HBA和ACC課堂教學(xué)模式對(duì)比分析

程纖雯

摘 要：HBA和ACC是兩個(gè)比較有代表性的美國在華漢語項(xiàng)目，其教學(xué)模式已比較成熟且對(duì)美國及我國的漢語教學(xué)比較有影響。兩種教學(xué)模式各有所長，通過對(duì)比分析，可探索更行之有效的教學(xué)模式，挖掘?qū)δ康恼Z環(huán)境最大限度利用的方式，以期對(duì)美國在華漢語項(xiàng)目和我國的漢語課堂教學(xué)模式提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：HBA；ACC；課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0295-02

美國大學(xué)聯(lián)合漢語中心，簡稱ACC，是美國各大學(xué)聯(lián)合與中央民族大學(xué)合辦的漢語強(qiáng)化項(xiàng)目，始自1996年。哈佛北京書院，簡稱HBA，是哈佛大學(xué)與北京語言大學(xué)合辦的暑期漢語強(qiáng)化項(xiàng)目，始自2005年。兩項(xiàng)目自開展以來，成績突出，且教學(xué)模式獨(dú)特有效。本文主要對(duì)比分析兩項(xiàng)目的課堂教學(xué)及教學(xué)策略，期望從中獲得一些啟示，以促進(jìn)漢語課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

一、HBA和ACC課堂教學(xué)對(duì)比分析

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，以科學(xué)有效地課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，學(xué)生才能盡快掌握并運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)。HBA和ACC的課堂都分為大班，小班，對(duì)話（討論）和單班四個(gè)班型。每個(gè)班型各有特點(diǎn)，分工明確。

（一）大班課教學(xué)對(duì)比分析

大班課是教師講解語言點(diǎn)并組織學(xué)生進(jìn)行操練的課型。在HBA和ACC的大班課中，教師先講解重點(diǎn)，再組織學(xué)生練習(xí)。難點(diǎn)在講和練的分配融合方面。首先，對(duì)“講”的要求。在精煉講解的同時(shí)也要使學(xué)生盡量理解；避免“流水賬”式的講解，要突出重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。其次，對(duì)“練”的要求。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際做有意義的練習(xí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三。避免使學(xué)生以接收的方式對(duì)所輸入的知識(shí)做盲目的復(fù)述，最后生搬硬套到交際中。

大班課的特點(diǎn)在于，教師對(duì)新課的傳授并不按照傳統(tǒng)的從生詞到句型，再到課文的順序進(jìn)行，而是把生詞、語法點(diǎn)和課文融入句子中，以句型操練的方式傳授知識(shí)。通過對(duì)句式的操練，學(xué)生可加深對(duì)知識(shí)的整體理解，并形成知識(shí)框架，為日后在交際中隨時(shí)提取這些信息也奠定了基礎(chǔ)。但這種方式要以充分的預(yù)習(xí)為前提，學(xué)生在基本掌握新課生詞及課文后才能保證第二天的學(xué)習(xí)質(zhì)量。HBA和ACC的大班課均是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照先講解、后操練的步驟進(jìn)行的。雖然都沒有單獨(dú)講解生詞的環(huán)節(jié)，但在每天下午的單班課中，教師可以有針對(duì)性的加強(qiáng)和鞏固學(xué)生某一方面的不足，而且句型操練也有利于使學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。

（二）小班課教學(xué)對(duì)比分析

小班課指教師組織學(xué)生操練大班講過的重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的掌握。HBA的小班課以語法操練為主。教師在展示目標(biāo)句型后，首先用課文中與該句有關(guān)的內(nèi)容提問，導(dǎo)出操練句型并檢查學(xué)生的掌握水平，以確定對(duì)該語言點(diǎn)的練習(xí)強(qiáng)度。之后，再啟發(fā)學(xué)生用目標(biāo)句型回答所設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。

例如：對(duì)‘除了…還…句型的操練

問題：①大衛(wèi)為什么說看電影也能學(xué)中文？

②你覺得呢？（指向同學(xué)提問）

學(xué)生先用課文內(nèi)容回答第一個(gè)問題，再將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際回答第二個(gè)問題。ACC的小班課在句型操練中融入了相關(guān)的生詞，教師就所列出的重點(diǎn)句式和生詞提問。教師的提問要由淺入深，從對(duì)課文中生詞和句子的復(fù)述到實(shí)際情境的交際。

HBA和ACC的小班課都是以提問的方式導(dǎo)入操練內(nèi)容，難點(diǎn)在提問方式的選擇和內(nèi)容的設(shè)置上。提問過程是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的，按照由簡到繁、由書本到生活的順序展開。在提問內(nèi)容上，最初要以教材為依據(jù)，通過對(duì)句型的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生理解、鞏固基本結(jié)構(gòu)和相關(guān)話題；然后，教師要精心設(shè)計(jì)擴(kuò)展問題，保證學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)有效地運(yùn)用到交際中。在提問方式上，要注意幾種提問方法的交替運(yùn)用，應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇提問方式；要啟發(fā)學(xué)生思考，并自覺主動(dòng)地說出答案。

