淺談農村小學英語學習的困惑與對策

莊虹

摘 要：如今英語已經是小學階段重要的學科，但是對于農村的孩子來說，學習英語是非常困難的。農村小學英語教學存在課堂氣氛沉悶、小學生的英語整體水平能力不高、口語能力欠佳、英語老師備課素質有待提高等問題，而這些問題需要教師們的共同努力與探討。

關鍵詞：農村小學英語；困惑；對策

[中圖分類號] G632.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-042-05

前 言

百年大計，教育為本。農村人口在中國占有相當大的比例，由此農村的小學教育就顯得尤為重要?，F(xiàn)今經濟的迅速發(fā)展與社會的巨大進步，英語成為了全球化的語言。“教育從娃娃抓起”， 為了跟上社會主義時代，我國英語學科全面開設，但是農村學生學習英語比較困難，問題繁多。

一、小學英語課堂教學氣氛“冷淡”，學生

參與程度低

（一）具體表現(xiàn)

1.教師講著課，學生雖然聽著課但精神狀態(tài)不佳，教學方法無法喚醒學生的情感。課堂氣氛沉悶，高年級出現(xiàn)只會背單詞不會朗讀的“啞巴英語”現(xiàn)象，學生讀英語也因“性格害羞”而無法張口。

2.隨著現(xiàn)在英語考試壓力過大，學生的學習量增加，要求背誦的知識太多，導致學生不愛學習英語，對英語失去了興趣。在課堂上他們不愛聽講，師生互動少，氣氛冷淡。首先學生課堂上產生的焦慮情緒導致學生們無法積極主動地配合老師在課堂上所開展的教學活動；其次喜歡坐在教室的后排座位的學生與老師的互動次數(shù)更是少之又少；最后，上英語課時，很多學生偏喜歡低著頭、不愿意與老師交流。

（二）原因分析

俗話說“親其師，信其道”。人與人之間信任與親近的建立往往是通過“愛”獲得的。教師的情感是外部因素，學生的感情是內部因素，外部因素與內部因素的相互作用形成了師生情感。教師要抓住情感機遇，使得教學達到最高境界。

有的教師上課態(tài)度嚴肅或完全死板的講課，造成了師生之間鮮少互動，學生對英語也產生不了興趣；其次，如果學生在課堂回答問題時出現(xiàn)錯誤，或者不敢張口。教師這時要注意態(tài)度，不要過度批評學生，不要使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性。應注意使用鼓勵的話語幫助其改正錯誤 ；此外學生回答問題中，老師急于打斷、找出錯誤，這樣會使學生自信心大減，在課堂上逐漸沉悶，不愛發(fā)言說話。老師對學生的態(tài)度往往是造成“啞巴英語”最重要的原因。

許多老師把握不好英語的教學方向，不懂得“因地制宜”，常將語數(shù)或其他學科的教學理念帶到英語課堂。英語作為一門語言學科，其課堂教學應該有獨到之處，更有他的魅力所在。這就要求教師提高創(chuàng)新能力，想辦法提高課堂活動效果，建立活躍的課堂學習氛圍。

興趣決定態(tài)度。學生的英語興趣被抹殺了，就容易在課上產生逆反心理，導致其在課堂上一味地沉悶下去。例如，學生在發(fā)言時，由于情緒緊張而語無倫次，回答錯誤，引來其他學生的批評或嘲笑，如果老師加以批評會使他對學習英語完全失去信心。

（三）如何改善

其實，農村學生對外面的世界接觸較少，英語對他們來說完全是新事物，那么如何使學生對英語產生興趣就全靠老師的努力了。興趣是激發(fā)一切的動力，如何使學生愛上英語課，激發(fā)學生潛在的動力，就應該從以下幾個方面著手：

