高職應(yīng)用英語寫作教學(xué)方法探索

蔣萍

摘 要：在英語寫作教學(xué)過程中運(yùn)用結(jié)果教學(xué)法，這種教學(xué)法以行為主義理論為基礎(chǔ)。近年來，國內(nèi)英語寫作教學(xué)大力倡導(dǎo)以交際理論為基礎(chǔ)的“過程教學(xué)法”和以Vygotsky的個體思維和語言發(fā)展、輸入與互動假設(shè)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)教學(xué)法。實踐證明這幾種方法各有利弊。因此探索合適的高職英語寫作教學(xué)方法，已成為廣大高職英語教師的使命。在高職應(yīng)用英語寫作教學(xué)中，如能把任務(wù)教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法各自的優(yōu)點結(jié)合起來，形成綜合性寫作教學(xué)法，可以有效提高高職學(xué)生應(yīng)用英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用英語寫作；綜合性教學(xué)法；探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0283-02

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的英語教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職英語教育的基礎(chǔ)性、適用性、實用性和自主性，突出英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。應(yīng)用英語寫作能力是高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)。我國外語專家劉潤清說：“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)”[2]采取合適的方法提高高職學(xué)生的應(yīng)用英語寫作能力顯得尤為重要。

一、高職學(xué)生應(yīng)用英語寫作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)不扎實，水平參差不齊

中國教育在線總編輯陳志文說：“從2008年開始，伴隨著高考報名人數(shù)持續(xù)下降，高校的生源危機(jī)也在持續(xù)發(fā)酵?！雹俑呖紙竺藬?shù)減少，對高職院校的影響更大.高職院校不但生源減少，學(xué)生質(zhì)量也越來越不如從前。大部分學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生英語水平也參差不齊，差距較大，高職英語教師很難找到一種可以兩頭兼顧的教學(xué)方法，所以只能照顧大多數(shù)同學(xué)[3]。

（二）高職學(xué)生對英語寫作沒有興趣

由于目前中學(xué)階段還是奉行應(yīng)試教育，在高考指揮棒的指揮下，中學(xué)英語教學(xué)不可避免地采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，學(xué)生雖然掌握了大量的英語知識，但是英語運(yùn)用能力非常薄弱，英語寫作能力更無從談起。即使有寫作教學(xué)，但課時非常有限。而且一般情況下，老師根據(jù)教學(xué)計劃，先講授英語寫作方面的一些理論知識，如詞匯、句子、段落、篇章等，然后才開始具體寫作。而且寫作時也毫無樂趣可言，純粹是為了完成任務(wù)而寫作；寫作內(nèi)容乏味。這就導(dǎo)致了英語寫作課堂枯燥，學(xué)生沒興趣學(xué)，老師也不愛教，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會好[3]。

（三）用中式英語（Chinglish）寫作

由于受漢語的干擾，“中式英語”是高職學(xué)生在英語寫作中最常見的現(xiàn)象，也是教師最感頭痛的問題。學(xué)生寫作時，往往先用中文寫出來，然后一句句翻譯成英文，而不是直接寫出英語句子。這樣一來，所寫出的所謂句子具有明顯的漢語的特征，根本不是英語，簡直就是漢語作文的英文單詞堆砌，詞不達(dá)意，不知所云。這既是英語寫作的大忌，也是影響學(xué)生提高寫作水平的難題[3]。

二、目前國內(nèi)外英語寫作教學(xué)方法回顧

近五十多年，國外寫作理論研究日趨成熟。其中，就英語寫作教學(xué)方法而言，20世紀(jì)60年代之前，結(jié)果教學(xué)法處于領(lǐng)導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了過程教學(xué)法，80年代出現(xiàn)了體裁教學(xué)法，80年代中期興起了內(nèi)容教學(xué)法，近年來又出現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)法[4]。

結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法是當(dāng)前英語寫作教學(xué)中常用的方法。陳玫的《教學(xué)模式與寫作水平的相互作用———英語寫作“結(jié)果法”與“過程法”對比實驗研究》一文采取了實證研究的方法，對“結(jié)果法”和“過程法”的教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗。研究結(jié)果表明：“結(jié)果法”適合寫作水平比較差的學(xué)生，而“過程法”適合寫作水平比較高的學(xué)生。但是這兩種教學(xué)方法各有利弊：結(jié)果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)在教師的完全支配下完成，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；而過程教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，強(qiáng)調(diào)對作文的多次修改.但這種方法忽視了范文的作用，耗時多，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的限時作文能力.如能將這兩種方法結(jié)合使用必會收到令人滿意的效果。

