高中英語教學中獨特的合作學習法

陳靜丹

摘 要：由于英語教學存在很大差異，除了對英語教學提出了更高的要求，也可能導致英語厭學學生發(fā)展不平衡的現(xiàn)象發(fā)生。所以就更需要教師去創(chuàng)新更多更好的教學方法，提高學生的學習成績和學習能力。社會的不斷進步和發(fā)展，使得越來越多的人認識到知識的力量，也逐漸重視合作的重要性。在教學方法上也要注重合作原則的利用，提倡合作學習、共同進步，將多元化、信息化的知識融合在一起，提高教學效率和英語教學水平，也增強了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高中英語；合作學習；注意問題；有效運用

合作學習教學就是打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，將學生有序地合理分組，進而促進學生的學習興趣。這種以學生為中心的教學方式，不僅可以充分詞動學生的積極性，也培養(yǎng)了其主觀能動性和思維的跳躍性。合作學習教學能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂教學中積極參與，教師和學生的學習互動，可以讓教師深入了解他們內心真實的想法，進一步提高英語教學的質量和水平，英語教學在整個高中學習中發(fā)揮著重要的作用，為學生今后的就業(yè)和工作生活奠定重要的基礎。

一、合作學習法的概念

合作學習法是指在英語課堂教學中，運用小組內團隊合作的原則，并結合教學的具體內容和任務，制訂合理的計劃，在合作中相互幫助、相互學習，促進學生共同進步和發(fā)展。這是一種以發(fā)揚團隊協(xié)作和集體意識的教育理念，合作學習法最早起源于20世紀70年代的美國，由著名教育家David Koonts提出并得以流行的。我國臺灣的著名教育學家林生傅先生說：“合作學習就是創(chuàng)新教學，讓學生將學習定義為一種集體的共同的活動，其成功的結果就是關乎大家團隊的榮譽。”我們可以看出合作學習法既培養(yǎng)了生生的人際關系、也增強了師生的情感交流。新時期的英語教學要始終以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體作用，既注重知識的積累還注重綜合素質的培養(yǎng)，提高學生的語言運用能力和表達

能力。

二、在運用合作學習法時應注意的一些問題

合作學習過程中，教師扮演著指導和評價的角色，在充分體現(xiàn)學生的主體性的同時還要注意交涉身份的定位。同時還應注意一些問題：

1.當學生完成課堂任務或者練習時，教師要給予學生合適的評價

無論是批評還是表揚都要做到具體問題具體分析，因材施教，尊重學生的差異性，出色完成任務的可以給予：“Well done！”等鼓勵性的詞匯，增強學生的學習熱情和積極性，對自己更加充滿信心，讓學生充分感受到教師的關懷和體貼；但對于英語基礎較弱的同學，教師也要細心地指導和訓練，提高學生對英語的語感，經常給予學生鼓勵性的語言，比如，“Trust yourself！Never give

up！”等等，鼓勵學生開口表達自己的想法和意見，增強自信心，不斷完善自己。

2.在課堂上教師還要多設計一些有代表性的問題

拓展學生的跳躍性思維、和邏輯性表達能力，進而提升學生獨立分析和處理問題的能力和水平。但是在設置問題時要結合實際情況，由于學生的水平存在差異性，所以問題的設置也要具有層次性，分為難易幾種，這樣就可以照顧到全班不同層次的同學，讓每個人都有表現(xiàn)和展示自我的機會，積極參與課堂教學活動。

3.在合作學習過程中，教師應早做準備，深入理解教材內容，查閱資料構建合理的內容框架，收集大量的信息和材料

讓課堂教學不死板、不生硬，進而有效地引導學生去領略英語的魅力。

4.當前合作學習存在的弊端

首先，現(xiàn)在大家對合作學習的概念還不是很明了，所以往往形成一些合作學習弊端。那就是大家不是在一起討論如何更好地學習，而是相互依賴，你靠我想，我靠他想的一種狀態(tài)。這樣就失去了合作學習的意義。其次，合作學習因為老師安排不當，使得一部分小組熱火朝天，但是另外的小組卻默不作聲，這樣極不利于同學們的學習。最后，教師對于小組合作學習過于相信，認為同學們能夠自己解決問題，所以往往就造成了同學們掌握不深，理解不到位的現(xiàn)象。

