論提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效果的策略

王澤英

教學(xué)效果，就是教學(xué)取得的成效。衡量標(biāo)準(zhǔn)主要看三個方面：看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識；看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)；看課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測效果好。農(nóng)村初中語文教學(xué)目標(biāo)歸根到底要靠課堂教學(xué)這個主陣地來落實(shí)。因此，我認(rèn)為提高語文教學(xué)效果，就要改革教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，合力運(yùn)用教學(xué)方法，使其既有較強(qiáng)的可操作性，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在凝聚優(yōu)勢，才能取得較好的課堂教學(xué)效果。下面我就提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效果的一些策略進(jìn)行簡單闡述。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，凝聚學(xué)生注意力

1.精心導(dǎo)入，吸引注意。良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師根據(jù)所教課文潛心設(shè)計(jì)“提神”的導(dǎo)入語。實(shí)踐證明，良好的導(dǎo)入語不但能吸引學(xué)生，增強(qiáng)興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也起到很大的促進(jìn)作用。

2.確定目標(biāo)，激發(fā)動力。師生在導(dǎo)入中共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同認(rèn)定后，便以此為中心有的放矢地展開當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語文課堂隨意性大、學(xué)生無從把握的普遍弱點(diǎn)。同時，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這一步驟是目標(biāo)教學(xué)的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標(biāo)指向、師生易于操作的特點(diǎn)。

二、巧妙組織教學(xué)，把握四個環(huán)節(jié)

實(shí)施課堂教學(xué)是整個教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)。為確保教學(xué)課堂的有效性，應(yīng)該把握四個環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)讀提示，引導(dǎo)自學(xué)。依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師向?qū)W生提示完成目標(biāo)的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計(jì)出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)過程中就能有遵循、有目標(biāo)，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

2.自讀教材，感悟質(zhì)疑。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題， 運(yùn)用教師教給的方法，認(rèn)真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和圈點(diǎn)批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有意識地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達(dá)能力，這對于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無疑是很有益的。

3.分組討論，消化提升。語文課堂上老師在學(xué)生充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過多，一般以4人為宜，且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認(rèn)識不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時提出。這一步驟充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和合作意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。同時，還全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點(diǎn)、說（提出個人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學(xué)活動中，教師須巡回指導(dǎo)，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學(xué)生要開動腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。

4.解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點(diǎn)撥；并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。這一步驟充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。此外，教給學(xué)生解決問題的規(guī)律和方法，有利于學(xué)生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識體系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上幾個步驟有機(jī)地組成了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。它始終以思維訓(xùn)練作為主線，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

三、加強(qiáng)鞏固練習(xí)，深化課堂效果

1.鞏固練習(xí)，檢測教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我在語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時取得反饋信息，以利矯正。

2.補(bǔ)償遷移，升華運(yùn)用能力。針對未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的或普遍性錯誤，我對學(xué)生進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償講解或練習(xí)，矯正錯誤，嚴(yán)防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。對大多數(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)或已得到矯正的個別問題，我可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練?？v向遷移就是舉一反三，運(yùn)用已獲知識，去認(rèn)識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)獲得的知識、技能擴(kuò)展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫作等，使學(xué)生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

上述提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效果的一些策略，很好地貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)原則，做到三者有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方法和手段具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，有效地消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學(xué)“無用功”，利于大面積提高課堂教學(xué)效率。這些教學(xué)策略注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的規(guī)律、方法，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的指向和目標(biāo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的精神，使人人“課課有所得”、知識“堂堂清”，對消除學(xué)生——尤其是學(xué)困生對初中語文學(xué)習(xí)的畏懼心理尤其有利，從而使語文教學(xué)逐步走上良性循環(huán)的正常軌道。這些策略在注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神素質(zhì)的同時，還充分調(diào)動學(xué)生積極、主動地動手、動口、動腦，全面培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、思等語文基本能力，大大提高了學(xué)生的基本素質(zhì)和自學(xué)能力，真正把“教正是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)主張落到了實(shí)處。