學(xué)生需求視角下的《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

魯 速

（大連外國語大學(xué) 俄語系， 遼寧 大連 116044）

一、引言

上個世紀(jì)50年代初至80年代末的近40年的時間里，我國高校本科俄語專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)是為國家培養(yǎng)精英型俄語專門人才，各高校完全圍繞提高學(xué)生的俄語語言技能開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，教學(xué)內(nèi)容的中心是培養(yǎng)學(xué)生的俄語語言“聽”、“說”、“讀”、“寫”和“譯”的能力，并且成功地培養(yǎng)了大批符合當(dāng)時國內(nèi)外形勢要求的俄語專業(yè)人才。但是，隨著我國改革開放在各個領(lǐng)域的不斷深入，從上世紀(jì)80年代末期起，俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻變化，培養(yǎng)既精通俄語同時又具備一定相關(guān)領(lǐng)域知識的復(fù)合型人才成為俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)?，F(xiàn)在國內(nèi)大部分高校的俄語專業(yè)本科教學(xué)在高年級階段開設(shè)與國際貿(mào)易相關(guān)的俄語課程。經(jīng)過多年的探索，各高校的《國際貿(mào)易俄語》課程的教學(xué)工作得到了長足的發(fā)展?！?0年‘經(jīng)貿(mào)俄語’課程的開設(shè)總的來說是成功的，學(xué)生通過‘經(jīng)貿(mào)俄語’課程的學(xué)習(xí)，不僅俄語語言知識更加扎實(shí)，而且擴(kuò)大了他們的俄語語言知識面，更重要的是學(xué)到了一些國際商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識，為日后從事相關(guān)工作打下了良好的外語基礎(chǔ)和一定的專業(yè)基礎(chǔ)?！保ɡ畹孪?，2010a：106）目前，雖然各高校對該門課程所使用的課程名稱不同（有的學(xué)校稱其為經(jīng)貿(mào)俄語或國際商務(wù)俄語），但是教學(xué)目標(biāo)基本一致，即培養(yǎng)精通俄語并具備一定國際貿(mào)易知識的復(fù)合型人才。隨著中俄兩國在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的合作不斷發(fā)展，以及俄語專業(yè)學(xué)科建設(shè)工作的不斷深入，《國際貿(mào)易俄語》課程的教學(xué)內(nèi)容面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會需求，各個高校正積極對《國際貿(mào)易俄語》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。在社會對于國際貿(mào)易俄語教學(xué)需求發(fā)生變化的同時，俄語專業(yè)學(xué)生的需求也在發(fā)生相應(yīng)的變化。認(rèn)真研究學(xué)生的需求是設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)?！巴ㄟ^需求分析，教師可以了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，分析教、學(xué)雙方的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在，以便能夠引起重視?！保?Cohen等，2000：390）胡勝高（2010：241）也認(rèn)為：“只有學(xué)習(xí)者感到有學(xué)習(xí)的需求，才會激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的熱情。”

二、研究方法

（一）調(diào)查目的

本調(diào)查旨在考查學(xué)生對《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容的需求，客觀地分析該課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，為全面合理地設(shè)計(jì)《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

（二）調(diào)查對象

北方某高校俄語專業(yè)本科在校學(xué)生，其中三年級（2010級）學(xué)生36人、四年級（2009級）學(xué)生85人。需要說明的是，在《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)授課初期，學(xué)生一般難以清楚地認(rèn)識自己的需求，他們所提供的需求信息具有短期性。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，學(xué)生自我對國際貿(mào)易俄語學(xué)習(xí)內(nèi)容需求的認(rèn)識逐步穩(wěn)定。因此，本研究的調(diào)查對象為該校121名俄語專業(yè)本科三、四年級學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易俄語》課程的學(xué)生。

（三）調(diào)查工具

在相關(guān)信息收集過程中，本研究以問卷調(diào)查為主要工具。為了充分利用有關(guān)信息源，最大限度收集學(xué)生的需求信息，同時將訪談作為輔助調(diào)查工具，通過這種方式驗(yàn)證和補(bǔ)充問卷調(diào)查收集到的信息。為此，在調(diào)查過程中還對該校的20名學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)訪談和小組座談。問卷調(diào)查的問題是根據(jù)2012年版本科專業(yè)俄語教學(xué)大綱的要求，結(jié)合高校俄語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)而成。問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)10個問題，每題設(shè)4個或5個選項(xiàng)，其中5個是單選題，另外5個是多選題。

