淺談小學英語合作學習中存在的問題

胡春梅

摘 要：合作學習已經成為英語教師普遍采用的課堂教學方法，但是在采用的合作教學當中還存在這很多問題，這些問題嚴重影響了教學的效果，所以解決合作學習中存在的問題，提高課堂教學效果是英語教師值得研究的問題。

關鍵詞：合作學習；英語教學；互動

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-036-06

前 言

隨著我國教育體制的不斷改革發(fā)展，更多的教師認識到了傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學效率低微，教學的重點已從以教師為主導轉向以學生為本。現(xiàn)代的教學方法應是以學生為中心，激發(fā)學生學習英語的自主能力，培養(yǎng)學生學習有效的學習方法。學習可以在競爭中構建，使學生彼此在競爭中學習；學習也可以單獨構建，學生獨立學習。此外，學習可以在合作中構建，使學生一起完成共同的學習目標。最近的研究把課堂中常規(guī)的合作學習與學生的成就，批判性和創(chuàng)造性思維，對學科和學校積極的態(tài)度，團體互動與社交技巧，自尊和相互尊重等方面的成果相聯(lián)系?？梢哉f，合作學習的得到越來越多人的認可，合作學習也將在今后的教學工作中扮演著重要的角色。

合作學習非常重要，教師們需要知道如何在教學工作中運用它，特別是在英語教學中，實施合作學習和運用這一方法的策略和必要性都有哪些呢？

一、合作學習的介紹

（一）合作學習的定義

合作學習是指通過一組幫助人們一起互動的程序，來完成特定的目標或最終的成果開發(fā)，這個成果通常是具體的內容。合作就是要在一個團隊里在團隊精神的指導下來完成作品。通過雙邊合作活動，個人可以幫助自己和小組的所有其他成員。當所有隊員得到了老師的命令，他們形成一個群體，并確保所有成員理解老師的命令，然后他們開始工作。這些合作給每一個團隊成員帶來分擔其他工作部分的力量，從而獲得一個完整的整體工作成績，然后他們因為團隊精神為他們自己感到驕傲。一個良好的相互依存的精神將成為他們在合作學習過程中工作的本質。學生們最終會意識到，只有相互合作，才能勝利完成任務。更重要的是，該團隊的成功的程度取決于所有團隊成員的聯(lián)合努力程度，成功不只是其工作的總和，而是隊員之間的合作精神的程度。需要每一個人都非常清楚自己的獨特作用和彼此之間的關系，這也許是工作中最困難的部分。如果想要得到更有效的合作學習成果，要先知道它的五個重要組成部分。

（二）合作學習的特點

戴維﹑約翰遜和約翰遜在1989提出了合作學習的五元素：積極的相互依賴，面對面的互動，個人和集體責任，人際和小團體技巧，組處理。積極的相互依存關系是合作學習的心臟，因為它作為一個促進每個人的利益努力的承諾，不只是他的成功，或者自己，而是整個集團。面對面的互動，是將一個人的知識傳授給另一個人，討論被學的概念，并檢查一起的理解力。個體與群體問責意味著該集團的成功取決于各組成員的表現(xiàn)，并且團隊的成績影響個人的成績。人際和小團體技巧涉及領導決策，所以領導著要建立信任溝通和沖突管理技能。成組加工指的是該小組成員在以下三個方面的表現(xiàn) 1）討論如何以實現(xiàn)其目標和維持有效的工作關系；2）說明哪些成員的行動是有益的還是無益的；3）決策繼續(xù)或改變什么行為。合作學習的五大元素也縮寫為PIGS FACE。

二、合作學習在英語教學中緊迫的應用

（一）在英語教學中的合作學習現(xiàn)狀

合作學習的理念起源于美國20世紀70年代，并在20世紀80年代發(fā)展為教學策略。這一理念已在明尼蘇達大學大衛(wèi)約翰遜的合作學習中心得到測試。在這一領域領先的專家有大衛(wèi)約翰遜，羅杰約翰遜和羅伯特斯萊文及其他人士。所謂“合作”是相對于 “競爭力”和“個人主義” 使用的。在許多國家，合作學習被認為是一個最有創(chuàng)意的教學策略并且中國開始在20世紀90年代引入合作學習。

目前，中國正在改革國家各級教育。以學校為例，最近在全國中小學校都必須采用新的教學大綱系統(tǒng)，它與合作學習有共同之處。當審視新頒布的教學大綱，不難發(fā)現(xiàn)，合作學習理論被擁護。實際上，中國擁有世界上最大的人口，這意味著有很多的學生坐在教室里而相關的各級教師難以提供足夠的個人輔導。在這種情況下，合作學習對于教師和學生都是相當不錯的選擇，因為學生們可以在小組內互相幫助并達到良好的整體學習效果。因此，合作學習的應用在小學是十分必要的。

