基于“PWP”理論的初中英語閱讀教學(xué)案例研究

楊妮茜

摘 要：英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是英語教學(xué)的重要目的之一。新課標(biāo)對初中生閱讀能力提出了較高要求，許多教師沒有明確的教學(xué)理念，缺乏正確的教學(xué)策略，所以，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒有明顯的進(jìn)步。闡述基于“PWP”理論，提升初中英語閱讀課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；PWP理論；有效性；案例分析

初中生在閱讀過程中的判斷、推理和概括總結(jié)能力很低，他們往往沒有掌握閱讀策略，不知道如何有效閱讀。而教師們往往側(cè)重于把更多的時(shí)間放在詞匯短語解析，句型和語法講解等方面。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心、以任務(wù)和活動(dòng)為載體的教學(xué)方式，也就是PWP理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式。

一、“PWP”閱讀教學(xué)模式

“PWP”理論內(nèi)涵：根據(jù)PWP理論，英語教師可以把閱讀過程劃分為 Pre-reading，While-reading，Post-reading 三個(gè)階段，這就是

PWP 教學(xué)過程。

1.Pre-reading指的是學(xué)生閱讀前預(yù)習(xí)，教師的課前導(dǎo)入閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且為接下來的閱讀做好鋪墊，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行閱讀。這一過程中教師需要在課堂中幫助學(xué)生去除語言障礙和文化障礙。

2.While-reading指的是閱讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并能適時(shí)加以指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用閱讀策略更加有效地分析文本、理解文本。主要的閱讀策略有：精讀、略讀、跳讀等。

3.Post-reading語言運(yùn)用活動(dòng)階段，一般都是師生在對閱讀文本深刻理解的基礎(chǔ)上，就某一話題展開討論、思辨，或是寫作等。

二、“PWP”閱讀教學(xué)案例探析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本單元是新目標(biāo)Go For It 8B U4，本節(jié)課的課題是介紹一位

志愿者前往貧困山區(qū)支教的故事，文章包含他選擇支教的原因、支教環(huán)境、作為志愿者的感受等。在語言輸入的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固本單元間接引語的用法。

2.學(xué)生情況分析

從心理年齡特征分析，初二的學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。對他們而言，學(xué)英語不應(yīng)該僅僅是語言知識(shí)，而是通過語言輸入培養(yǎng)其人文意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。這篇以Volunteer為話題的文章對他們有精神層面的感染。

從語言習(xí)得分析，學(xué)生在閱讀此篇文章時(shí)已經(jīng)很好地掌握了間接引語的語法結(jié)構(gòu)，所以，本篇文章的語言結(jié)構(gòu)難點(diǎn)已經(jīng)掃除。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）lead-in（8分鐘）

課前播放感動(dòng)中國人物志愿者徐本禹在貴州山區(qū)支教的視頻，引入話題。

設(shè)計(jì)意圖：這段視頻的內(nèi)容恰好有許多點(diǎn)和文本契合，通過視頻的播放，學(xué)生對比自己和貧困山區(qū)孩子們的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，

此時(shí)自然而然地引出課文中出現(xiàn)的一些生詞、詞組，掃除一部分閱讀障礙。通過hometown，clothes，food，teachers，classroom五方面的對比，學(xué)生能夠了解到他們同齡人中有一部分還處于艱苦的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)中。

（2）Pre-reading（2分鐘）

用多媒體展示課文的圖片和標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

●→Who？

●→Where is she？

●→What does she do？

●→Why is she there？

●→How does she feel？

Tip： The title and the picture can be very helpful to understand the text（從標(biāo)題和圖片可以進(jìn)行預(yù)測閱讀內(nèi)容）.