1.建立輕松愉快的學習氛圍，提升學生的學習興趣

作為一名農村小學英語老師很難做到能提起學生的英語興趣，這時候應該通過各種活動讓學生認識到可以輕松愉快地學習英語。要在教學中利用夸張的教態(tài)、幽默的小笑話等，拉近師生之間的距離。另外英語是一門語言學科，它的操作性很強，因此課堂上教師要引導鼓勵學生大膽地、積極地發(fā)言與參與。通過一些課前演講、對話練習、英語活動、英語配音，讓學生成為課堂上的主角， 這樣英語課就有了無窮的生命力和更加廣闊的發(fā)展空間。

2.采用學生喜聞樂見的方式組織課堂教學

少年兒童都喜愛表現(xiàn)自己，無論是優(yōu)等生還是學困生都希望得到大家的關注。農村英語教學中，學生的表現(xiàn)尤為重要，讓差生積極參與活動，教師適時的表揚都會增強學生的自信心，使他們逐漸對學習產生興趣。調動學生學習英語的內在動力，啟迪思維，并且在娛樂中鞏固課堂所學內容。另外，在英語課堂上，教師應該不吝嗇于使用激勵語言，如“You are very clever！ Great！ Wonderful！”等等。即使學生出現(xiàn)錯誤，老師也要適時點評，可表揚他們另一方面的優(yōu)點，比如聲音洪亮、發(fā)音準確或表演得很好，從而使他們更熱情地投入到英語學習中來。教師們要使學生謹記“Progress is the biggest gain！”（進步就是最大的收獲?。?/p>

二、農村小學生的英語整體水平能力不高

（一）基本情況

農村小學基礎薄弱，加上底子薄，師資水平參差不齊，教學設備有限，又缺乏較好的英語學習環(huán)境，因此農村小學生的英語整體水平能力不高。同時他們的家長學歷不高，對英語的輔導能力較弱，所以對農村小學生的幫助少之又少，這更加阻礙了學生們提高英語能力的步伐。

（二）如何改善

針對這一困惑，可以采用以下幾個方法：

第一，可以提高教師的英語課堂效率，加速學生們練習英語的能力，多在課堂上掌握一些英語知識，比如在教學中采用兒歌和韻律性很強的小chant來學習和練習鞏固所學單詞和句型。例如：“sweets sweets， can I have some sweets？” “Yes，you can. Yes，you can.” “bread bread can I have some bread？ ” “Sorry，you cant” “Sorry， you cant”這樣既快速讓學生記住了課堂知識，避免課后忘掉，又避免了單調又乏味的領讀。

第二，在學校營造一種講英語的氛圍。例如“Good morning，Good afternoon/evening， Nice to meet you， What are you doing？”等等。通過這種對話，營造“開口說英語”的氣氛，增加小學生講英語的時間。

第三，改善農村小學教學條件。中國農村小學設施配備普遍差于城市小學，尤其是一些偏遠的山區(qū)沒有相應的教學條件，提高教學質量只成為了一句空話。教育經費的籌措一方面要以政府投入為主體，另一方面多渠道的籌措是關鍵。中央及省級財政可以依據(jù)各鄉(xiāng)村學校學生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行發(fā)給鄉(xiāng)村學校，這樣可以避免教育經費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，同時也保證了鄉(xiāng)村教育經費的穩(wěn)定性、均等性而且還提高了可靠性。必需的教育儀器設備和圖書資料的購置也是關鍵點之一。最后我們應該加強農村小學師資隊伍建設，通過提高鄉(xiāng)村教師的地位與待遇，免除一些大學生來到偏遠農村小學支教的后顧之憂，由此保證鄉(xiāng)村師資隊伍穩(wěn)定與擴充。

第四，農村小學英語從三年級開始學，可以在一年級就開始幫助學生培養(yǎng)英語語感，主要以活動為主，培養(yǎng)學生的興趣和語感。

三、小學生口語能力欠佳

（一）具體情況

1.農村學生比較害羞，相比于城市學生“見多識廣”，農村的學生就沒有那么大膽了，尤其是在老師和陌生人面前，更是不敢開口說話了，更別說是用英語來說。

2.農村學生接觸的英語太少?，F(xiàn)在農村學生一般是留守的孩子，平常在家多是受到老人帶的照顧，所以，他們都用方言進行交流，用普通話交流是在學校老師的督促下才進行。另外，即使現(xiàn)在的學校開設了英語課，因為課程少，導致學習英語的效果不好，而且他們日常也接觸英語的機會也非常少。