（二）在英語教學中應用合作學習的好處

合作學習在英語教學中的應用有很多優(yōu)勢。如果教師和學生堅持，他們將成為最大的受益者。事實上，合作學習的方式可以給英語課堂教學帶來積極的學習環(huán)境。

首先，它將幫助學生培養(yǎng)他們的人際關系技巧。他們將交換彼此的想法和思想，使他們成為能成功解決問題的人。這可能對于社交方面有困難的學生是非常有幫助的。在工作過程中，他們學會與同齡人分享意見，并與其他人交流。

其次，學生中的合作學習對于他們所學的東西的所有權是一種創(chuàng)新技術。具體來說，學生以小組方式共同解決問題，這樣，他們可以互相激勵思考問題，創(chuàng)造新的想法。此外，每個成員都有機會為自己的群體做貢獻。他們都將體會到來自他們共同努力的成就感。

再次，學習方法可以幫助學生培養(yǎng)個體差異。當提出問題時，學生對于一個觀點會有各種反應。每個人都可以對團體做貢獻，這體現(xiàn)了一種廣泛的視角。而在這個過程中，有些人在同齡人的啟示下可能會創(chuàng)建一個新的結果或者一個新的觀點。學生還可以有更多個人反饋的機會。組內的學生將有更多機會與同齡交流他們的想法和反應，使他們能夠得到更多人的意見反饋。通過直接交流，得到有效地性的認識。此外，同行之間的合作，加速其自我中心下降，允許理解和處理世界的先進方法的發(fā)展。

根據(jù)以上分析，表面上合作學習不僅能滿足對當前教育的改革，而且還切實解決了學生在課堂上的很多問題。

三、合作學習在小學英語教育中的問題

（一）合作中不合理的評價

在實踐中，一些教師忽略了真正的合作學習必須以學生的需要為基礎，而他們只是認為它是課堂教學的“裝飾”。有時在老師教全班或引導學生學習的時候組織團體學習是恰當?shù)摹５麄円髮W生進行合作而僅僅是為了“合作”，并沒有達到真正的合作學習效果。顯然，這不是真正的互動合作，它與贊同合作學習的倡導者的意見是完全不同的。

（二）合作任務中的不適宜的難度

在教學中，一些教師不能根據(jù)學生的實際情況和教學內容正確地提出問題，而僅是在主觀想象。他們通常提出的問題是自由討論的議題而偏離學生的實際需要。學生不能達到相互溝通的需要，因為有些問題非常膚淺，他們可以從課本上直接找到答案或某些問題非常普遍，不能引起他們情感共鳴。甚至有些問題非常困難，超出學生的知識和經驗水平。因此，這樣的合作是無效的。它不僅浪費學生的學習時間，而且降低了學生對討論的興趣。有些學生為了完成合作任務將盲目地進行討論或用中文發(fā)言，因為它們的合作缺乏教師必要的語言知識或背景知識的指導。

（三）參與不對稱

參與學生的不對稱，這些都是在小學英語合作學習分組教學中的普遍問題。有些害羞的學生因為他們的個性無法與別人進行很好的溝通。因此他們出色的想法和意見將被組內的其他成員的觀點和意見所代替。分數(shù)不高的學生會被忽視，他們報告時的意見往往不被采納。例如，當一些教師教授“There be”句式時，他們設計名為“找不同”的活動，要求學生找出兩張圖片的異同。當合作開始時，我們可以看到成績良好的學生團隊討論熱烈，而成績不好的學生團隊會保持沉默，他們幾乎成為多余的人。這種 “在一個組內的合作學習” 使大多數(shù)人被置于學習過程之外無法完成學習任務，也不可能共同發(fā)展。

（四）合作中模糊規(guī)則

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。合作學習是集體行動，而不是個人行為。它需要學生足夠的團隊合作精神，以符合一起活動的規(guī)則。

一些老師只是設計任務而沒有告訴學生任務規(guī)則和注意事項，學生雖然討論很熱烈但實際課堂秩序很亂，學習效果也很差。例如，在一次以“它是誰的玩具車？”為主題的公開課上，教師設計了失物招領的任務，把學生分成許多組。教師把學校用品和衣物提供給每組學生，并要求學生找到失主。同時，學生們必須找到他們已經失丟失的東西并填補以下三項內容的空白，“東西”，“顏色”和“誰的”。課堂看起來很生動，學生在教室里到處走并問道：“是誰的呢？”或“我的書包在哪里？”然而學生都在說漢語，沒有人記得填補空白，因此效果也很差。這樣情況的發(fā)生是因為老師在設計任務時沒有解釋清楚任務規(guī)則并且學生也缺乏合作的習慣。