體裁教學(xué)法的優(yōu)點是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。能使學(xué)生認(rèn)識到寫作是一種有規(guī)律可循的社會交往活動。但體裁教學(xué)法也有其不足之處：由于體裁具有較強(qiáng)的規(guī)約性，容易造成英語寫作教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生寫的作文內(nèi)容大同小異；再者，由于體裁種類繁多，有限的課堂教學(xué)難以概括所有的學(xué)生將來可能遇到體裁類型，更重要的是該方法忽視英語寫作技巧的培養(yǎng)，所以不大適合高職學(xué)生。

內(nèi)容教學(xué)法有以下優(yōu)點：學(xué)生能通過多種途徑，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書、音像資料等獲取新的素材，從而開拓他們的寫作思路，豐富他們的寫作內(nèi)容；這種教學(xué)方法對學(xué)生未來進(jìn)行正式學(xué)術(shù)論文的寫作很有益處；學(xué)生不僅能提高英語寫作技巧，而且有助于提高他們科研能力。但是，這種教學(xué)法要求學(xué)生用英語進(jìn)行構(gòu)思、寫作，對學(xué)生的英語語言能力要求較高，至少達(dá)到英語專業(yè)本科生的水平。所以，這種教學(xué)法對于英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說效果不明顯。

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)習(xí)者主體參與課堂學(xué)習(xí)的實踐性、課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言激活的密切聯(lián)系。任務(wù)教學(xué)法既適用于基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)，也適用于高級階段為了某個特定目的的寫作教學(xué)，體現(xiàn)了其縱向的適用性。

三、可行的高職應(yīng)用英語寫作教學(xué)方法

根據(jù)Raimes關(guān)于寫作目的的分類，寫作可以分為鞏固型寫作、操練型寫作、模仿型寫作和交際型寫作。筆者認(rèn)為，高校的英語寫作也可以根據(jù)其作用分為學(xué)習(xí)型寫作、應(yīng)用型寫作和研究型寫作[5]。而且應(yīng)用型寫作也叫實踐性寫作，是為了滿足某種社會崗位或者某個行業(yè)的需求而進(jìn)行的寫作，如商務(wù)信函，文秘寫作等。高職應(yīng)用英語寫作主要顧名思義是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型寫作，且實踐性很強(qiáng)。

鑒于此，任務(wù)型教學(xué)法可以運(yùn)用于高職應(yīng)用英語寫作教學(xué)。當(dāng)然，一種方法是不夠的，Hageman指出，指導(dǎo)二語寫作最有利的方法是吸收兩種寫作技巧中的精華，避免單一使用某一種方法依據(jù)學(xué)生水平和寫作課程目標(biāo)，取舍和結(jié)合“結(jié)果”、“過程”、“體裁”、“內(nèi)容”和“任務(wù)”教學(xué)法[6]。

筆者認(rèn)為，高職應(yīng)用英語寫作教學(xué)宜采用綜合性教學(xué)法---以任務(wù)型教學(xué)法為主線，輔以結(jié)果法和過程法。按照Skehan（1996）提出的任務(wù)型的教學(xué)模式，把教學(xué)過程分為：任務(wù)前活動、執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)后活動[7]。

（一）任務(wù)前活動，采用結(jié)果教學(xué)法

結(jié)果教學(xué)法操作如下：提供讓學(xué)生模仿的范文；擴(kuò)展提綱或總結(jié)；根據(jù)框架表格或其他形式構(gòu)建段落；通過回答老師的提問寫作；聯(lián)句，按不同規(guī)則構(gòu)建復(fù)雜句。

