淺析高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

曾娜

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中學(xué)生通常會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，而中學(xué)生大多數(shù)尚處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，在寫(xiě)作中，他們通常按母語(yǔ)的思維方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言思維，按母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)生成中國(guó)式英語(yǔ)，研究母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，從而更好地指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：中式英語(yǔ)；母語(yǔ)遷移理論；啟示

一、母語(yǔ)負(fù)遷移的內(nèi)涵

負(fù)向遷移即母語(yǔ)干擾，母語(yǔ)有時(shí)非但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至在一定程度上反而阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)中新的語(yǔ)言知識(shí)的形成和學(xué)習(xí)。這種消極的遷移被稱為負(fù)向遷移，當(dāng)兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)，這種情況最容易發(fā)生母語(yǔ)負(fù)遷移，通常，母語(yǔ)和目的語(yǔ)的形式和規(guī)則系統(tǒng)大相徑庭，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻視而不見(jiàn)或渾然不知誤認(rèn)為它們是相同的，結(jié)果導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)的表達(dá)或理解方式來(lái)代替外語(yǔ)的表達(dá)或理解方式，母語(yǔ)干擾會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移在英語(yǔ)寫(xiě)作中的主要體現(xiàn)

（一）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移

1.中英文思維模式

漢語(yǔ)是螺旋式思維，中國(guó)人寫(xiě)文章時(shí)，通常不會(huì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，而是運(yùn)用逐步達(dá)到高潮的手段，最后才表現(xiàn)出主題思想和重點(diǎn)。而英語(yǔ)則不一樣，它呈直線型，講英語(yǔ)國(guó)家的人通常在談話、寫(xiě)文章時(shí)習(xí)慣先表明態(tài)度和觀點(diǎn)，以引起聽(tīng)話人或讀者的重視，再敘述事物的原因，層層論證。在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，其段落組織往往有一定規(guī)律，每個(gè)段落由話題、主體及結(jié)尾組成。

2.語(yǔ)篇的銜接欠黏著性

漢語(yǔ)重意合，強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)聯(lián)和意義關(guān)聯(lián)，而英語(yǔ)注重形式邏輯，喜歡用照應(yīng)、替代、省略、復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)等銜接手段來(lái)銜接和連貫語(yǔ)篇，從而來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系。在寫(xiě)作中我們經(jīng)常可以看到中國(guó)學(xué)生把漢語(yǔ)的意合遷移到英文寫(xiě)作中，寫(xiě)出來(lái)的句子經(jīng)常是句式單調(diào)乏味，缺少任何連接方式，這樣的句子外國(guó)人看了甚是費(fèi)解。

3.漢語(yǔ)句子多主動(dòng)態(tài)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移

中國(guó)人認(rèn)為思維都是由人產(chǎn)生的，行為的主體必須是人，而人應(yīng)作為句子的主語(yǔ)，因此中文寫(xiě)作中大多使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而在英語(yǔ)中情況則大不同，非人稱名詞或抽象名詞經(jīng)常被用作主語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)客觀表達(dá)，英語(yǔ)國(guó)家的人他們強(qiáng)調(diào)主觀和客觀分開(kāi)，習(xí)慣于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如，同樣是表達(dá)“我有突然有一個(gè)想法”，中國(guó)學(xué)生通常是這樣表達(dá)的，I suddenly have an idea.而地道的英語(yǔ)則是這樣表達(dá)的，An idea suddenly struck me.

（二）文化的負(fù)遷移

文化是“一個(gè)復(fù)合體”，它的影響力很廣，體現(xiàn)在各個(gè)方面。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言和運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言都離不開(kāi)對(duì)其文化的深入了解，而中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于中國(guó)學(xué)生對(duì)西方文化習(xí)慣和文化模式缺乏了解，導(dǎo)致把中國(guó)文化習(xí)慣和文化模式套用到英語(yǔ)表達(dá)上去，于是經(jīng)常出現(xiàn)母語(yǔ)文化對(duì)西方文化的取代遷移，漢、英兩種語(yǔ)言中的有些比喻修辭的喻義相同，但喻體完全不一樣，而中國(guó)學(xué)生通常忽視這種差異性，在其寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)很多令人費(fèi)解的英語(yǔ)。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)句法訓(xùn)練

為了使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)詞序的特點(diǎn)以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用，教師可以嘗試著指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量英語(yǔ)范文，并對(duì)文章中好的句型或句式結(jié)構(gòu)有意識(shí)地加以模仿和訓(xùn)練，進(jìn)行大量的句法訓(xùn)練，同時(shí)為使學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中恰當(dāng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式，從而提高寫(xiě)作中句子表達(dá)的正確性，使句子更符合英語(yǔ)語(yǔ)法和慣用法，在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行模仿性和創(chuàng)造性句子寫(xiě)作，這可以通過(guò)采用句子合并、句子改寫(xiě)、句型轉(zhuǎn)換和造句等形式來(lái)進(jìn)行大量的訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)篇訓(xùn)練

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，雖然句式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用和訓(xùn)練很重要，但孤立的句子是不足以表達(dá)完整連貫的思想的，而必須把眾多的句子圍繞某一主題組成篇章。這通常涉及篇章布局層次安排、遣詞造句、脈絡(luò)貫通等。為了使學(xué)生在寫(xiě)作中自覺(jué)地按英語(yǔ)的思維特點(diǎn)構(gòu)思文章，擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)篇思維的干擾，因此必須努力使學(xué)生了解英漢語(yǔ)篇思維模式的差異。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以嘗試著課文閱讀教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，充分利用閱讀課本中的優(yōu)秀文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從寫(xiě)作的角度分析文章的主題句特點(diǎn)，語(yǔ)篇銜接的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生逐步克服根深蒂固的漢語(yǔ)思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)按照英美人慣常的語(yǔ)篇模式和文化思維進(jìn)行寫(xiě)作。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作思維的訓(xùn)練

不同國(guó)家和地區(qū)的思維模式和差異性會(huì)直接在其語(yǔ)言上得到充分的體現(xiàn)，英語(yǔ)是直線性思維，漢語(yǔ)是螺旋型思維，不同的思維方式會(huì)直接影響其詞匯選擇、句型結(jié)構(gòu)以及篇章構(gòu)思，會(huì)在一定程度上決定寫(xiě)作的語(yǔ)言特色。由于這種思維模式的差異性，在寫(xiě)作中學(xué)生經(jīng)常不自覺(jué)地將漢語(yǔ)思維遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作中，從而寫(xiě)出了很多中式英語(yǔ)作文，經(jīng)常是沒(méi)有突出的主體思想、觀點(diǎn)不明確、帶有很強(qiáng)的主觀性以及語(yǔ)言邏輯性弱等。因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用比較分析的教法，有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)的思維能力，同時(shí)積極建構(gòu)英語(yǔ)思維環(huán)境，讓學(xué)生充分意識(shí)到英漢語(yǔ)言思維方式的差異，從而減少母語(yǔ)遷移對(duì)學(xué)生寫(xiě)作造成的負(fù)面影響，使學(xué)生寫(xiě)出更符合西方人思維、更地道的英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 西華師范大學(xué)教育學(xué)院）

編輯 魯翠紅