（四）調(diào)查內(nèi)容

問卷調(diào)查內(nèi)容包括三大部分：（1） 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難度的需求；（2）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容廣度的需求；（3）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容兼容性的需求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教學(xué)內(nèi)容的難度

問卷調(diào)查顯示（見表1），77.69%的學(xué)生（94人）認(rèn)為，《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容總體上有一定的難度，但借助老師的幫助能掌握其中的知識。這說明，學(xué)生本身的國際貿(mào)易俄語水平和教學(xué)內(nèi)容難度之間雖有差距，但是差距并不十分明顯，這種差距正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果教學(xué)內(nèi)容難度偏低，難以激發(fā)學(xué)生探索和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。俄羅斯著名教育心理學(xué)家Л.В.贊可夫提出的高度教學(xué)理論值得教師借鑒。贊可夫主張把教學(xué)建立在高水平的難度上，以引起學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容時產(chǎn)生一些特殊的心理活動過程。當(dāng)然，贊可夫也主張注意掌握難度的極限，認(rèn)為只要教師傳授的知識和指定的作業(yè)是處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就可以促進(jìn)學(xué)生的緊張思維，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生“跳一跳”就摘到智慧的果實(shí)（轉(zhuǎn)自任宇，1986）。但是，如果教學(xué)內(nèi)容難度過大，絕對超越學(xué)生的需求，學(xué)生難以接受，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。調(diào)控教學(xué)內(nèi)容難度，主要依據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可接受程度?！敖虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出，難度、深度恰當(dāng)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并注意與已學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系，注重策略性知識的教學(xué)。”（孫浩，2010：65）如果學(xué)生借助各方面的教學(xué)條件，最終能夠解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，則說明所設(shè)計(jì)的《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容基本合理。

表1

就《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容而言，其難度除了體現(xiàn)在課程資料的詞匯量等語言內(nèi)容方面以外，還表現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容背景知識的了解程度。以下兩個方面可以具體反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難度的需求情況。

1.課程資料中的詞匯難度

在問卷調(diào)查中（見表2），有29.75%的學(xué)生(36人)認(rèn)為，《國際貿(mào)易俄語》課程資料中的生單詞占詞匯總量的10-20%，還有37.19%學(xué)生（45人）認(rèn)為，生單詞占詞匯總量的20-30%，兩項(xiàng)合計(jì)占學(xué)生總數(shù)的66.94%。在訪談的20名學(xué)生中，其中的10名三年級學(xué)生全部認(rèn)為生單詞的比重達(dá)到詞匯總數(shù)的30%，在四年級的10名學(xué)生中，也有3名認(rèn)為生單詞量占詞匯總量的30%。這組調(diào)查數(shù)字說明，解決學(xué)生的專業(yè)詞匯量問題是《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。三、四年級學(xué)生的國際貿(mào)易專業(yè)俄語詞匯量的差距也在某種程度上說明，在學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易俄語》課程內(nèi)容的初始階段，許多學(xué)生面臨著巨大的生詞量壓力。

表2

對于俄語專業(yè)學(xué)生來說，《國際貿(mào)易俄語》課程是一個全新的跨學(xué)科課程。在教學(xué)的初始階段，學(xué)生難免面臨生單詞量過大的壓力。但是，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的俄語生單詞過多，他們就需要花費(fèi)大量時間和精力解決詞匯問題，最終難以長期保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，影響學(xué)習(xí)效果，這是培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要困難之一。對于《國際貿(mào)易俄語》課程的詞匯教學(xué)問題，林全勝（1993）在國內(nèi)開始設(shè)立《國際貿(mào)易俄語》課程初期就指出：國際貿(mào)易俄語的詞匯工作不宜過細(xì)，三、四年級學(xué)生已具有較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，所以《國際貿(mào)易俄語》課程不應(yīng)再將詞匯工作當(dāng)作重點(diǎn)來抓。教師可以采用循序漸進(jìn)的方法，選擇關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容能夠有一定的連續(xù)性。教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性是學(xué)生的國際貿(mào)易俄語專業(yè)詞匯量不斷擴(kuò)大的重要基礎(chǔ)，它將極大促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的逐步提高。

