我國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的病理現(xiàn)象及其對(duì)策

陳 鵬 何賽美 劉毅梅

[摘 要] 就業(yè)形式日益嚴(yán)峻,大學(xué)生生涯輔導(dǎo)在我國(guó)受到越來(lái)越多的關(guān)注。目前,我國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)存在著一些病理現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為:大學(xué)生的生涯意識(shí)不成熟,大學(xué)生生涯輔導(dǎo)功利化,大學(xué)生生涯輔導(dǎo)缺乏專業(yè)性以及國(guó)家相關(guān)政策和法制不完善。文章在剖析這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的診治對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生生涯輔導(dǎo) 病理 診治

一、大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的起源及其在我國(guó)的發(fā)展

生涯輔導(dǎo)(Career Counselling)于20世紀(jì)初興起于美國(guó),其前身是職業(yè)指導(dǎo)(Vocational Guidance),隨后演變?yōu)槁殬I(yè)輔導(dǎo),最終發(fā)展為生涯輔導(dǎo)[1]。美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的奠基人帕森斯(Parsons)首次明確使用“職業(yè)指導(dǎo)”這一專門術(shù)語(yǔ),拉開了職業(yè)指導(dǎo)的序幕。1909年,他又撰寫了《職業(yè)選擇》(Choosing Vocation)一書,總結(jié)了職業(yè)指導(dǎo)的理論和方法,進(jìn)一步加快了職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展。自20世紀(jì)50年代開始,職業(yè)指導(dǎo)逐步由“指導(dǎo)”向“輔導(dǎo)”觀念轉(zhuǎn)變,即更加人性化的、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮被指導(dǎo)者作用的職業(yè)輔導(dǎo)逐步取代教導(dǎo)式的職業(yè)指導(dǎo)[2],導(dǎo)致這種轉(zhuǎn)變的核心人物是人本心理學(xué)專家羅塞格爾(Rosegger)。受羅塞格爾的影響,金茲伯格(Ginzberg)等人通過(guò)對(duì)不同家庭背景的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,提出了“職業(yè)發(fā)展是一個(gè)與人的身心發(fā)展相一致的過(guò)程”。在此基礎(chǔ)上,美國(guó)生涯輔導(dǎo)理論大師薩帕(Super)進(jìn)一步提出“生涯發(fā)展”(Career Development)理論[3],標(biāo)志著職業(yè)輔導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變[4]。20世紀(jì)60年代,生涯輔導(dǎo)理論受到社會(huì)的廣泛認(rèn)同,不同學(xué)派“百家爭(zhēng)鳴”,并推動(dòng)生涯輔導(dǎo)走向正統(tǒng)。1971年美國(guó)原聯(lián)邦衛(wèi)生、教育和福利部教育專員馬蘭博士(Marland)第一次使用了“生涯教育”(Career Education)一詞,美國(guó)原聯(lián)邦衛(wèi)生、教育和福利部專門對(duì)生涯教育進(jìn)行了界定。由于政府部門的推動(dòng),美國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)迅速發(fā)展,在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在我國(guó),生涯輔導(dǎo)正處于起步階段。20世紀(jì)初,職業(yè)指導(dǎo)傳入我國(guó)[5],在黃炎培等一批學(xué)者的推動(dòng)下,帕森斯的核心學(xué)說(shuō)——特質(zhì)因素理論開始在中國(guó)傳播,并獲得了初步實(shí)踐。如陶行知在其生活教育理論中主張“教育要與實(shí)際生活相連”;黃炎培則提出了“生計(jì)教育”的理念,初步形成了職業(yè)教育思想;清華大學(xué)校長(zhǎng)周寄梅先生于1916年始創(chuàng)職業(yè)指導(dǎo)教育,并于1923年正式成立了職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)[6],我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作初顯成效。但在之后幾十年,由于國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的變化,以及受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的大學(xué)畢業(yè)生分配模式的影響,我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)及其相關(guān)體系的發(fā)展幾乎停滯[7]。改革開放以來(lái),隨著就業(yè)政策、就業(yè)體制的推進(jìn),1996年,原國(guó)家教委正式發(fā)文要求各高校成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作,這標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)教育重新回到正軌。而今隨著大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題的日益凸顯[8],大學(xué)生生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題逐漸成為大眾關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。目前,我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)生涯輔導(dǎo)理論的關(guān)注有余,實(shí)踐則基本上停留在初級(jí)階段[9],阻礙了生涯輔導(dǎo)及其理論體系在我國(guó)的應(yīng)用。

