探析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

趙瑞林

摘 要：新課改是面向全國各地施行的，但是至今，偏遠(yuǎn)地區(qū)還是存在一些教學(xué)問題，尤其是枧槽苗族山區(qū)的一些教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀。由于師資力量比較短缺，學(xué)生家離學(xué)校比較遠(yuǎn)等一些客觀因素導(dǎo)致這些少數(shù)民族地區(qū)的一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。所以，新課改的這種新教育方式還是難以在這些地區(qū)具體實(shí)施。因此，以下關(guān)于枧槽苗族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革進(jìn)行了一些具體研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；改革

針對枧槽苗族山區(qū)這樣比較偏遠(yuǎn)的地方，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革更是能解決教學(xué)質(zhì)量低下這一燃眉之急的最好解決方法。而且對于這些民族地區(qū)的數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升更是新課改的焦點(diǎn)。那么想要從根本上解決教學(xué)效率的低下，就得從學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等原因入手，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。大力推行更具有創(chuàng)新性的課堂教育結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識打扎實(shí)的同時(shí)，更具有各方面應(yīng)對社會發(fā)展的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的問題所在

1.教學(xué)中一些教師的教學(xué)理念不能夠及時(shí)跟隨課堂的改革，不能與時(shí)代保持同步，對于當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，教師還是以與以往屆學(xué)生“一視同仁”的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)。對于一些數(shù)學(xué)理論，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自己去推理，不能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，最典型的勾股定理a2+b2=c2，教師如果想讓學(xué)生能夠在做題過程中很好的應(yīng)用它，教師就應(yīng)該將其來源以及推導(dǎo)過程細(xì)致的給學(xué)生進(jìn)行分析與講解。如：運(yùn)用二次函數(shù)設(shè)定點(diǎn)坐標(biāo)為（- ， ），將此坐標(biāo)代入頂點(diǎn)式或者一般式進(jìn)行推導(dǎo)，y=ax2+bx+c，將x，y用二次函數(shù)的定點(diǎn)坐標(biāo)代替，最終兩邊消除得出a2+b2=c2，這樣的學(xué)生對這個數(shù)學(xué)結(jié)論的應(yīng)用一定會比直接給出勾股定理的效果要好得多。所以，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵問題所在，教師缺乏對知識點(diǎn)的深層次剖析。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，初中數(shù)學(xué)中幾何圖形的學(xué)習(xí)也是初中數(shù)學(xué)的一個重要板塊，而在現(xiàn)實(shí)生活中遇到有關(guān)房屋面積以及家中某家具的具體占體面等等關(guān)于數(shù)學(xué)問題實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育中的又一大教學(xué)問題。

二、出現(xiàn)這些教學(xué)問題的原因分析

由于枧槽苗族山區(qū)地域比較偏遠(yuǎn)，地方發(fā)展還不是很超前，所以師資來源還比較短缺。由于師資力量不夠，教師所授學(xué)科專業(yè)不對口，導(dǎo)致教師自身素質(zhì)存在一定的問題。在平時(shí)的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方法使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生改正缺點(diǎn)，反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)生也沒有動力在課堂上與教師進(jìn)行積極的配合。另外，學(xué)生的父母長年外出務(wù)工，學(xué)生成為留守兒童，導(dǎo)致家庭教育缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。因此，久而久之，就會使教學(xué)效率逐漸低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)越來越弱。這些在日常教學(xué)中的問題如果不能及時(shí)的解決，就會導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)越來越低，教學(xué)質(zhì)量越來越差。

三、課改后的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

那么，針對以上這些日常教學(xué)中日益暴露出來的問題，以及新時(shí)代中教學(xué)改革這一潮流的洗禮，新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又逐步走入了全國各地，當(dāng)然也包括枧槽苗族山區(qū)等比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)。以下就是新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的歸納。

1.講解與討論互動型教學(xué)結(jié)構(gòu)

雖然說教學(xué)的改革要以學(xué)生為課堂的主人公，但是教師的講解是不可以完全被取代的。因?yàn)楫吘箤W(xué)生的一些認(rèn)知能力以及知識面還是有限的，教師的講解還是不可忽視的，但是又不能繼續(xù)教師一味地給學(xué)生灌輸知識的教學(xué)模式。因此，既要實(shí)踐以學(xué)生為本的新教育理念，又不能完全脫離教師的講解。那么此時(shí)，只有將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)榻處煹闹v解與學(xué)生自主討論互相結(jié)合起來，構(gòu)建一種新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能保證學(xué)生正常獲取知識來源，又能提升課堂教學(xué)效率的一種時(shí)代要求。

2.分清層次，互相促進(jìn)的探索討論教學(xué)結(jié)構(gòu)

在枧槽苗族山區(qū)這樣的地方，“學(xué)生多，教師少”是最為明顯的特點(diǎn)，再加上每個班級學(xué)生的成績差別很大。因此，對于上述兩種情況，不僅僅是我們這一偏遠(yuǎn)地區(qū)在教育教學(xué)中存在的問題，也許還有更多的地方也存在著相似的問題?；A(chǔ)好的越學(xué)越好，基礎(chǔ)差的也跟著一起蒙混過關(guān)當(dāng)“南郭先生”。那么，新教學(xué)結(jié)構(gòu)的引進(jìn)就是要避免好學(xué)生和差學(xué)生兩極分化。教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力以及學(xué)生接受知識的能力來進(jìn)行分層次形成小組，這個分層次并不是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生就和學(xué)習(xí)好的學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就和學(xué)習(xí)差的學(xué)生為一組。這樣的分組會使部分學(xué)生的自尊心受挫，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)的動力。分層次教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將不同層次的學(xué)生混合起來。例如，讓一個聰明但是不愛動手練習(xí)的學(xué)生與一個勤奮但是由于學(xué)習(xí)方法不對或者學(xué)習(xí)效率不是很高的學(xué)生一起配合，這樣的相互促進(jìn)勢必會使學(xué)生不同方面都有所改進(jìn)，吸取別人的長處來彌補(bǔ)自己的短處。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)今最為短缺的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

總而言之，對于枧槽這樣的苗族山區(qū)的教學(xué)更應(yīng)該給予更高的關(guān)注，而且針對當(dāng)今的教學(xué)形式，大膽探索各種教學(xué)方式來改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并且實(shí)踐于山區(qū)的課堂教學(xué)，是最能提升當(dāng)前教育質(zhì)量的一種方式。同時(shí)，針對教育中的問題應(yīng)該及時(shí)的改正，例如對于教師素質(zhì)上有一個硬性的要求等一系列問題?？傊囵B(yǎng)優(yōu)秀的下一代是每個教師肩上最重要、最光榮的使命，而且有更難、更艱巨的教學(xué)任務(wù)還在等待著教師去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐。教師要勇于接受新教育理念，大膽嘗試，時(shí)刻與教育的發(fā)展保持同步。

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（作者單位 四川省瀘州市敘永縣枧槽中學(xué)）

編輯 魯翠紅