另外對學(xué)生的訪談顯示，學(xué)生普遍感到許多在俄語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段已經(jīng)掌握基本意義的詞匯，在《國際貿(mào)易俄語》課程的教學(xué)內(nèi)容中卻無法理解。這種情況主要是普通詞匯術(shù)語化的結(jié)果，“普通語是術(shù)語化過程中最常見、最重要的起始點(diǎn)。術(shù)語化的基本過程是：普通語某詞項(xiàng)所有義素中的一、二個義素與某個專業(yè)概念相結(jié)合，匯入某個特定的專業(yè)范疇，成為術(shù)語?！保只吞欤?997：618）《國際貿(mào)易俄語》課程的教師在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識普通詞匯術(shù)語化的規(guī)律,這樣學(xué)生也能夠更加深刻認(rèn)識《國際貿(mào)易俄語》課程中詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

2.背景知識的難度

在問卷中設(shè)計(jì)了一個問題（見表3），了解背景知識對學(xué)生學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易俄語》課程內(nèi)容的影響程度。大多數(shù)學(xué)生（69.42%，84人）認(rèn)為，缺乏國際貿(mào)易背景知識對自己學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易俄語》課程影響很大。背景知識的確是外語學(xué)習(xí)的重要條件，譚晶華（2005）依據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出，如果語言學(xué)習(xí)者具備與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，即使語言偏難，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也能得到保證。由此可見，解決學(xué)生缺乏國際貿(mào)易背景知識的問題，對于他們的《國際貿(mào)易俄語》課程的學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的影響。合理的課堂教學(xué)內(nèi)容本身就能夠激發(fā)學(xué)生對國際貿(mào)易背景知識的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動想方設(shè)法地擴(kuò)大自己的國際貿(mào)易背景知識。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，絕對需要重視國際貿(mào)易背景知識對教學(xué)的影響。然而，解決學(xué)生缺乏背景知識這一問題不能僅僅依靠《國際貿(mào)易俄語》課程的課堂教學(xué)，除了通過課堂教學(xué)以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課余時間通過自主學(xué)習(xí)加以解決，這也是學(xué)生擴(kuò)大自己知識面的一種有效途徑?！霸跇I(yè)余時間應(yīng)盡可能為學(xué)生安排一些經(jīng)貿(mào)方面的實(shí)習(xí)活動，促使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)應(yīng)用于社會實(shí)踐，他們感到學(xué)有所用之后會以更大的勁頭投入到課內(nèi)學(xué)習(xí)中去，這種實(shí)踐也提供給學(xué)生必要的接觸社會的時間，以便于他們適應(yīng)未來的工作，并對社會生活有一定的心理準(zhǔn)備?！?童丹 鄭體武，2008：319)

表3

（二）教學(xué)內(nèi)容的廣度

國際貿(mào)易俄語知識既包含國際貿(mào)易俄語的語言知識，還包括國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)本身的知識。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不僅要體現(xiàn)國際貿(mào)易俄語相關(guān)語言內(nèi)容的詞與句的典型特征，還要重視不同文本的體裁特點(diǎn)等方面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，其目的就是以此來為提高學(xué)生的語言理解能力創(chuàng)造充分條件。教學(xué)材料是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，趙祝儀（2000：59）以國際貿(mào)易俄語教材編寫的選材原則為研究對象，說明了教學(xué)內(nèi)容選擇的基本原則是除具有科學(xué)性、體系性、實(shí)用性以外，還應(yīng)遵循交際性、合理性和可操作性的原則。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過程中，教師還需要注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化，要必須更廣泛地采用實(shí)用的題材。教學(xué)內(nèi)容的廣度也表現(xiàn)在教學(xué)過程中訓(xùn)練內(nèi)容的廣度，而且在注意教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的廣度同時，應(yīng)該緊密結(jié)合擴(kuò)大學(xué)生知識面的需求，重視提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

