小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

徐宇

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及溝通交流能力等綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)邊疆少數(shù)民族學(xué)生高中地理教學(xué)中如何更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)致的探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；小組合作學(xué)習(xí)；合理分組；任務(wù)；指導(dǎo)

新一輪的高中地理課程改革正在我國教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地開展著，其勢頭越燃越旺，并逐漸普及到了邊疆少數(shù)民族地區(qū)。作為新課標(biāo)大力提倡的優(yōu)秀教學(xué)組織形式之一，小組合作學(xué)習(xí)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及溝通交流能力等綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢。那么，如何在邊疆少數(shù)民族地區(qū)高中地理教學(xué)中更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式呢？下面，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試探討邊疆少數(shù)民族學(xué)生高中地理合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

一、合理分組是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

既然是小組合作學(xué)習(xí)，那么科學(xué)而合理地進(jìn)行小組分組、明確學(xué)生的合作關(guān)系便是運(yùn)用這一教學(xué)模式的重要前提。鑒于這種情況，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)之前，必須深入了解班級(jí)上每位學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解水平、溝通交流能力等，力求保證每個(gè)小組的成員都能在合作學(xué)習(xí)的過程中做到優(yōu)劣互補(bǔ)、互相帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身地理素質(zhì)的更好鍛煉與進(jìn)步。

以我為例，我在構(gòu)建合作小組時(shí)，會(huì)格外注意每組小組成員的構(gòu)建。一個(gè)小組一般固定為4至6人，一來免于人數(shù)太少無法更好地展開合作小組自主學(xué)習(xí)這一尷尬情況，二來更有效避免小組人數(shù)太多，學(xué)生無法充分融入討論、交流環(huán)節(jié)的不利處境；除此之外，在每位小組成員的確定上，我也會(huì)給予高度的重視與肯定，不但會(huì)為每位小組挑選幾名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好責(zé)任意識(shí)又較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)還會(huì)將地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生依次編制到小組中。我個(gè)人認(rèn)為，這樣既能做到以優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，還能做到以后進(jìn)生反過來激勵(lì)優(yōu)等生的良好教學(xué)效果，促使每位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中積極融入、良好交流與溝通，從而為自身綜合素質(zhì)的更好提升與發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

二、制訂科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

所在

知識(shí)與知識(shí)之間在難易程度上也存在著巨大的差異，考慮到邊疆地區(qū)高中學(xué)生的實(shí)際合作水平以及真實(shí)的交流、溝通能力，

地理教師有必要在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前制訂科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，既要避免過難的題目，以免打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情以及積極性；與此同時(shí)還要竭力避免內(nèi)容過于簡單的題目，以免無法體現(xiàn)小組合作、交流學(xué)習(xí)的真正效果。因此，從這層意義上來講，制訂科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

如，在學(xué)習(xí)“地理自然災(zāi)害與人類”這部分知識(shí)時(shí)，我就為學(xué)生制訂了非常明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：了解地理災(zāi)害帶給人類的負(fù)面影響；掌握人類活動(dòng)對(duì)于自然環(huán)境的負(fù)面影響；鼓勵(lì)學(xué)生以這兩個(gè)任務(wù)為依據(jù)，展開具體的小組合作學(xué)習(xí)步驟，如此一來，便為他們的自主探究、自主學(xué)習(xí)過程指明了前進(jìn)的道路以及學(xué)習(xí)、發(fā)展方向，有利于最大限度地保障他們的自主學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。

三、教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充

對(duì)于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式尚且是一個(gè)比較新鮮的事物，因此，不論教師還是還學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解都存在著一定的誤區(qū)，很多教師認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生的，教師無需插手，然而，這種思想將導(dǎo)致學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中盲目，表現(xiàn)為手足無措、不知如何下手，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)也為此流于形式。

這種情況下，作為一名高中地理教育工作者，必須清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，但教師更應(yīng)該在此過程中處于絕對(duì)的主體地位，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流過程給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。“師者，傳道授業(yè)解惑”的角色魅力便在于此。

如，學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作交流時(shí)，我則會(huì)在教室里來回巡視，除了仔細(xì)觀察每位小組成員的溝通與交流表現(xiàn)，以便為日后的小組合理分工提供良好條件之外；更重要的是會(huì)對(duì)學(xué)生普遍感覺難度較大，即使經(jīng)過討論活動(dòng)也無法突破的難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化合作交流的最終效果，為其實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)的更好認(rèn)識(shí)與理解提供了充足的保障。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化等較為落后的邊疆少數(shù)民族地區(qū)來說，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是新課改、先進(jìn)教育理念以及優(yōu)秀教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，它在培養(yǎng)學(xué)生合作精神、自主探究學(xué)習(xí)能力、提高少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量以及整體文化素質(zhì)方面等各方面起到了非常積極的促進(jìn)作用。因此，作為一名邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高中地理教育工作者，我們有義務(wù)、有責(zé)任將小組合作學(xué)習(xí)這一理念積極融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，力求促使其發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢，努力為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)以及造詣的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊文輝.淺談邊疆地理教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].學(xué)苑教育，2009（2）.

（作者單位 云南省雙江縣第一完全中學(xué)）

編輯 魯翠紅