應(yīng)用文教學(xué)中少教多學(xué)的思考

王小菊

應(yīng)用文教學(xué)少教多學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容針對應(yīng)用文的特點，“少教多學(xué)”理念的提出，不是讓老師減少投入，而是強調(diào)教師要更好地教，把教學(xué)重點從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向重視教與學(xué)的質(zhì)量上來。

“為什么教”，即在教育中要牢記更多地為了學(xué)生，而非追趕教學(xué)進度；更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而非使學(xué)生產(chǎn)生對失敗的恐懼；更多地促進學(xué)生了解事物的本質(zhì)，而非僅僅傳遞信息；更多的是為人生的考試，而非考試的人生。

“教什么”，即在教育中要更多地進行全人教育，更多地重視學(xué)習(xí)的過程，而少強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果；更多地提出激發(fā)思考的問題，而少提供現(xiàn)成的答案。

“怎樣教”，即在教育中更多地促進投入型學(xué)習(xí)，少些簡單操練；更多地進行差異性教學(xué)，少些千篇一律；更多地引導(dǎo)、協(xié)助和示范，少些講授、灌輸；更多地進行形成性、定性評估，少些總結(jié)性、定量評估；更多地激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，少些程式化、標(biāo)準(zhǔn)化。

一、相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

第一，把課本研讀權(quán)還給學(xué)生；第二，把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)還給學(xué)生；第三，把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生；第四，把問的權(quán)利還給學(xué)生；第五，把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)于議論文書面表達教學(xué)，分期進行。上課前，給學(xué)生布置書面表達要求，上課鈴聲響后開始寫作，在30分鐘內(nèi)寫完。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生在有限的時間內(nèi)進行寫作的能力，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，避免了因為考試時間有限而導(dǎo)致試題做不完的現(xiàn)象。

二、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇學(xué)生有意義感興趣的內(nèi)容如書信、請柬、啟事、通知、申請書、總結(jié)、計劃、表揚信、感謝信、倡議書等。真實的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容，并應(yīng)用于現(xiàn)實問題的解決。只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們更深入地探索。學(xué)生解決問題的能力，也可以在探究性學(xué)習(xí)中得到提高。

三、“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)過程

如在書信教學(xué)中，讓學(xué)生先練習(xí)在，在展示格式，學(xué)生記憶深刻。

四、積極的課堂互動

積極的課堂互動有兩個基本要求：其一，學(xué)會傾聽。要建構(gòu)互相傾聽、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，既要求教師仔細(xì)聆聽每個學(xué)生的發(fā)言，也需要每位學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。其二，善于反思師生還要在傾聽的基礎(chǔ)上展開反思性思維，促進個體思想的發(fā)展變化。每一個人的深思熟慮，是促成課堂教學(xué)對話的源頭活水，師生在省思自我、省思他人的思維過程中，自己的思想會與他人的思想展開對話與交流，最終生成新的認(rèn)識。

五、持續(xù)的課堂評估

如果教師希望自己教的更有針對性進而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，就必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了怎樣的想法，通過學(xué)習(xí)活動收集到有關(guān)學(xué)生對知識理解的信息。為此，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行課堂評估。

通過應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用應(yīng)用文的格式和方法，為學(xué)生在未來職業(yè)生涯中得到可持續(xù)性發(fā)展，滿足社會對應(yīng)用文寫作日益迫切的需求做準(zhǔn)備。