1.俄語語言知識的廣度

在問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了一個多選題（見表4），目的是了解學(xué)生對俄語語言知識廣度的需求。通過這個問題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于語言知識的認(rèn)識比較全面，他們希望在《國際貿(mào)易俄語》課程中得到不同的俄語語言知識。在121名受調(diào)查學(xué)生中，有92名學(xué)生選擇學(xué)習(xí)綜合性語言知識，而這個數(shù)字仍然低于希望多學(xué)習(xí)詞匯知識的選擇數(shù)量（109人）。盡管語音、語法和詞匯共同構(gòu)成了語言的三大要素，但詞匯是其中最豐富和最活躍的要素。學(xué)生們的這種選擇符合語言知識教學(xué)中的“小語法，大詞匯”的普遍觀念，顯示了學(xué)生需要通過詞匯學(xué)習(xí)盡快走上正確的學(xué)習(xí)《國際貿(mào)易俄語》課程軌道上的愿望，所以需要加強(qiáng)國際貿(mào)易俄語專業(yè)詞匯的教學(xué)工作。然而，從另一個角度分析，《國際貿(mào)易俄語》課程的教學(xué)不等于單純俄語詞匯教學(xué)?！秶H貿(mào)易俄語》課程中的語言知識內(nèi)容十分廣泛，如果單純追求某一方面的語言知識，學(xué)生只能得到語言表面知識。因此，在《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)。就本科階段《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容而言，雖然應(yīng)特別關(guān)注國際貿(mào)易俄語不同文本的詞匯、語法和篇章特點(diǎn)，但還要注意語言現(xiàn)象內(nèi)部之間的有機(jī)聯(lián)系，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，為提升學(xué)生全面運(yùn)用語言知識的能力打下基礎(chǔ)。

表4

2.國際貿(mào)易主題知識的廣度

從國內(nèi)有關(guān)專家們編寫的國際貿(mào)易俄語相關(guān)教材情況分析，目前國內(nèi)高校本科俄語專業(yè)選擇《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容時，貿(mào)易方面的主題內(nèi)容主要集中在有形商品進(jìn)出口實(shí)務(wù)層面。但是，國際貿(mào)易的方式多種多樣，在問卷調(diào)查中通過一個多選題發(fā)現(xiàn)（見表5），學(xué)生中有97人需要學(xué)習(xí)旅游貿(mào)易、運(yùn)輸貿(mào)易等相關(guān)業(yè)務(wù)知識，這些需求甚至高于需要學(xué)習(xí)有形商品進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識的學(xué)生數(shù)量（90人），還有65人需要學(xué)習(xí)技術(shù)貿(mào)易知識。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中必須重視學(xué)生的不同訴求，教學(xué)內(nèi)容不能局限在有形商品進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程上，而是盡可能廣泛地選擇不同貿(mào)易方式作為教學(xué)內(nèi)容。目前，國際貿(mào)易活動向多層面和多領(lǐng)域發(fā)展的態(tài)勢越來越明顯，中國的對外貿(mào)易結(jié)構(gòu)正在進(jìn)一步優(yōu)化。專業(yè)人士已經(jīng)從戰(zhàn)略的高度提出，我國的“貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、利用外資、對外投資、承包工程、勞務(wù)輸出、對外援助等業(yè)務(wù)應(yīng)相互促進(jìn)、相互支撐、合力發(fā)展?！保ɡ钿摰?，2010：9）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)廣泛性與實(shí)用性統(tǒng)一的原則，必須緊緊跟蹤國際貿(mào)易活動發(fā)展方式變化的方向，以俄語語言為載體，設(shè)計(jì)符合我國國情和當(dāng)代國際貿(mào)易發(fā)展趨勢的教學(xué)內(nèi)容?！秶H貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇必須有超前的意識，不能僅僅局限在有形商品進(jìn)出口貿(mào)易上，主題內(nèi)容上要大量增加服務(wù)貿(mào)易，其中包括技術(shù)貿(mào)易和投資貿(mào)易等有關(guān)內(nèi)容，以此保證學(xué)生獲得他們真正需要的、更有實(shí)用價值的國際貿(mào)易俄語知識。

表5

3.語言技能訓(xùn)練的廣度

“語言技能指的是聽、說、讀、寫、譯這5項(xiàng)技能?！保S國文，2001：36）這也是俄語語言專業(yè)學(xué)生必備的五項(xiàng)基本技能。但是，如果單純地將俄語語言的5項(xiàng)技能訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容，就不可能解決俄語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)問題，而且將這5項(xiàng)技能作為《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)過程的全部訓(xùn)練內(nèi)容，顯然也不現(xiàn)實(shí)。調(diào)查問卷中的結(jié)果還顯示（見表6），這種認(rèn)識與學(xué)生的需求基本吻合。在121名學(xué)生中，99人(81.82%)要求有側(cè)重地進(jìn)行一定的技能訓(xùn)練。