例如，在英語教學中的小組對話環(huán)節(jié)，教材里面會有已經設定好的情景和對話，只需要同學們照著讀就可以了。但是這樣的小組合作只是放松了教師，沒有將對話的中心思想理解清楚。學生們對讀音的掌握也不是很到位，如果只是這樣的小組合作，那么對于英語發(fā)音來說是非常不利的。所以在進行英語合作學習的時候，一定要注意合作的質量，教師要從同學們的發(fā)音到詞語的正確性都做好監(jiān)督。特別是對于一些省略短語的讀音，一定要輔導到位，然后再放手讓他們自己合作練習。

所以，想要利用好小組合作學習這種教育方式，老師的安排和把握是相當重要的。

三、合作學習法在高中英語教學中的有效運用

1.建立多元化的學習小組

學習小組的建立，不僅要合理還要涵蓋各個層次，將學習水平、綜合能力、邏輯思維、心理素質、性別等因素綜合在一起，小組內的成員之間要互補，這樣在進行學習交流時就不會出現(xiàn)狀況，

也保證每個小組的整體水平一致；小組的劃分可以采?。旱谝唬?/p>

近原則，即將相鄰或者相近座位的同學組織到一起，時間短而且操作簡單；第二，差異原則，即將不同水平、性格、素質、能力的同學放在一組，讓組員之間互補，力量均衡。同時教師也可以依據教學內容的多少、難易度、方向性等因素來劃分小組成員，并合理地進行責任工分，要讓每位同學都有角色，比如，記錄員、講解員、檢定員，并在整個小組內都發(fā)揮相應的作用，這樣讓學生在合作中體驗學習英語的樂趣，教師也可以根據小組匯報情況的不同而排列出優(yōu)勝組，并給予一定的獎勵，進而增強組員的集體榮譽感。

2.制訂合理可行的小組學習目標

在合作學習時，教師要制訂合理的可實現(xiàn)的學習目標，目標能否實現(xiàn)影響著學生的學習熱情，也決定著課堂活動的執(zhí)行力。一方面，教師可以結合書本中的插畫和短文，設計生動的情景劇，并安排學生到臺前表演，增強學生對課本知識的印象；另一方面，教師要為小組設定一個共同的目標，培養(yǎng)學生的集體意識和團隊精神，讓組員向著共同的學習目標而努力，在努力的過程中也增強學生相互幫助、協(xié)作的能力和素養(yǎng)。所以，教師要結合學生的實際情況，讓英語課堂變得充滿趣味性、生動性、教育性，開啟學生想象的空間和創(chuàng)新能力。學習目標要有層次感和階梯性，讓學生真實地感受到學習的力量和探索知識的樂趣。

3.構建真實有效的科學評價機制

教師要制定合理的小組內部互評，評價機制的建立并不規(guī)范學生的行為，而是引導學生的發(fā)展方向和動力。讓組員相互評價對方，既是對自我能力的肯定，也讓小組內的成員相互學習，教師要積極地對進步的學生給予肯定的表揚，激勵他們不斷向前發(fā)展，

同時還要鼓勵后進者，增強他們的自信心。

合作學習就是一種以學生為中心，以學生為主體的集體學習模式，其中包括了生生合作、師生合作等，既起到了交流學習經驗的效果，也增加了師生的情感表達。一方面，合作學習能避免傳統(tǒng)教學的弊端和不足，讓學生學會探索被動轉型，積極主動地參與課堂活動。另一方面，教師也要培養(yǎng)輕松的學習氛圍，為學生學習英語創(chuàng)造良好地學習環(huán)境，提高學生的綜合能力和素養(yǎng)，合理地劃分小組組員，制訂科學的學習目標，并且構建有效的評價機制。這種以小組為單位的學習方式，把合作學習運用于英語的實際教學過程中，提高了英語教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]羅莎.論高中英語教學中的合作學習[J].南方論刊，2008（8）.

[2]張永成.合作學習在高中英語教學中的運用[J].外語教學與研究，2010（17）.

（作者單位 浙江省義烏市上溪中學）

？誗編輯 楊兆東