設(shè)計(jì)意圖：閱讀前的預(yù)測是重要的一項(xiàng)策略，但學(xué)生往往無從下手，所以通過這五個(gè)問題的設(shè)計(jì)，可以明確要求，有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，從而提高閱讀效率。

（3）While-reading（15分鐘）

任務(wù)一：快速閱讀，把方框內(nèi)的詞填入文章的正確位置。

任務(wù)二：通過找出每段的中心句，概況段落大意。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過尋找中心句，概括文章的段落大意。在活動(dòng)前，向?qū)W生特別強(qiáng)調(diào)尋找中心句的策略，它們一般是位于段落的首尾，或是中間。

任務(wù)三：在進(jìn)一步閱讀、理解文章的基礎(chǔ)上，通過上下文的語境猜測生詞的含義。

●→What does“graduate”in Para. 1 mean？

A.初中 B.高中生 C.大學(xué)畢業(yè)生

設(shè)計(jì)意圖：一定數(shù)量的生詞在學(xué)生的閱讀過程中出現(xiàn)是不可避免的。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生通過上下文語境猜詞的閱讀策略，幫助他們在以后的自主閱讀過程中更好地處理生詞障礙，消除對于閱讀理解的畏難情緒。

（4）post-reading（10分鐘）

●→Who/What can you help？

●→What can you do for them？

設(shè)計(jì)意圖：通過開放性問題的設(shè)置，可以拓展學(xué)生的思維，讓他們思考在平時(shí)生活中應(yīng)該去幫助誰，為何要幫助，

如何幫助。在運(yùn)用語言對話的同時(shí)，引導(dǎo)他們積極樹立幫助他人、與人為善的思想理念。這次活動(dòng)也為下面小組合作設(shè)計(jì)宣傳單作了鋪墊。

（5）Follow-up（10分鐘）

任務(wù)一：通過圖片和文字介紹知名的志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)。

任務(wù)二：4人小組合作設(shè)計(jì)志愿機(jī)構(gòu)明確，小組人員分工。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作設(shè)計(jì)volunteer group這一開放性活

動(dòng)，給學(xué)生不同的分工，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平自主選取任務(wù)，給他們充分的自主權(quán)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

任務(wù)三：Lets share欣賞一首優(yōu)美的詩歌圖文配樂，點(diǎn)出主題。

設(shè)計(jì)意圖：詩歌圖文配樂的欣賞，學(xué)生的情感得到了升華，課堂也在優(yōu)美的音樂中結(jié)束，留給學(xué)生的是美好的感受，他們也明確了主題。

（6）Homework

Level A： Write a summary of the passage.

Level B： Design the volunteer group.

設(shè)計(jì)意圖：布置作業(yè)考慮分層，使不同程度的學(xué)生都能完成，體會(huì)成就感。

三、反思與總結(jié)

1.精心導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣

許多學(xué)生對于長篇文章閱讀往往有畏難情緒，教師如果能巧妙地導(dǎo)入新課，就會(huì)消除學(xué)生的負(fù)面情緒，并能使學(xué)生注意力集中，思維活躍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的lead-in介紹支教老師徐本禹，并通過視頻對比山區(qū)孩子和我們學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)也正是為了這一點(diǎn)。

2.指導(dǎo)閱讀策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

策略教學(xué)和訓(xùn)練是一個(gè)長期的積累，教師應(yīng)充分利用教材中的課文體裁指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把文本當(dāng)作一個(gè)整體來讓學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語言技能的環(huán)境。這樣有利于學(xué)生提高閱讀效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)計(jì)拓展鞏固，提升語用能力

（1）主體性

教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的作用，能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生去做。如：讓學(xué)生口頭總結(jié)，讓學(xué)生來表演，讓學(xué)生來寫作等，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

（2）靈活性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)對象不同、教學(xué)內(nèi)容不同來設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，在長期的教學(xué)過程中要不斷變換活動(dòng)方式，讓

學(xué)生感受到時(shí)時(shí)有新意、次次有提高，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

（3）拓展延伸性

在閱讀教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高語言技能，把握文章的內(nèi)容主旨和篇章結(jié)構(gòu)，發(fā)展批判性閱讀能力，還要善于挖掘閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作更深入的思考。

參考文獻(xiàn)：

李翠芝.高中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市白云學(xué)校）

？誗編輯 溫雪蓮