3.農村學生的英語交際能力差。試想，雖然學校的通用言語是普通話，而有些學生為了彼此親近，采用的方言較多。如此，說英語的學生會少之又少，他們的英語交際能力自然就會很差。

（二）原因分析

1.“難以啟齒”的緊張情緒

語言內容和說話人情感直接影響學生朗讀英語的效果。不少單詞、詞組在聲調語音上經常會發(fā)生前綴后綴重讀的變化，同一單詞在不同句子中的讀法會有很大差異。同時，學生急于模仿、急于求成，所以在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時，往往極易挫傷學生們的積極性。

2.交際環(huán)境的匱乏造成的話用障礙

英語的內容本身比較枯燥，不易迅速掌握，中國的小學生又恰恰缺乏用英語進行交流的語言環(huán)境。

3.教師過多的糾錯

孩子在朗讀的過程中，教師過于強調口語糾錯，造成孩子的心理障礙。

4.學生缺乏自信

農村小學生性格比較內向，總覺得英語基礎差，語音語調不標準，怕開口被人恥笑，逐漸地失去英語表達的愿望。

5.家庭因素

家庭因素是造成農村小學生英語口語差的重要原因之一。父母是孩子的第一位老師，父母的品德修養(yǎng)、道德情操、個人魅力直接影響到孩子。一個家庭的和諧氛圍與成員的知識結構都是孩子掌握知識，學習技能，養(yǎng)成學習習慣至關重要的因素。父母的支持、鼓勵、幫助、關心與指導都與學生學習英語學習密不可分。然而，在農村很多父母都外出工作，把孩子留給老人看管，同時也把孩子的教育全部托付給了老人，而老人在對孩子的學習教育、督促和指引的方法上都存在極大缺陷，他們往往會過于寵溺孩子，不太關心孩子成績。這就使得家庭教育失去其作用，不能為學校的繼續(xù)教育作有效補充。家長對孩子的監(jiān)管不足、引導不得法使學生學習態(tài)度變得放任自由，無心上學，失去學習的興趣和動力。農村父母整體受教育程度不高更加大了農村小學生學習英語的難度和心理壓力，影響了英語成績的提高與進步。

（三）具體措施

1.對害羞，膽小的學生做好引導工作

教師要注意創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，給予學生盡可能多的自由度和自主權，根據(jù)學生的差異對癥下藥。引導學生愿意說、敢于說、樂于說英語。同時多給予獎勵，可以通過獎勵小紅花印章的方法幫助他們學習英語，樹立自信，提高學生口語交際能力。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

我國古代教育學家，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。由此可見興趣是提高學習能力的源泉，當然也是提高學生英語口語能力的重點。而英語口語能力興趣的培養(yǎng)關鍵在于營造特定的語言環(huán)境。農村孩子與外界有關英語方面的內容接觸得少，他們學習英語的時間集中在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創(chuàng)造一個交際訓練環(huán)境。比如在講課開始前，讓學生用上節(jié)課所學的句型與同伴進行對話表演。這不僅是對上節(jié)課內容的復習還是練習口語的機會。舉個例子來說：在講授“buying fruits”一課時，可以讓學生帶來自己喜歡的各種各樣的水果，把教室布置成為一個水果店，讓學生分別扮演顧客與老板，用英語進行交流。這不但給學生提供了說的素材，也增加了他們的學習興趣。以此類推如打電話、看醫(yī)生、問路，做游戲等生活情景都可以運用到課堂當中，這些孩子們熟悉的模擬情景對話不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經驗。

3.用實踐提高口語交際能力

口語交際能力作為一種技能、技巧的訓練，它們無處不在、無時不有。教師可以將課堂技巧與實踐活動相結合。例如學生打掃衛(wèi)生時，可以通過英語對話進行工作的分配與調整，提高英語實踐能力。還可以利用多種形式，加強口語訓練。英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門訓練活動，例如：

