高中化學(xué)課堂多媒體運用的時機

陳晨

摘 要：多媒體輔助課堂教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，深受廣大教師的青睞，但其在與課程、教學(xué)的整合上是有限度的。本文針對多媒體在課堂教學(xué)中濫用的狀況，探討高中化學(xué)課堂多媒體的運用時機，力求充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；多媒體；時機

隨著新課程改革的不斷深化，三維目標的進一步提升，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息的持續(xù)激增，勢必推動課堂教學(xué)方法和教學(xué)形式的改革，傳統(tǒng)的粉筆、黑板、教科書的知識傳輸方式已經(jīng)遠不能滿足我們當前的教學(xué)需求。多媒體輔助課堂教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有我們傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的優(yōu)勢，它可以集我們傳統(tǒng)使用的投影、幻燈、錄像、錄音、甚至包括粉筆黑板于一體，利用聲、光、電、動畫、圖像綜合向?qū)W生傳遞信息，“一支粉筆一張嘴”的靜態(tài)灌輸變?yōu)榱藙討B(tài)的傳播，使課堂教學(xué)過程變得生動活力，使教學(xué)形式變得豐富多樣，極大地提高了課堂教學(xué)效果。因此，多媒體輔助教學(xué)深受廣大教師的歡迎，多媒體與教學(xué)一體化也是我們一直在探討的重要課題。

一、多媒體輔助課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一個新興事物的出現(xiàn)總是伴隨著兩面性，多媒體輔助課堂教學(xué)也是如此，它在帶給我們諸多優(yōu)越功能的同時，也會因我們不恰當?shù)氖褂蒙踔翞E用而導(dǎo)致適得其反的效果。在眾多媒體的追捧和許多教育者的教學(xué)理論的引導(dǎo)下，許多地區(qū)學(xué)校的教學(xué)出現(xiàn)了盲目追求多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)象，不管是什么課都依賴多媒體，甚至于現(xiàn)在還有人以是否用了或用了多少多媒體手段作為教學(xué)評比標準，即使這已是被實踐否定的誤解。事實證明：多媒體輔助課堂教學(xué)必須適應(yīng)教學(xué)中的特定內(nèi)容和方法，在大多數(shù)情況下，它作為一種手段而不是目的，不能為了多媒體而使用多媒體，它在與課程、教學(xué)的整合是有限度的，可能有些課程教學(xué)內(nèi)容通過粉筆黑板就能達到很好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中多媒體的運用必須找到一個最佳的運用時機，使多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能最大限度地發(fā)揮其特長，提高學(xué)生的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果[1]。結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點和本人的一些經(jīng)驗和心得，在此談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂多媒體運用的時機。

二、高中化學(xué)課堂多媒體運用的時機

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時適時運用多媒體

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生進入到新知識的構(gòu)架中去，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生進行知識架構(gòu)。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體， 具有很強的真實感和表現(xiàn)力，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時可以適時運用多媒體，展示圖片、播放影片、網(wǎng)絡(luò)搜索等，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情境就更加形象直觀，生動美觀，可以激活知識間內(nèi)在聯(lián)系，為新知識的教學(xué)創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生能利用原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化所要學(xué)習(xí)到的新知識，從而達到對新知識的建構(gòu)。

例如在《二氧化硫的性質(zhì)與作用》的教學(xué)中，可以通過新聞搜索與視頻的多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，新聞搜索：2010年，一條“750年來最強酸雨將至”的消息在網(wǎng)絡(luò)和手機短信上瘋傳，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大家對于酸雨有一個強烈而深刻的印象，接著播放視頻《酸雨的危害》，讓大家對酸雨的危害有進一步的認識，從而引出“導(dǎo)致酸雨的罪魁禍首二氧化硫”的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

2.調(diào)動學(xué)習(xí)興趣時適時運用多媒體

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”在平時的教學(xué)中，學(xué)生的思維活動水平常常會逐漸下降，在傳統(tǒng)模式的化學(xué)教學(xué)中，課堂大部分時間都離不開對于抽象、枯燥乏味的概念問題的講解，學(xué)生缺乏興趣，剩下能吸引學(xué)生興趣的就只有實驗了。這時就要求教師能夠分析學(xué)生的心理特點，掌握學(xué)生的認知規(guī)律，了解學(xué)生的喜好情況，找準吸引學(xué)生注意力的切入點，也就是多媒體輔助教學(xué)切入點的教學(xué)時機，通過多媒體來激發(fā)學(xué)生的興趣，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，收到好的效果 [2 ]。

例如在《共價鍵》這種理論性強，抽象概念較多的課中，可以通過動態(tài)動畫展示氫原子和氯原子形成共用電子對的過程，以直觀的手法讓學(xué)生理解共價鍵的本質(zhì)，也能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《化學(xué)電源》的教學(xué)中，通過多媒體展示水果電池的制作過程，讓學(xué)生直觀地看到如何將化學(xué)知識運用到生活中去，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

3.啟迪學(xué)生思維時適時運用多媒體

現(xiàn)代教育思想的核心是強調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。中學(xué)生的思維正處在由具體形象向抽象邏輯思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與抽象性之間的矛盾。利用多媒體輔助教學(xué)手段能夠形象逼真地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程和探究知識的學(xué)習(xí)過程、思維過程，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象邏輯思維的過渡，促使學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

例如在原子軌道模型的教學(xué)中，學(xué)生的思維很難理解原子軌道電子云的模型，往往陷入思維的死胡同，這個時候如果能運用多媒體三維展示不同的原子軌道的電子云模型，并動畫展示電子云的重疊方式，這樣就能夠促使學(xué)生從抽象思維轉(zhuǎn)化為具體形象的動態(tài)的直觀圖示，有效地啟迪學(xué)生的思維。再如在原電池和電解池的教學(xué)過程中，可以采用多媒體摸擬整個過程，以微觀粒子的視角來揭示其過程變化的實質(zhì)，學(xué)生就很易明白該過程的本質(zhì)原因，從而能以較高的效率理解、掌握其內(nèi)容。

三、結(jié)語

雖然運用多媒體教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，但仍須注意多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為輔助要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機結(jié)合，其運用時機必須要與其他資源、教師的行為充分整合在一起才能發(fā)揮作用 [3 ]。如若忽視它的使用時機，教學(xué)效果也將大打折扣，甚至是適得其反?？傊?，利用多媒體輔助教學(xué)需要我們在實踐中更新觀念，堅持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，手段為輔助”的原則，把握好課堂教學(xué)中的最佳運用時機，同時在運用的過程中要靈活地使用多媒體，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢來更好地為教學(xué)服務(wù)，才能達到提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，深化教育改革的目標。

參考文獻：

[1] 吳俊宏. 課堂教學(xué)中多媒體運用的最佳時機[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2010（10）.

[2] 胡志剛. 教育時機論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：281-282.

[3] 虞哲. 多媒體環(huán)境下教師角色的重新定位[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（10）.