表6

調(diào)查問卷還設(shè)計(jì)了一個多選題（見表7），希望借此深入了解學(xué)生需要通過《國際貿(mào)易俄語》課程進(jìn)一步提高何種語言技巧。學(xué)生對此的需求各異（聽、說、讀、寫、譯分別為81人、99人、17人、21人和107人），這說明學(xué)生希望在《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)中有針對性地鞏固自己的俄語語言技能。盡管如此，應(yīng)該首先將《國際貿(mào)易俄語》課程定位為知識型課程，重點(diǎn)提高學(xué)生的國際貿(mào)易俄語的語言知識水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言背景知識，不斷提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力，促進(jìn)學(xué)生各方面技能水平的提高?！巴庹Z學(xué)習(xí)者不僅要有扎實(shí)的語言基本功和過硬的語言技能，而且還應(yīng)掌握其目的語的語言文學(xué)文化基礎(chǔ)知識, 拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，提升他們的創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解的能力。”（張福勇，2004：62）高年級學(xué)生直接面對迅速適應(yīng)社會實(shí)踐要求的問題，在此階段所開設(shè)的《國際貿(mào)易俄語》課程不僅需要提高學(xué)生的語言水平，從培養(yǎng)目標(biāo)來說，該課程更應(yīng)該注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。《國際貿(mào)易俄語》課程必須靈活而又有側(cè)重地輔助進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，使學(xué)生在口（筆）譯和寫作等課程上有效運(yùn)用相關(guān)語言及背景知識，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表7

（三）教學(xué)內(nèi)容的兼容性

《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容兼容性指在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，需要在課程中合理分配俄語語言知識內(nèi)容、國際貿(mào)易知識內(nèi)容和語言技能與國際貿(mào)易實(shí)踐技能訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容?！敖?jīng)貿(mào)俄語課程的教學(xué), 應(yīng)該是將俄語語言知識和較為系統(tǒng)的現(xiàn)代國際經(jīng)貿(mào)基本知識有機(jī)地結(jié)合起來, 且將兩者科學(xué)地融為一體。”（李德祥，2010b：9）需要指出的是，這里所說的“經(jīng)貿(mào)俄語”概念，基本等同本文中的國際貿(mào)易俄語。

教學(xué)內(nèi)容的兼容性是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易俄語需求的重要標(biāo)志。它要求在教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，應(yīng)該注意兼顧國際貿(mào)易知識與語言知識。只有這樣，在未來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，學(xué)生掌握的俄語語言知識和技能才能得到有效的應(yīng)用。在調(diào)查過程中了解到（見表8），108名學(xué)生（占總數(shù)的89.26%）希望在《國際貿(mào)易俄語》課程中既學(xué)到俄語語言知識，也學(xué)到國際貿(mào)易知識。這充分反映了學(xué)生希望未來成為復(fù)合型人才的強(qiáng)烈愿望，也更加充分說明，單純從語言角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生在未來國際貿(mào)易活動中的需求。如果忽視國際貿(mào)易內(nèi)容的教學(xué)，僅僅將俄語語言知識作為教學(xué)內(nèi)容，或者將國際貿(mào)易內(nèi)容視為俄語語言教學(xué)的補(bǔ)充，那么在開展教學(xué)活動中必然出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣的局面，學(xué)生也就難以具備運(yùn)用俄語語言開展國際貿(mào)易交際活動的能力?？鬃釉?jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和其學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，只有在《國際貿(mào)易俄語》課程的教學(xué)內(nèi)容能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣的條件下，才能夠順利到達(dá)其教學(xué)目標(biāo)。