（1）課前演講

每節(jié)英語課前利用兩分鐘時間進行“free talk”，讓1-2名學生上臺，就一個話題，如自我介紹，介紹朋友，介紹家庭等進行演說，全班學生每天輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓練。

（2）模擬會話活動

中國傳統(tǒng)節(jié)日眾多，春節(jié)，元旦節(jié)，兒童節(jié)，教師節(jié)，國慶節(jié)都可以運用到英語課中，讓學生們彼此用英語對這些節(jié)日進行交流，讓孩子們踴躍發(fā)言，分享自己的感受與想法。也可以訓練打電話，購物，開生日party，圣誕晚會等對話的技巧。

（3）開設英語角

在班中開設一個英語角，實行以優(yōu)生帶差生的方法提高全班的英語整體口語水平。并保證每天有一定時間進行英語口語練習，這就將在家中的英語練習帶到了學校，解決了家中家長不懂英語而誤導孩子的問題。

（4）講故事

利用故事豐富學生的想象力，提高學生語言表達能力。

（5）表演音樂劇、課本劇

可以通過唱歌這種輕松地方法使孩子掌握交際能力。而課本劇既是增添課堂藝術情趣，又能訓練學生的語言能力，還能訓練形體語言。

四、小學英語老師備課素質有待提高

（一）基本情況

我們大多數(shù)小學英語老師都是非專職教師，并不是英語專業(yè)畢業(yè)的，許多英語老師其他課備得好，但一提到英語備課就可能不知所措，產生抵觸心理。甚至有的學校不要求英語備課，主要原因一方面學校過于重視語文和數(shù)學課，忽視了英語課，將它劃分于非主學科，對英語學科的備課質量要求很低并且對于老師的備課質量評價也沒有較高的要求，這就導致大多數(shù)英語備課也只是照搬照抄《教參》。另一方面許多老師的英語功底不是很好，英語備課時感到很吃力。

（二）應該如何提高

對此有以下策略可供參考：

1.教師認真做好備課工作

教師充分深入的備課是學生上好課的基礎。教師應該仔細了解課堂標準并努力鉆研教材，從了解學生出發(fā)，弄清“為什么教”、“教什么”，“學生怎么學”、如何“有興趣學”這幾個方面創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案。做到“備大綱、備教材、備教法、備學生、備突發(fā)事件”。

2. 備課備出新理念

備課應體現(xiàn)創(chuàng)新的教學思想，不能一味地參考教參，應該融入新的教學理念，符合學生課堂學習的接受心理。備課要立足課堂，服務課堂，指導課堂，使學生學有方向，練有目標，力求將基礎知識、基本技能和基本學習方法融為一體。

3.依據(jù)實際情況進行備課

備課要研究年級、學生學習層次的差異而采用不同的教學方法，不能強求一律。在確定了教學內容后，用怎樣的方式把教學內容展示給學生也是教師們備課的關鍵所在。可以用簡筆畫，小故事，小歌謠等方式來展示要教的知識。另外，各班人數(shù)太多，難以開展教學活動，這也是一個問題，特別是新課改，要求學生的活動比較多，必須認真分析學生情況，探討一條適合學生學習英語特點的教學路子。

總之，要依據(jù)學校條件、學生自身素質等因素寫出切實可行的教案來。還要盡可能的使用多媒體來進行教學，盡量不要用老一套：一根粉筆加一塊黑板的教學模式。

結束語

古人云：“冰凍三尺非一日之寒”，“千里之行，始于足下”，作為一名小學老師，只有全身心的投入到英語教學中去，不斷鉆研，不斷汲取新的營養(yǎng)，才能不斷進步，才能有新的收獲，才能走出屬于我們自己的天地！

參考文獻：

[1]魯宗干.小學英語教師手冊[M].

[2]教育部.英語課程標準（實驗稿） [M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]劉潤清.外語教學與學習[M].北京：外語教學與研究出版社.