（五）合作學習中不合理的評價

小組活動進行 之后，同學們必須在課堂上作為一個班組與其他團體溝通，但當代表站起來發(fā)表言論時，只能代表自己的意見，而不是整組的意見。教師對小組的評價只是給每組的代表一朵紅花或一個貼人進行鼓勵而不是組內所有的學生。老師不科學的評價就容易導致合作效果不理想。最重要的問題是老師要注重對學生個人的評價，而不是整個團隊的評價，教師將更加重視對合作研究的結果評估，而不是對學習過程和學習方法的評價。有些教師很少評價學生的學習態(tài)度，學習習慣，參與度，創(chuàng)新意識和實踐能力，忽略了性格內向的學生。這些不公平和不全面的評價將降低參與合作學習學生的積極性和主動性，嚴重影響發(fā)揮評價促進發(fā)展的重要作用。

四 、解決問題的途徑

（一）在合作學習中選擇適當?shù)臋C會

合作學習不是貫穿英語課堂教學的唯一步驟。教師應根據(jù)課程內容，個人環(huán)境及設施選擇適合學生的學習方式。一般來說，較簡單的文章只需要個人的學習或全班學習的方法，而小組學習相對來說比較適用于錯綜復雜的內容?；谖淖帜_本的場景，對話和話題討論最適合小組學習。例如，在有限的課堂時間里講解一個相對較長的對話，人們可以采取小組合作的學習方法，這就是說，讓學生均擔當一個角色練習對話，在每個學生都熟悉對話的真正意義是什么的情況下讓他們進行總結。這樣，不僅降低了對話的難度，而且每個學生都有機會練習，并且可以使每一個小組成員能背誦對話。因此，教學任務得以實現(xiàn)且學習效率得到提高。

（二）設計合作學習中的有效任務

合作學習是一個知識體系的通知，通過合作進程，討論，交流在某些情況下，必須首先考慮到學生原有的知識以及經驗水平，再者也要對其水平有提高作用。因此，任務是進行合作學習必不可少的選擇。只有對學生的現(xiàn)有知識和經驗具有挑戰(zhàn)性，開放性和探索性的任務才是有效的。例如，在復習和鞏固有關人物特點的形容詞，長，短，高大，強壯，瘦弱，十分等，還有句子“什么的，他/她長得什摸樣？”，筆者設置了“合作學習任務，“幫助小熊找到他的母親”，讓每個小組編成對話，并發(fā)揮他們的想像力把它表演出來。由于學生掌握了相關的詞匯和句型，每個組成功地編出了內容豐富有趣的故事。

（三）把班合理分組

英語學習的關鍵因素在于應用。然而，合理的分組可以使學生進入一個舒適，愉快的學習環(huán)境，讓每個人感到自由。因此，分組，是應用的關鍵因素。在中國傳統(tǒng)的教室安排以教師為中心，老師在教室前面，學生坐在固定的課桌后面。研究表明這樣的安排阻礙了相互交流，加強了學生害怕被老師在全班同學面前批評的擔憂。此外，在這樣的形式下，學生不會學到如何表達自己的想法和相互分享想法。有經驗的人士認為，第二語言課堂需要轉化成結合組。合適的分組可以增強同學之間的聯(lián)系，促進學習者相互學習輔導，提高耐受性，減少偏見和促進跨文化的理解力，以性別差異，性格類型，興趣，認知風格偏好，以往的學習經驗，目標語言的目標，智能，語言學習動機和語言學習態(tài)度為基礎的英語課堂可以分為更小的組。即使班級人數(shù)量不是很多的英語課，小組也可以被再分，例如雙重或三重的圓形和半圓。同樣，即使是桌椅不能移動，班級也可以分為兩部分或更多，如前5排和后5排，課堂的左側部分和右側部分，第1排的學生可以轉向面對第2排的同學，第3排面對第4排等。這樣的課堂環(huán)境，可以幫助實現(xiàn)教師與學生的最佳眼神接觸，并能激發(fā)學生參加各項英語活動的學習熱情。

（四）在合作學習評估中采用各種方式

當小組活動活躍了課堂氣氛，教師應控制大局，避免華而不實。為了解決這個問題，可行的有序的一個合作的規(guī)則是必須的。隨后，讓班級通過培訓來適應它。

1.合理分配任務和明確責任

每個小組都有一個領導者，一個記錄者，和一個匯報者。領導者應該有強烈的合作精神和組織能力。因此，他能承擔起他肩上的責任，比如，分工，組織討論，運作和進一步研究。該記錄者的工作就是記下在合作學習中最重要的活動和步驟。接下來，記者歸納總結合作研究并匯報給班級。教師要分別指派不同的角色。小組中的每個成員都應該承擔自己的責任，相互支持，彼此合作來成功地完成任務。