表8

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)（見表9），絕大多數(shù) （70.25%，85人）的學(xué)生認(rèn)為，國際貿(mào)易知識與俄語語言學(xué)習(xí)同樣重要。但是，俄語語言專業(yè)畢竟有自身的特點(diǎn)，所以不可能完全用國際貿(mào)易專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。在關(guān)注《國際貿(mào)易俄語》課程內(nèi)容的兼容性的同時，必須根據(jù)學(xué)生的俄語專業(yè)特點(diǎn)，廣泛地從不同層面設(shè)計(jì)國際貿(mào)易俄語的課程內(nèi)容。問卷調(diào)查結(jié)果也反映出學(xué)生們在這個方面的訴求。在回答問卷中的一個多選題時（見表10），分別有32人、52人、26人和62人需要在《國際貿(mào)易俄語》課程內(nèi)容中增加俄羅斯商務(wù)禮儀、俄羅斯貿(mào)易政策、俄羅斯經(jīng)濟(jì)動態(tài)和中俄經(jīng)貿(mào)合作動態(tài)等相關(guān)內(nèi)容。這樣一組數(shù)字說明，在俄語專業(yè)高年級開展《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)過程中，不能忽略設(shè)計(jì)俄語語言對象國相關(guān)的經(jīng)貿(mào)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)顯然更加有利于學(xué)生借助背景知識，相應(yīng)提高自己的俄語語言水平，這是鞏固俄語專業(yè)語言教學(xué)水平的重要舉措。俄語語言教學(xué)的核心地位決不能弱化，它是培養(yǎng)精通俄語的復(fù)合型人才的先決條件?！皬呐囵B(yǎng)學(xué)生的角度看，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定過程中要處理好‘專’與‘通’的關(guān)系。要處理好這個關(guān)系，首先需要提高對高年級教學(xué)重要性的認(rèn)識。高年級教學(xué)的成敗對于培養(yǎng)學(xué)生成為俄語專業(yè)專才和通才起到關(guān)鍵的決定作用。現(xiàn)階段應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高年級基本功的訓(xùn)練與培養(yǎng)。不管高年級開設(shè)什么專業(yè)方向，對俄語基本功的訓(xùn)練應(yīng)該堅(jiān)持四年不斷線，特別是對高年級的教學(xué)應(yīng)該加大研究力度?！?孫玉華 劉宏，2011：3)

表9

表10

四、結(jié)語

在設(shè)計(jì)《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)內(nèi)容過程中，必須圍繞《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)目標(biāo)，深入分析學(xué)生的需求。只有這樣，才能制定合理的教學(xué)內(nèi)容。同時，還必須清楚地認(rèn)識到，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃不是一成不變的，這是一個長期的動態(tài)工程，它貫穿于《國際貿(mào)易俄語》課程教學(xué)的全過程，隨著學(xué)生需求因素的變化，課程內(nèi)容也在不斷變化?！秶H貿(mào)易俄語》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須在分析學(xué)生各項(xiàng)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行，需要注重體現(xiàn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、廣度和兼容性，堅(jiān)持以語言教學(xué)為根本，同時還要跨出俄語語言學(xué)科，跟蹤國際貿(mào)易發(fā)展趨勢，不斷研究我國對外貿(mào)易發(fā)展方向，將俄語語言與國際貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來?！白鳛楸究茟?yīng)用型人才的培養(yǎng)體系不能照搬精英型培養(yǎng)和對應(yīng)到崗位的技能型人才培養(yǎng)，或是簡單的個別課程教學(xué)內(nèi)容和局部課程間的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是要根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，對知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作整體規(guī)劃，體現(xiàn)寬厚的基本原理與基本知識，并強(qiáng)化實(shí)踐和綜合能力。加強(qiáng)課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，保證教學(xué)內(nèi)容既有相對獨(dú)立性，又體現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢?！保ㄥX國英等，2007：88）應(yīng)該指出，僅僅通過一門《國際貿(mào)易俄語》課程的教學(xué)，不可能將學(xué)生培養(yǎng)成為既基本熟悉國際貿(mào)易俄語語言知識與技能，同時又能夠基本掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識與技能的復(fù)合型人才。這種融俄語語言和國際貿(mào)易的知識與技能為一體的高素質(zhì)、復(fù)合型俄語人才的培養(yǎng)，必須通過合理、完善的俄語課程群來解決。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要保證《國際貿(mào)易俄語》課程的獨(dú)立性和完整性，還要處理好該課程與其他相關(guān)課程的關(guān)系，注意考慮它與其他課程（如口譯、筆譯、寫作課等）的聯(lián)系與交叉。

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