二、我國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的病理現(xiàn)象

1.大學(xué)生生涯意識(shí)不成熟

生涯意識(shí)以自我了解、自我接受、自我發(fā)展為主,從未來(lái)和發(fā)展的角度看待個(gè)體的一生,使大學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)社會(huì)的變遷,了解職業(yè)變化的方向,從而規(guī)劃和決定個(gè)體生涯發(fā)展的目標(biāo),選擇一種有價(jià)值的生活方式,作為指導(dǎo)大學(xué)生生計(jì)發(fā)展的意識(shí)[10]。它以發(fā)展為主,注重大學(xué)生的探索功能,強(qiáng)調(diào)個(gè)人生涯知識(shí)、技能及觀念的培養(yǎng)與發(fā)展[11]。大學(xué)生生涯意識(shí)不成熟主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:生涯規(guī)劃意識(shí)淡漠、從生涯發(fā)展的高度審視專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系不夠以及對(duì)生涯管理缺少整體考慮。

超過(guò)一半的當(dāng)代大學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行生涯規(guī)劃,他們不知道自己將來(lái)想要過(guò)什么樣的生活,從事什么樣的職業(yè)或者對(duì)自己將要選擇的職業(yè)缺乏必要的了解。他們很少將精力花費(fèi)在生涯規(guī)劃上。有的學(xué)生甚至認(rèn)為即使制定了生涯規(guī)劃,將來(lái)也未必能夠?qū)崿F(xiàn),并沒(méi)有意識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性,因而缺乏生涯規(guī)劃的主動(dòng)性[12]。北森測(cè)評(píng)網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示,有40%的大學(xué)生不愿意從事與自己專業(yè)相一致的工作[13],這主要是因?yàn)椴簧俅髮W(xué)生不清楚自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),在選擇專業(yè)時(shí)沒(méi)有從生涯的整體角度對(duì)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系進(jìn)行考慮,所以大學(xué)畢業(yè)后仍然迷茫,不知道自己的目標(biāo),也不知道要從事什么工作。目前,我國(guó)很多大學(xué)生不能從生涯發(fā)展的高度設(shè)計(jì)自己的生涯目標(biāo),在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)不能從整體上規(guī)劃和管理好自己的大學(xué)生涯[14]。一些大學(xué)生甚至認(rèn)為生涯管理的唯一目的就是就業(yè),等到大學(xué)畢業(yè)前夕再進(jìn)行也不遲,因此將生涯管理等同于就業(yè)前的短期培訓(xùn),臨時(shí)抱佛腳。

2. 大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的功利性

由于就業(yè)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)均與學(xué)生的職業(yè)選擇有關(guān),與提高大學(xué)生就業(yè)能力有關(guān)[15],因而有人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)可以替代生涯輔導(dǎo)。在實(shí)踐中,生涯輔導(dǎo)也已經(jīng)被窄化成了就業(yè)指導(dǎo),主要解決畢業(yè)生在求職時(shí)所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如就業(yè)政策、求職程序的咨詢、自薦材料的設(shè)計(jì)、求職禮儀、應(yīng)聘技巧等方面的輔導(dǎo)。這與生涯輔導(dǎo)的原則是相悖的。生涯輔導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)校教育的全過(guò)程,輔導(dǎo)對(duì)象應(yīng)針對(duì)所有學(xué)生,輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)等各方面,側(cè)重于解決職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)能力等問(wèn)題,它不是突擊式的功利性教育,而應(yīng)該引導(dǎo)個(gè)體在明確努力方向的基礎(chǔ)上制定出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)措施,從而指引個(gè)體循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

