對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

梁雨

【摘要】在學(xué)校教育中，教學(xué)語言是教師作用學(xué)生并使之獲得知識的有效載體，是完成教學(xué)任務(wù)的有力工具，是啟發(fā)學(xué)習(xí)思維、引領(lǐng)學(xué)生通向知識大門的金鑰匙。教學(xué)語言的簡潔生動及其藝術(shù)性和感染力，更是一名教師在學(xué)識、能力和修養(yǎng)等方面的重要體現(xiàn)，對教學(xué)效果能夠產(chǎn)生直接性影響。數(shù)學(xué)課程教學(xué)以思維活動為主，作為學(xué)習(xí)思維的重要工具——數(shù)學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)活動中不可或缺的有機(jī)組成部分。從數(shù)學(xué)課程教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，知識傳授和開智益能普遍得到應(yīng)有的重視，但是卻不同程度地忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的有效培養(yǎng)。這種現(xiàn)象必須予以根本性的糾偏改錯。本文試簡要闡述之。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 小學(xué)數(shù)學(xué)語言 學(xué)生能力培養(yǎng) 實踐與探析

著名教育家斯霞指出：“教育語言應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的楷模。”在學(xué)校教育中，不同類學(xué)科語言具有獨特的個性化特征和規(guī)范化要求。大體說來，文科類語言的生動性和藝術(shù)性較強，而理工類學(xué)科尤其是概念性語言則具有較強的精準(zhǔn)性、嚴(yán)密性和邏輯性，來不得半點的含糊其辭。如“數(shù)”與“數(shù)字”“時間”與“時刻”等概念絕不能混為一談；再如“這個直角沒有畫成90度”“兩條平行線畫得不夠平行”之類的說法就違背了矛盾律。然而，從校園觀察和教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，除語文等語言類學(xué)科外，許多教師未能把對學(xué)生的知識傳授、思維開發(fā)與語言能力培養(yǎng)融合并行起來。這種顧此失彼現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起根本性的重視。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，試對此作出拋磚引玉之論。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)活動中語言能力培養(yǎng)的重要性

精準(zhǔn)性是數(shù)學(xué)語言的第一規(guī)范和首要特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確精煉的語言能力意義重大，主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，這是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和前提。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。解決問題是一個嚴(yán)密推理和論證的過程，“對一個問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半?！倍鴱恼_理解題意、畫出要求圖形、尋找已知條件、分析因果關(guān)系，到形成解題判斷和表述解答過程等，始終離不開數(shù)學(xué)語言的運用。其次，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。培養(yǎng)邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)，而嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語言則是發(fā)展邏輯思維的“營養(yǎng)土”和“潤滑劑”。再次，有利于增強學(xué)生對知識的理解。生動活潑、形象有趣的數(shù)學(xué)語言，不僅可以有效地激活教學(xué)氛圍，喚起課程學(xué)習(xí)的情趣，而且能夠使得抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，深奧的數(shù)學(xué)問題淺顯化，對促進(jìn)小學(xué)生的深刻理解和有效把握作用明顯。

二、對培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)語言能力的實踐與思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)把培養(yǎng)語言能力作為數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，以更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維的精準(zhǔn)性、條理性和邏輯性。

1.讓學(xué)生在學(xué)會閱讀中感悟數(shù)學(xué)語言。閱讀有“學(xué)習(xí)之母”之譽。小學(xué)生在閱讀時往往丟詞漏句，不能做到“抓大放小”，不會概括題意和精準(zhǔn)分析，教師要善于引導(dǎo)他們把看讀思練相結(jié)合，逐步學(xué)會讀圖、看文、閱式和提煉關(guān)鍵詞句，不斷提升整體閱讀和思維抽象能力。閱讀概念時，不能停留在認(rèn)讀階段，而要推敲詞句及其表達(dá)方式，搞清結(jié)論成立的前提條件，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。如教學(xué)“因數(shù)、倍數(shù)”概念時，“因數(shù)或倍數(shù)不是孤立存在的，是兩個數(shù)互相依存的”這一概述容易混淆。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理“誰是誰的”邏輯關(guān)系，弄清這是強調(diào)“兩者的依存關(guān)系”，而并非說明“誰是因數(shù)、誰是倍數(shù)”。

2.讓學(xué)生在潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言。如在教學(xué)乘法運算定律的簡便運算時，對于“44x25=？”之類的題目，筆者教給小學(xué)生一個算理：根據(jù)“把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結(jié)合律”，把其轉(zhuǎn)換為44x25=11x（4x25）的簡便形式進(jìn)行運算。然后讓幾名學(xué)生復(fù)述這種算理，并出了幾道類似題目讓他們復(fù)習(xí)練說。接著再問：“還能找出其他的簡便運算方法嗎？”讓學(xué)生在合作探究之中，既啟發(fā)了思維又得到數(shù)學(xué)語言能力的有效鍛煉。實踐表明，兒童的模仿力是很強的，而教師是學(xué)生最親近的學(xué)習(xí)表率。因此，教學(xué)語言要力求詞句嚴(yán)謹(jǐn)、簡明準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯性強，具有良好的示范作用。

3.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)語言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以合作和探究形式為主要形式的自主學(xué)習(xí)活動是發(fā)展數(shù)學(xué)語言的良好平臺。無論在小組討論、同學(xué)交流還是提煉小結(jié)階段，都需要通過數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行。尤其對于那些性格內(nèi)向、不善言辭的小學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)為他們提供良好的心理環(huán)境和數(shù)學(xué)語言的鍛煉機(jī)會，讓他們在自主學(xué)習(xí)活中有效地發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力。如在名數(shù)化法的教學(xué)中，我們可用“3米5厘米=（ ）厘米”來引導(dǎo)學(xué)生敘述為“3米就是300厘米，300厘米加上5厘米等于305厘米”?？蓡l(fā)小學(xué)生在靈活運用、舉一反三和愉悅交流之中，注重自我培養(yǎng)，努力實現(xiàn)智能并進(jìn)的目標(biāo)。

4.讓學(xué)生在實際操作中強化數(shù)學(xué)語言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！边@就說，實際操作是一個人手腦協(xié)作的共同結(jié)果，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化和物質(zhì)形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生的實際操作活動，更要注重讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，以此表述獲取知識的思維活動。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，筆者借助于“折看圖想說”等形式，促使小學(xué)生通過動手操作來引發(fā)思維并運用數(shù)學(xué)語言來表述，如此而為，不僅有助于學(xué)生比較透徹地分?jǐn)?shù)的概念和意義，同時發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，知識和相應(yīng)的智力活動都必須伴隨語言的表述過程而內(nèi)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言能力作為一項發(fā)展性課題加以重視和探討，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。endprint