2.培養(yǎng)良好的合作習慣

（1）培養(yǎng)獨立思考的習慣，以防沒有主見和盲從。

（2）在課堂上活躍。

（3）在課堂上集中注意力。

（4）遵守課堂紀律和合作規(guī)則。

（五）鼓勵學生進行自我評估

在英語教學過程中，教師應采取很多靈活的形式，鼓勵學生進行自我評估，并更加重視學生學習過程中的任務而不是學習過程評價的結果。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，學生不會對他人進行評估，他們完成任務之后也不知道進行反饋。因此，他們往往不知道究竟學到了什么，他們還要學習多少。教師有責任通過設置任務和生成反饋，讓學生知道在學習過程中他們掌握了多少。

如何進行反饋呢？如在一場演講中，要求學生聽10或15分鐘不記筆記。然后，要求他們單獨或與一個或兩個其他學生就前面的介紹和與要點有關的問題做出回應，，或準備一套“迷你講座”的筆記。這項策略證明可以增加學生的學習動機和對演講的滿意度。

另一種方法是小測驗。研究表明，學生往往在兩個月后忘記了之前的一個傳統(tǒng)的演講中介紹的大約百分之七十五的內容。但是，如果在演講中的最初呈現(xiàn)的內容被立刻測試或以類似的方法進行檢查，數(shù)月后，學生往往保留幾乎兩倍的事實和概念上的素材。因此，教師可以在演講開始或任何階段提供給學生一些具有透明度的選擇題?？梢詫⒂螒虻男问脚c測驗相結合讓學生們一起工作。此外，小測驗的優(yōu)點很多，最大的一個就是可以促進主動學習。測試可以激發(fā)學生投入到講座和閱讀材料中，并讓他們回顧和應用信息。測試還有助于指導學生注意達到老師要求的詳細理解的程度并且測試提供給學生一個“學了什么”的反饋手段。

在我國的課堂上，很多學生都不愿意表達對課的想法，因為他們不明白老師講的課。根據(jù)這一情況有一個解決這個問題的策略：一分鐘測試卷。通過這一策略，要求學生只需在講座即將結束前一分鐘當他們今天離開課堂時說出一個主要思想，解決問題的辦法，或他們在講座過程中學到的步驟，他們仍感到困惑的觀點，亦或是一個仍然沒有答案的問題。他們可以把這些信息寫在單獨的紙上，這些紙將在課程結束時收回。教師可以從學生那里得到學生“學到了什么”的反饋，還有什么不清楚的和提高學習的建議從而相應的改變教學方式和方法。

通過這些簡單的策略，學生積極參與活動，他們愿意響應老師提出的問題。這些策略是學生自己學習評價的促進劑，使他們認識到他們學到了什么，還有什么不明白。由此可見，學生會更加重視學習過程，感受到合作學習的樂趣和合作學習的精神。

結束語

綜上所述，學生以小合作團體的形式一起工作，可以增加他們的知識，因為他們可以了解對方的價值觀，性格，文化，進一步提高自己的知識素養(yǎng)和交際能力，以及寬容和理解他人的品質。合作互動并不限制學生的行為，而是讓學生有更多機會在課堂上表達自己的個性。它還可以幫助學生把外國語言與他們的個性相融，因此在使用它的時候感到更加有安全感。與此同時，合作學習在課堂上降低了教師的主導地位，學生可以通過學生互教活動與協(xié)作互相幫助，創(chuàng)造一種相互合作的氣氛。學習小組中的學生越多，他們對自己所學的東西理解得越好，對自己的學習經歷感覺就越好。合作學習作為一種新的教與學的方法，無疑在第二語言教學領域會有光明前景，特別是對英語教學。但是，在合作學習中對教師有許多挑戰(zhàn)，例如在合作方面，技術，跨文化的溝通和對合作學習本身的擔憂。目前，對于教師而言，合作學習中最大的問題在于設計工作，這需要相當大的創(chuàng)造性思維。

因此，在這方面，有許多未知的，難以形容的困難，需要教師和研究人員進一步研究解決。為了滿足教學對象，教師們應該更加努力提高自己，不斷學習教學技巧。教師還應該開發(fā)更廣泛的包括傳統(tǒng)的論述的教學策略，而不是拘泥于任何一個方法，以便幫助學生更好地學習和更好地收獲。

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