3. 大學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作缺乏專業(yè)性

大學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作缺乏專業(yè)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是專業(yè)組織機(jī)構(gòu)的缺乏;二是專業(yè)人員的缺乏。我國(guó)絕大多數(shù)高校沒(méi)有設(shè)立專門的職業(yè)生涯開發(fā)與輔導(dǎo)部門,大學(xué)生生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代畢業(yè)分配辦公室改進(jìn)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé),而這些就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心掛靠學(xué)生處,僅僅提供一般的就業(yè)政策咨詢和用人單位招聘信息,舉辦一些諸如求職技巧的講座等,對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育與輔導(dǎo)并未全面開展。同時(shí),專職輔導(dǎo)人員缺乏,不少輔導(dǎo)人員已經(jīng)承擔(dān)了高校的其他工作(如:管理學(xué)生社團(tuán)、組織學(xué)生活動(dòng)等),因此很難有足夠的時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)展開系統(tǒng)的工作[16]。另外,兼職、業(yè)余的輔導(dǎo)人員占很大的比例,不少高校索性將生涯輔導(dǎo)工作完全交由心理教育咨詢?nèi)藛T承擔(dān)。這樣,大學(xué)生生涯輔導(dǎo)就缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和質(zhì)量保證,生涯輔導(dǎo)工作流于形式、停于表面,甚至陷入進(jìn)退兩難的境地。

4. 相關(guān)政策與法規(guī)不完善

西方國(guó)家設(shè)立了一系列的政策與法規(guī),要求每所學(xué)校都要設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并按照一定比例配備專職職業(yè)指導(dǎo)人員,并就保證職業(yè)指導(dǎo)開展所必需的各種經(jīng)費(fèi)、人員待遇、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等做出了明確的規(guī)定[17]。美國(guó)在20世紀(jì)70年代,通過(guò)了實(shí)施“職業(yè)生涯教育”的撥款計(jì)劃,要求將普通教育與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái),在普通教育中設(shè)置職業(yè)預(yù)備課程。1976年通過(guò)的《均等就業(yè)法》規(guī)定,公民(包括畢業(yè)生)有均等的就業(yè)機(jī)會(huì),用人單位招聘錄用時(shí)不得有性別和種族歧視。20世紀(jì)90年代以后,美國(guó)的“職業(yè)生涯教育”計(jì)劃進(jìn)一步加強(qiáng),1994年通過(guò)的《學(xué)校工作機(jī)會(huì)法》適用于從幼兒園到大學(xué)等各階段學(xué)生,其主要目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備,以適應(yīng)全球化和知識(shí)背景下的美國(guó)社會(huì)。在我國(guó),生涯輔導(dǎo)尚未被列入大學(xué)整體的教育計(jì)劃當(dāng)中,大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的相關(guān)政策與法制有待進(jìn)一步完善。

三、診治我國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)病理的幾點(diǎn)思路

1. 促進(jìn)大學(xué)生生涯意識(shí)成熟

剛剛從激烈的高考中掙脫出來(lái)的大學(xué)生,踏進(jìn)了夢(mèng)寐以求的大學(xué),一切壓力突然間完全釋放,很少會(huì)有生涯規(guī)劃的意識(shí)。但隨著就業(yè)制度與就業(yè)環(huán)境的變化,在就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)下,大學(xué)生必須具備成熟的生涯意識(shí)。促進(jìn)大學(xué)生生涯意識(shí)的成熟,首先應(yīng)從大一或者更早時(shí)候起開設(shè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程,幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我,確立自己的職業(yè)理想,教育、引導(dǎo)、督促他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。其次,應(yīng)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)當(dāng)今的就業(yè)形勢(shì),放棄以“天之驕子”自居的心理,主動(dòng)了解自己的專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)以及將來(lái)就業(yè)的優(yōu)劣勢(shì),試探性地進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì),合理規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及將來(lái)的出路。再次,還應(yīng)使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今人才所需具備的能力,如實(shí)際操作能力、發(fā)展創(chuàng)新能力、人際交往和合作能力等,以做好思想上的準(zhǔn)備。通過(guò)以上的措施來(lái)提高大學(xué)生的生涯意識(shí),使其主動(dòng)、積極地進(jìn)行生涯規(guī)劃。