（三）對(duì)話（討論）課教學(xué)對(duì)比分析

對(duì)話（討論）課是為了使學(xué)生能夠把當(dāng)天所學(xué)運(yùn)用到具體情境中而進(jìn)行的學(xué)生間的練習(xí)。HBA的對(duì)話課，教師要設(shè)計(jì)出與新知有關(guān)的話題和情境，使學(xué)生能在交際中鍛煉語言表達(dá)能力，并加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)話方式可有多種形式：直接給出題目，讓學(xué)生展開討論；組織學(xué)生以表演的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生對(duì)一問題有不同看法時(shí)，可采取辯論的形式。在學(xué)生討論過程中，教師要控制插話和糾錯(cuò)的欲望，待整個(gè)對(duì)話結(jié)束后再糾正其存在的錯(cuò)誤。在ACC的討論課中，學(xué)生要對(duì)課文和教師給定的話題進(jìn)行討論。教師要根據(jù)問題的性質(zhì)和學(xué)生的水平采用不同的討論方式。在整個(gè)過程中，教師要及時(shí)糾錯(cuò)，在學(xué)生出現(xiàn)語音或語法錯(cuò)誤時(shí)立刻給及指正。

在這一課型中，HBA和ACC最主要的區(qū)別在于是否及時(shí)糾錯(cuò)。HBA主張?jiān)谟懻摻Y(jié)束后再糾錯(cuò)，目的是不干擾學(xué)生的討論，創(chuàng)造完整真實(shí)的語境。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語言組織能力。但錯(cuò)誤出現(xiàn)一段時(shí)間后，對(duì)該語言點(diǎn)的錯(cuò)誤應(yīng)用已有了短暫記憶，不易進(jìn)行改正。ACC則主張及時(shí)糾錯(cuò)，出現(xiàn)問題時(shí)，立即指出，學(xué)生可有效地改掉錯(cuò)誤?？蛇@樣會(huì)打斷學(xué)生的思路，缺乏交際的真實(shí)感。

（四）單班課教學(xué)對(duì)比分析

單班課是師生間的一對(duì)一授課，主要任務(wù)是鞏固當(dāng)天課程，并攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。HBA的單班課可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的語言點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。做練習(xí)題。指導(dǎo)學(xué)生討論與課文有關(guān)的話題。進(jìn)入后半學(xué)期時(shí)，學(xué)生會(huì)在課前做口頭報(bào)告，其內(nèi)容不限。ACC單班課的主要內(nèi)容是強(qiáng)化當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)課文話題進(jìn)行擴(kuò)展討論。例如：“所學(xué)課文是《獨(dú)生子女文化》，教師先通過提問帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)重點(diǎn)詞匯和句型，再提出平行話題，如談?wù)劤霈F(xiàn)獨(dú)生子女政策的原因、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的差異、自己的成長情況等”（選自2012年ACC春季班教案），通過討論，教師可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也可鍛煉自己的語言運(yùn)用能力。在單班課中，HBA和ACC的主要差異仍是是否及時(shí)糾錯(cuò)。HBA主張?jiān)谟懻摻Y(jié)束后糾錯(cuò)；ACC則強(qiáng)調(diào)隨時(shí)糾錯(cuò)。單班課是一對(duì)一的輔導(dǎo)，教師可最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能充分鍛煉其語言能力。

二、HBA和ACC教學(xué)策略對(duì)比分析

HBA和ACC都屬于密集型強(qiáng)化漢語培訓(xùn)項(xiàng)目，在教學(xué)策略上有許多共性。

（一）大量詳盡地輸入

可理解的輸入是語言習(xí)得的前提，HBA和ACC都是漢語強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目，在輸入上更為關(guān)鍵。選擇強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，他們接受高強(qiáng)度的訓(xùn)練以盡快掌握漢語，只有不斷輸入豐富的語言材料才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。輸入的內(nèi)容不只局限于書本，輸入的方式也不只限于口頭，可根據(jù)需要提供各種影音資料并結(jié)合直觀教學(xué)。

（二）融入環(huán)境

美國在華漢語項(xiàng)目與其本土的漢語教學(xué)相比，最大優(yōu)勢(shì)是完全沉浸在目的語環(huán)境中，學(xué)生有充足的操練機(jī)會(huì)。在各班型中，無論是講解、操練還是討論的過程，教師都會(huì)滲透有關(guān)中國文化、歷史、社會(huì)等知識(shí)。在課外實(shí)踐中，從始至終都本著利用環(huán)境來充分交際的原則。融入環(huán)境的教學(xué)會(huì)使教學(xué)效果顯著提高。

