小學高效語文課堂教學初探

周連武

摘 要：高效課堂分為兩方面：一方面是教學效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等，另一方面是教學效益的最優(yōu)化，也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。本文就如何實施和開展小學高效語文課堂教學進行了初步探索。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學目標；導語設計；循序漸進；作業(yè)布置

自新課程實施以來，我們在不斷摸索符合學生，符合語文教學發(fā)展三維目標，符合社會進步要求的語文教學手段和方式，應該說，伴隨著語文教學改革的深入，語文教學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。那么，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才能達到最有效的課堂教學方式？

一、教學目標把握要準確

教學目標的定位就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制訂教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可，否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制訂還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制訂也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論，要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生，我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制訂一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、導語設計要能深入學生心靈

1.激發(fā)興趣，設置懸念。興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習成功的最大法寶。用高超的懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。所以，設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。

2.直接入題，短小精悍。直接入題可以達到一針見血的作用，引領學生走進文本。根據不同的課型，不同的內容，設計短而精的導語。過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還易使學生疲勞、注意力分散。

3.創(chuàng)設氣氛，營造氛圍。我們選入教材的課文大多是名篇佳作，絕大部分文質兼美、情文并茂。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

三、教學過程要循序漸進

1.課堂提問的整體優(yōu)化。①設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。②問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。③設問要有一定的藝術與技巧，嚴謹注入灌輸方式的提問。④設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案質疑辨析。

2.注重教師自身素養(yǎng)對學生的影響。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此，教師也要采取不同的處理方法，同時還要營造良好的教學氣氛。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，是溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設和諧的、愉悅的教學氛圍的重要手段。

四、作業(yè)布置要形式多樣

選擇什么樣的時機布置作業(yè)看似無關緊要，但是如果運用得好也可取得事半功倍的效果。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后。說者匆匆，聽者急急。不宜使學生形成優(yōu)勢興奮，反而容易引起學生反感。何不把作業(yè)布置的時間放在上課或課中呢？先布置作業(yè)再授課。首先給學生一個明確的信號——這是我要認真聽的，否則作業(yè)就完成不了。當老師說到有關內容時，學生往往會聽得非常認真。因而，完成作業(yè)也就相對容易些。其次，要考慮到學生的差異性，作業(yè)應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都能摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們寫作的興趣。對分層作業(yè)的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能品嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，就會產生一種積極的情緒，形成作業(yè)上的良性循環(huán)。

當然，小學語文高效課堂是很多因素的組合和疊加，也是施教雙方良好的溝通和配合的結果和表現(xiàn)形式，還需要比如親密的師生關系，教師的人格魅力，多元化的評價方式，運用現(xiàn)代化教育手段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣（會預習、會聽課、會復習、會作業(yè)、會總結、會記憶）等等，只有以上因素充分的結合起來，并根據小學生的心理特點和接受能力、基礎，因材施教，寓教于樂，這樣才能打造高效的小學語文課堂。