2. 擴(kuò)大大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的對(duì)象與內(nèi)容

目前我國(guó)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)所針對(duì)的對(duì)象主要是大學(xué)畢業(yè)生,輔導(dǎo)內(nèi)容限于就業(yè)指導(dǎo)。而職業(yè)選擇是一種過(guò)程,不是某一時(shí)刻的決定,職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展,可以分為幾個(gè)連續(xù)的發(fā)展階段,每個(gè)階段都有一定的特征和發(fā)展任務(wù),如果前一階段的職業(yè)和發(fā)展任務(wù)不能順利完成,就會(huì)影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù),導(dǎo)致職業(yè)選擇出現(xiàn)障礙。因此大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的對(duì)象不應(yīng)只是畢業(yè)生,而應(yīng)包括所有的大學(xué)生;輔導(dǎo)的內(nèi)容也不應(yīng)只是就業(yè)應(yīng)聘方面的應(yīng)急知識(shí),而是有關(guān)生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)等各方面的知識(shí)。大學(xué)的生涯輔導(dǎo)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作,要對(duì)各年級(jí)大學(xué)生的生涯發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行生涯意識(shí)培養(yǎng),主要側(cè)重于如何幫助學(xué)生完成從高中的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變,系統(tǒng)地介紹專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系,以及職業(yè)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求,使學(xué)生找到正確的人生定位與奮斗方向;對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,生涯輔導(dǎo)主要涉及職業(yè)道德與職業(yè)知識(shí)的教育,側(cè)重于如何塑造和完善自己,努力建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),正確認(rèn)識(shí)自己并努力提高自己各方面的綜合素質(zhì);對(duì)于大學(xué)三年級(jí)學(xué)生,生涯輔導(dǎo)主要側(cè)重于如何根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn),努力拓寬知識(shí)面,提高能力,增強(qiáng)就業(yè)的自主性和對(duì)自己的將來(lái)做出決策的能力,正確地評(píng)價(jià)自己;對(duì)于大學(xué)四年級(jí)學(xué)生,生涯輔導(dǎo)主要根據(jù)擇業(yè)期的特點(diǎn)和困惑,進(jìn)行政策、技巧、心理測(cè)試等方面的指導(dǎo)。四個(gè)階段相互貫通,有機(jī)結(jié)合,形成較為完善的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系。

3. 促進(jìn)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的專業(yè)化

健全的組織機(jī)構(gòu)和專業(yè)的人員配置是全面開展和提高生涯輔導(dǎo)工作水平的重要保障。我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還不夠清楚,也缺乏經(jīng)驗(yàn)。在已經(jīng)建立的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中,不同程度地存在政事合一的現(xiàn)象,生涯教育的任務(wù)交給負(fù)責(zé)學(xué)生工作的行政人員或心理咨詢師,還沒(méi)有建立一支專門的師資隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)生涯輔導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,必須與行政工作相分離,廣泛地建立專門的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),形成輔導(dǎo)人員的職業(yè)化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化[18]。學(xué)生生涯輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育,它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、成功學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的理論與實(shí)踐,涉及相關(guān)的專業(yè)測(cè)評(píng)手段、職場(chǎng)走勢(shì)和職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)研究。學(xué)生生涯輔導(dǎo)主要通過(guò)課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)、個(gè)體咨詢、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等形式進(jìn)行,其中課堂教學(xué)是學(xué)生生涯輔導(dǎo)的主渠道,應(yīng)由專業(yè)教師來(lái)承擔(dān),并納入正常教學(xué)管理的范疇。因此,高校應(yīng)建立由專業(yè)教師、校內(nèi)外專家、專職學(xué)生工作人員組成的生涯教育指導(dǎo)隊(duì)伍,從業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn),取得相應(yīng)資格,持證上崗。

4. 進(jìn)一步完善大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的政策與法制

為了維護(hù)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的正常秩序,必須加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的宏觀調(diào)控和管理,加強(qiáng)其制度化、法制化建設(shè)。如果無(wú)法可依,高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)就會(huì)處于一種多頭和無(wú)序的狀態(tài),畢業(yè)生、用人單位以及高校三者之間的責(zé)、權(quán)、利就會(huì)處于混亂之中。因此各級(jí)政府與高校應(yīng)把大學(xué)生生涯輔導(dǎo)擺在重要位置,將其列入整體的教學(xué)計(jì)劃中。政府應(yīng)該用法律的形式保障生涯輔導(dǎo)的實(shí)施,為大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)提供必要的財(cái)政支持,用于培養(yǎng)專門的輔導(dǎo)人員[19]。在西方,英、美等國(guó)政府從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā),制定了一系列政策法規(guī)指導(dǎo)和調(diào)控大學(xué)生的生涯輔導(dǎo),取得了較好的效果。我國(guó)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn),依據(jù)國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,制定出符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)政策與制度[20],成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu),做好服務(wù)與指導(dǎo),使我國(guó)的大學(xué)生資源得到充分與恰當(dāng)?shù)氖褂?從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才資源效能最大化。

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(作者單位:湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

責(zé)任編輯 張 鶴