（三）集體備課

學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)工作的順利開展需要教師的共同努力。HBA和ACC每周都會(huì)組織同年級(jí)的教師集體備課，以統(tǒng)一授課內(nèi)容并分配各班型的教學(xué)任務(wù)。另外，教師們也可集思廣益、交流經(jīng)驗(yàn)，是充實(shí)自身的機(jī)會(huì)，也有利于設(shè)計(jì)出新穎有效的教學(xué)模式。

（四）相互聽課

互相聽課一方面指小班教師去大班聽課，以了解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，為自己課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施獲取信息，同時(shí)也可向大班老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面指大班教師去小班聽課，指導(dǎo)小班老師的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（五）流動(dòng)授課

在HBA和ACC的教學(xué)中，教師會(huì)采取流動(dòng)講課的方式，即在同年級(jí)中，教師每天去不同的班級(jí)授課。由于教師的變換，學(xué)生每天可感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，沉浸于不同的課堂氣氛，有利于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮感，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的方式。避免了因已成定式的教學(xué)形式而帶來的乏味枯燥感。其不足之處在于，尤其是大班課，教師難以掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

（六） 組塊教學(xué)

HBA和ACC的大班課中都采用了一種較新穎的教學(xué)方法——語言組塊教學(xué)法，即把分散分布的知識(shí)點(diǎn)綜合成有意義的板塊。它強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力的發(fā)展。ACC的大班課，把生詞、語法及課文綜合成句子。在句型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既理解了組成該句子的所有詞匯和句子的功能意義，也掌握了該句的結(jié)構(gòu)。這種方法把各語言點(diǎn)整合成一個(gè)統(tǒng)一體，方便了記憶，也加深了理解。

三、HBA和ACC課堂教學(xué)模式的啟示

HBA和ACC兩項(xiàng)目的教學(xué)效果顯著，其教學(xué)模式有諸多借鑒之處，吸其長處有利于完善美國在華漢語項(xiàng)目和我國現(xiàn)有的漢語課堂教學(xué)模式。

（一）高強(qiáng)度的輸入與及時(shí)有效的反饋相結(jié)合

有反饋的學(xué)習(xí)往往是最好的學(xué)習(xí)方式。在HBA和ACC中，教師通過每天大班課的小考可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂上輸入的大量知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也可檢查自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)地加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）用豐富的語境充實(shí)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材

情境在第二語言習(xí)得中至關(guān)重要，脫離了語境就無法學(xué)習(xí)語言，更不能發(fā)展語言運(yùn)用能力。HBA和ACC都安排了豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生的課外生活幾乎完全沉浸在目的語環(huán)境中。另外，課堂中練習(xí)的內(nèi)容、討論的話題也不局限于教材，教師會(huì)切合實(shí)際的設(shè)計(jì)語境，并提供大量語言素材，以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語言技能。

（三）組塊式、任務(wù)式和合作式教學(xué)相結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

組塊教學(xué)把各語言點(diǎn)匯總成句子，便于使學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)框架。學(xué)生在執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可直接把新內(nèi)容填充到已形成的框架內(nèi)，生成用于交際的句子。通過任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生可以在真實(shí)有趣的環(huán)境中鍛煉語言能力。學(xué)生通過合作式教學(xué)既能在競爭中共同發(fā)展，也能在互助中共同進(jìn)步，在發(fā)展能力的同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新合作精神。

（四）特殊的分班型教學(xué)充分發(fā)揮了流動(dòng)授課的優(yōu)勢(shì)

從大班的集中授課到小班和討論（對(duì)話）課的分組操練，再到個(gè)體化輔導(dǎo)的單班，HBA和ACC的特殊分班形式使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，大大提高了教學(xué)效果。再通過流動(dòng)授課增加了學(xué)習(xí)樂趣，豐富了教學(xué)風(fēng)格，能更加有效地幫助學(xué)生消化所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)語

HBA和ACC課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)是大量輸入、精講多練。因其完全沉浸在目的語環(huán)境中，學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)操練課堂上接收的大量知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。然而，這種教學(xué)方式并不適用于美國本土的漢語教學(xué)，因其缺少真實(shí)的語言環(huán)境，課堂的輸入就會(huì)相應(yīng)減少，練習(xí)的機(jī)會(huì)也會(huì)隨之降低。另一方面，這種沉浸式漢語教學(xué)在過度強(qiáng)調(diào)句型操練時(shí)忽視了詞匯教學(xué)。詞匯是組成語言的基本要素，單純強(qiáng)調(diào)對(duì)句式的記憶而忽略對(duì)詞語的理解，易使學(xué)生陷入一種死記硬背的模式中。對(duì)這種特殊的教學(xué)模式是否應(yīng)該推廣，應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃自然.HBA的教學(xué)模式探析[D].北京：北京語言大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯：宋 佳）