小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

高海燕

摘 要：人的思維開(kāi)始于問(wèn)題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問(wèn)題而展開(kāi)的。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，所以，我們教師在教學(xué)中要主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們逐步形成問(wèn)題性思維方式和養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，使他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的一代。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；問(wèn)題意識(shí)；質(zhì)疑

在課程改革不斷深化的今天，課堂教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。所謂“問(wèn)題意識(shí)”是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)中占有重要地位，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？就此，我談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，使學(xué)生想問(wèn)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)知識(shí)的情境化，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)質(zhì)疑，從而不斷啟迪學(xué)生創(chuàng)新的思維。例如，在學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡喝桃汁飲料嗎？老師有一噸桃汁飲料，誰(shuí)在一天之內(nèi)把它喝完，我就獎(jiǎng)他一臺(tái)電腦。”學(xué)生馬上就問(wèn)到：“一噸有多少呢？”學(xué)生的這一質(zhì)疑激起了同學(xué)們的極大興趣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等，明白了1噸=1000千克，初步感知到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

因而，在教學(xué)中，我們要以“置疑”開(kāi)路，在平常處設(shè)問(wèn)，于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生養(yǎng)成多思善想的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們求異思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，使學(xué)生敢問(wèn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能不能大膽地提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于是否有一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。這要求教師要充分尊重學(xué)生，不管學(xué)生提出的問(wèn)題有多么幼稚，稀奇古怪，不著邊際，都不能加以批評(píng)指責(zé)，而對(duì)于確有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)、支持。民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，這樣就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂(lè)于思維、敢于質(zhì)疑。如，在一節(jié)復(fù)習(xí)課上，一位不愛(ài)看書(shū)的同學(xué)突然問(wèn)道：“老師，4X+9>90是不是方程？”這一問(wèn)，有的同學(xué)一陣哄笑，有的同學(xué)說(shuō)：“連這也不知道……”因?yàn)檫@是本單元開(kāi)頭已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本概念。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有指責(zé)他，也沒(méi)有表現(xiàn)出不高興的表情，而是趕快讓其他同學(xué)安靜下來(lái)，并對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“你能大膽提出自己不清楚的問(wèn)題，很好，這說(shuō)明你已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)真思考問(wèn)題了，不過(guò)這個(gè)問(wèn)題就在書(shū)上第54頁(yè)，你很聰明，相信你看完書(shū)后就會(huì)明白的，請(qǐng)你明白后告訴老師好嗎？”幾句話使這位同學(xué)馬上打開(kāi)書(shū)尋找丟失的基礎(chǔ)知識(shí)。以上事例說(shuō)明只有在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地道出自己的思想觀點(diǎn)，暴露他的思想局限，教師才能有的放矢，對(duì)癥下藥。

三、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)

人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性、高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很高的價(jià)值。教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生從多角度提問(wèn)。如在教學(xué)“正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算邊長(zhǎng)是3厘米的正方形的周長(zhǎng)。生A列式：3+3+3+3 ，并說(shuō)明把四個(gè)邊長(zhǎng)加起來(lái)。生B提問(wèn)：“可以用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法嗎？”于是列式為：（3+3）×2 。生C則 說(shuō)：“可以用更簡(jiǎn)便的方法，用邊長(zhǎng)乘4?！眲t列式為3 ×4 。這樣使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提出問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的探索能力和解決問(wèn)題的能力將在不斷的提問(wèn)的思維中得到提高。

四、恰到好處地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，倡導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

僅僅敢問(wèn)、想問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是有問(wèn)題可問(wèn)，尤其是能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們還有什么方法能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式？”聽(tīng)完我的問(wèn)題后，許多學(xué)生不滿足課本上的推導(dǎo)方法，而是主動(dòng)質(zhì)疑。有一位同學(xué)舉手問(wèn)道：“老師，能不能把圓等分后，拼割成其它平面圖形來(lái)計(jì)算圓的面積？”經(jīng)他這么一問(wèn)，同學(xué)們躍躍欲試，重新操作學(xué)具，有的將圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的將圓轉(zhuǎn)化成三角形，還有的將圓轉(zhuǎn)化成梯形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。當(dāng)同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手剪、拼、擺的探索過(guò)程，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式后，有個(gè)同學(xué)脫口而出：“要求圓的面積，必須知道圓的半徑?！痹捯魟偮洌陀幸晃煌瑢W(xué)站起來(lái)反駁：“老師，我認(rèn)為不一定，得看條件。有的情況下，不一定非知道半徑，也能求出圓的面積?！苯又?，他舉了一個(gè)例子，“比如，一個(gè)正方形的面積是25平方分米，在這個(gè)正方形里畫(huà)一個(gè)最大的圓，求圓的面積是多少？因?yàn)檎叫蔚倪呴L(zhǎng)就是圓的直徑，所以求圓的面積時(shí)，只要把半徑的平方看作一個(gè)整體，就可以求出圓的面積了，所以，不需要知道半徑是多少?！笔前?，只有恰到好處地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)提出問(wèn)題。通過(guò)訓(xùn)練，他們就能提出思維含量比較高的問(wèn)題來(lái)，甚至敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)。

五、讓學(xué)生享受解決問(wèn)題的喜悅，激發(fā)問(wèn)的熱情

例如，學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”后，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：“一天，唐僧師徒四人非?？诳?，孫悟空只找來(lái)一顆西瓜，唐僧開(kāi)始分了：豬八戒分四分之一，孫悟空分八分之二，沙增分十二分之三，唐僧分十六分之四 。唐僧剛分完，豬八戒就嚷嚷道：不公平，我的最少?！敝v到這兒，我問(wèn)道：“你們覺(jué)得豬八戒說(shuō)得對(duì)嗎？”這時(shí)讓同學(xué)們分組討論，同時(shí)暗示同學(xué)們可以拿圓形當(dāng)作西瓜。通過(guò)小組成員切磋討論，及老師的提示終于自我解決了問(wèn)題。學(xué)生在這樣的一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中享受到成功的喜悅，同時(shí)，依靠小組的集體力量相互交流，集思廣益，共同分享了集體的智慧，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的條件，主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的提出、解決，轉(zhuǎn)變觀念、增強(qiáng)體驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展個(gè)性，為主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。