該方法關(guān)注語言基礎(chǔ)知識、充分利用范文介紹各種文體的篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的做法是值得借鑒的。對于高職生在英語寫作中語言基本功差的問題，以及大部分學(xué)生因缺乏基本寫作技能而出現(xiàn)“怕寫”的畏難心理，首先采用該方法：要求學(xué)生背誦范文中比較好的句子，做句子擴(kuò)寫或者改寫的練習(xí)，甚至給出一些詞組讓他們進(jìn)行造句練習(xí)。通過這些遣詞造句的訓(xùn)練，學(xué)生的英語基本功將得到一定的提高，為學(xué)生能準(zhǔn)確地表達(dá)思想內(nèi)容奠定基礎(chǔ)[6]。

接下來，教師按照任務(wù)的情況，把學(xué)生分成兩個小組，同時指定每組所要扮演的角色，設(shè)置好相應(yīng)崗位的模擬環(huán)境。接下來，教師設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供相關(guān)的真實范文，引起學(xué)生的興趣。此外由于任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，教師可以為學(xué)生提供一些專業(yè)性的詞匯，從而為學(xué)生提供“做中學(xué)”新任務(wù)的條件。除了專業(yè)性的詞匯外，教師也要提供應(yīng)用寫作的格式、句式、語氣等方面的資料。

（二）執(zhí)行任務(wù)階段，采用過程教學(xué)法

1.預(yù)備階段

教師給出一個寫作話題或者任務(wù)，然后，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者其他方式收集與該話題有關(guān)的材料，做好寫作的準(zhǔn)備工作。這樣一來，學(xué)生不得不進(jìn)行大量的閱讀，尋找素材，無形之中得到了大量的英語語言和信息的輸入。

2.列提綱、撰寫初稿階段

此階段要求學(xué)生列出提綱、撰寫寫初稿。具體操作如下：學(xué)生經(jīng)過大量閱讀，找出相關(guān)素材后，要求他們寫出提綱，然后和同學(xué)交換討論一下，征求修改意見。提綱經(jīng)過修改以后，交給老師進(jìn)行批閱，提出進(jìn)一步修改意見。然后教師選取幾份比較優(yōu)秀的提綱，在課堂上進(jìn)行點評。最后，學(xué)生按照提綱在課后完成作文初稿，這時教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫作重點是觀點的表達(dá)，而非語言的準(zhǔn)確性，從而克服學(xué)生怕寫錯，只寫簡單的句子的心理。

3.修改階段

此階段也叫重寫階段，此時，要求學(xué)生征求他人（同學(xué)或教師）的意見，對自己的作品，在主題構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)以及語言描述等方面進(jìn)行多次修改，或重寫。具體操作如下：首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，兩人一組對初稿進(jìn)行相互評閱，教師要求評閱時注重文章的內(nèi)容而不是形式。學(xué)生相互評閱以后，分別提出修改方案。然后根據(jù)修改方案對初稿進(jìn)行修改，再交給教師評閱。教師對文章的主題構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)以及語言描述等方面對文章進(jìn)行評價。當(dāng)然，這幾個評閱標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重要根據(jù)教學(xué)的不同階段做相應(yīng)的調(diào)整。教師要著重從語篇和文章的結(jié)構(gòu)方面分析學(xué)生的習(xí)作，并做出反饋，給學(xué)生布局謀篇方面的建議，同時對每一篇作文在語言方面所存在的問題選擇最典型、最普遍的加以討論分析，以免學(xué)生再犯同類錯誤。

任務(wù)完成后教師可以按照先前的分組，讓雙方扮演不同角色。并在替換角色的過程中了解對方此次寫作內(nèi)容的水平。此后根據(jù)學(xué)生評比的結(jié)果，教師選取優(yōu)、良和一般三個檔次中具有代表性的幾篇文章進(jìn)行總體評價，針對選詞、造句、主題、修辭等進(jìn)行評價分析，讓學(xué)生了解在這些方面的成就和不足。完成教學(xué)后，讓學(xué)生記住這些反饋，并給他們布置新的任務(wù)，對自己的文章再進(jìn)行修改，從而得出一篇新的更完善的應(yīng)用文章來[8]。

最后，筆者希望融結(jié)果、過程和任務(wù)教學(xué)法于一體，集三種教學(xué)法所長的綜合性英語寫作教學(xué)法在高職英語寫作中所起的作用能在接下來的實證研究中得到驗證。

參考文獻(xiàn)：

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[8]李玉紅.基于任務(wù)型教學(xué)法的高職商務(wù)英語寫作教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2009，（11）.

（責(zé)任編輯：宋 佳）