讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺

潘建萍

摘 要：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學要求把充裕的時間和空間讓給個性不同、潛能不同、體驗不同的學生，促使發(fā)展水平有差異的學生都可通過探究性閱讀來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使學生的個性獲得發(fā)展。

關鍵詞：個性化閱讀；閱讀體驗；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-068-2

個性化閱讀教學就是指在閱讀中讓學生帶著自己的目標，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，從而養(yǎng)成適合自己的良好的閱讀習慣的過程。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。那么如何讓學生在閱讀活動中演繹自己的個性化行為呢？

策略之一：創(chuàng)設情境，激發(fā)主體意識，喚醒個性化閱讀需要。

群體的閱讀活動使有些學生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質是指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責是營造一個有利于學生情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

例如在學習《天游峰的掃路人》時，新課一開始時教師就問學生，看了課題你想問什么問題？對于學生來說，他們最喜歡提問了，一下子就炸開了鍋，一連串的問題便被提出來了。

教師將提問權下放，讓學生主動地發(fā)現自己的問題，解決自己的問題，啟發(fā)學生圍繞主題提出了各種各樣、具有個性的問題，激發(fā)出學生內心很強的探究欲，身心處于一種亢奮狀態(tài)，使學生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，激發(fā)了自己個性化閱讀的需求，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現的樂園，從而有效地促進學生個性的發(fā)展，使學生能真正成為閱讀教學活動的主人。

策略之二：多元解讀，凸現獨特的感悟，培養(yǎng)個性化閱讀品質。

閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀喚起自身的直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。由于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣不同，每一位學生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。

1.鼓勵多向的閱讀目標。

閱讀教學的目標是依據語文教學的總目標，依據語文教學的性質，依據學生身心發(fā)展的特點等制定的。每一篇課文的研讀是對總目標的具體實施，所以每篇課文都有其確定的目標，這種目標是整齊劃一的。然而在實際的閱讀教學中，學生總是利用個體先前已有的知識經驗和情感去與文本對話，推斷、感受文本的意義。由于每個學生個體知識經驗的不同，他們各自的閱讀目標又是分散的、多層的、多向的。因此教師在引導學生確立閱讀目標的時候，應當留有較大的彈性，在提出閱讀應達到的下限目標的同時，做到因人而異，鼓勵學生帶著自己想了解的問題、想實現的目標去閱讀，讓他們讀出自己的個性來。

2.關注多序的閱讀思路。

傳統(tǒng)的閱讀教學往往是教師依據自己的閱讀體驗，遵循自己的閱讀思路，選取切入點，提出若干思考題，引導學生閱讀。這種做法雖然有一定的效果，但并沒有過多地關注到個體閱讀的實際需要。課文敘述的思路是既定的，而學生的思路則是可變的，多序的。

3.保留多元的閱讀體驗。

《課程標準》提出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。兒童是天生的幻想家，天生的創(chuàng)造家。他們在以不同的方法、不同的思路完成與文本的對話后，會根據自己的個性特點對文本信息加以想象和改造，爾后有選擇地加以吸納。所以他們對語文材料的反應肯定是多元的，豐富多彩的。這其中的大部分理解會與課文本義保持一致，但不排除有小部分學生的體驗與課文精神出現偏差，我在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時就碰到這樣的情況。課文教學將近尾聲，學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。然而卻有學生說：“狐貍為了得到自己想要的東西，開動腦筋想辦法，很聰明。”“狐貍善于察言觀色，一計不成又生一計，多機靈?！币环矫娼處熞⒁庾鹬貙W生不同的見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想，但同時，教師要以最大的寬容度去接受學生在閱讀過程中出現的各種差異性，鼓勵學生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見，提倡學生進行閱讀反思和閱讀批判。

策略之三：關注過程，啟動積極的評價方式，打造個性化閱讀平臺。

新課表明確規(guī)定，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。因此，在閱讀教學中，我們要將過去那種答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，以積極的語言評價學生，鼓勵學生，允許多種觀點并存，提倡標新立異，只有這樣引發(fā)學生見仁見智地去解讀文本，才能使學生的思維活躍起來。

如教學《廣玉蘭》時，我指名學生有感情地朗讀課文，其他學生閉眼想象廣玉蘭的樣子。通過想象，學生表達了不同的感受：有同學說“廣玉蘭就像是一個害羞的小姑娘，歪著腦袋看著我”，有的說“玉蘭花潔白柔嫩，不時散發(fā)出陣陣幽香”，還有的說“凋謝的玉蘭花，圓莖上紫紅色的小顆粒，還是那么的充滿生命力”……一句句生動的句子證明，只要教給學生的方法，給予學生的空間和時間，引領一顆顆充滿靈氣的心去展開想象，學生個體自身的情思就能充分地展示出來，各具特色，獨領風騷。這樣的教學不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，張揚了學生的個性，也豐富了文本內容。

策略之四：利用資源，進行課外閱讀探究，拓展個性化閱讀空間。

新課程標準要求語文學習樹立大語文觀，要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。但從語文教材選編作品的數量來看，課堂上的閱讀顯然遠遠不能達到新課程規(guī)定的閱讀量。這一不足，就要靠教師為學生拓展多維的閱讀空間，通過課內外閱讀的滲透和融合來彌補。

因此，筆者認為課文教完后，應創(chuàng)設新的問題情境，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，去進一步查找資料，去調查訪問，去參加語文綜合實踐活動，以滿足不同的學生學習和發(fā)展的個性需要。如我在教學《黃鶴樓送別》之后，就曾經讓學生去收集、交流以“送別”為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的詩歌去研讀、去體會、去交流；教學《三亞落日》后，我又讓學生編寫導游詞，扮演導游向游人介紹了三亞落日的美景。在這些綜合活動中，學生的個性得到更為自由的、充分的發(fā)展。

綜上所述，個性化的閱讀有助于幫助學生在閱讀中獲得豐富的、獨特的感受和體驗，有助于幫助學生養(yǎng)成愛讀書、愛思考的好習慣，在深刻的朗讀和體驗中領略細致、雋永的文字之美。閱讀教學質量的提高是一個復雜的、系統(tǒng)的過程，并非一朝一夕，通過一兩項舉措的改革就能完成。但只要我們時刻把尊重學生個體、張揚學生個性擺在閱讀教學的重要位置上，我們的閱讀教學必將呈現出嶄新的局面；學生對閱讀的關注也必將使他們的語文綜合素養(yǎng)得到全面的提高！

[參考文獻]

[1]白桂香.教師實用心理學.開明出版社，2000（01）.

[2]盧元鍇等.課堂教學與素質教育.中國人事出版社，1999（06）.endprint