利用高中化學(xué)課堂，培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力

朱衛(wèi)華

摘要：高中化學(xué)課程目標(biāo)中提出要提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”，反思性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。文章根據(jù)元認(rèn)知理論，提出了高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的兩種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；反思性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

文章編號：1008-0546（2014）04-0053-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、反思性學(xué)習(xí)的涵義

所謂反思性學(xué)習(xí)，就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。用元認(rèn)知理論來描述，就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程以及活動過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。它包含兩層意思：一是對整個(gè)思維過程進(jìn)行檢查，檢驗(yàn)策略是否合理，答案是否正確等；二是評估問題的解決過程中值得吸收的經(jīng)驗(yàn)，并對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整。因此，反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對學(xué)習(xí)的一般性回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅是為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識，更重要的是指向未來的活動。通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動；可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、反思性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

反思性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)可以概括為以下七個(gè)階段：反省階段、評判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定對策階段、實(shí)踐驗(yàn)證階段、總結(jié)提高階段。

以上七個(gè)階段中，察覺問題階段是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，反思集中體現(xiàn)在界定問題階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來，才會更好發(fā)揮作用。實(shí)際的反思活動中，以上七個(gè)階段往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式

影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的諸多因素中，教師的教學(xué)模式是一個(gè)很重要的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，主“戰(zhàn)場”還是應(yīng)該在化學(xué)課堂中。我們應(yīng)該探索合適的教學(xué)模式，促使學(xué)生反思，認(rèn)識到反思的重要性和必要性，通過課堂示范使學(xué)生了解一些反思的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。本文提出兩種課堂中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，希望能拋磚引玉。

1. “沖突—反思—生成”螺旋式上升的教學(xué)模式

化學(xué)課堂中可以通過開放性的問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突，推動學(xué)生重新反思建構(gòu)生成新的知識體系。在不斷地“沖突—反思—生成”的教學(xué)過程中，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力會得到提高，教與學(xué)的三維目標(biāo)會得到螺旋式地實(shí)現(xiàn)。

比如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能 原電池”的教學(xué)中，直接做原電池的演示實(shí)驗(yàn)，然后講解其中的原理，難以讓學(xué)生真正掌握。如果利用學(xué)生已有的知識和“反常”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)思維沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入反思的狀態(tài)，就可以通過學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，主動“生成”原電池的原理，同時(shí)又提高了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

[案例1]

再比如在“離子反應(yīng)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，反應(yīng)物的相對量不同，發(fā)生的反應(yīng)可能不同，現(xiàn)象就有可能不同，就可以用“互滴”的方法去鑒別它們。在以往的教學(xué)中，講解其中的原因可以讓學(xué)生能暫時(shí)理解，但是印象不深刻，甚至有些學(xué)生課后只能通過記憶的方法掌握。如果利用學(xué)生的常規(guī)想法與老師的質(zhì)疑引發(fā)一個(gè)“思維沖突”，促使學(xué)生反思后生成，肯定能提高其中的教學(xué)效果。

[案例2]

2. “變式——反思——?dú)w納”階梯式上升的教學(xué)模式

所謂變式，就是指用不同形式的典型事例來說明本質(zhì)相同的事物，或者不斷變換提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以使其中的本質(zhì)屬性保持不變，而非本質(zhì)屬性則可有可無。在教學(xué)中，變式練習(xí)是傳統(tǒng)練習(xí)和創(chuàng)新的中介，教師通過改變問題的情境、改變問題的條件、結(jié)論或是圖形的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生反思進(jìn)而歸納，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和反思性學(xué)習(xí)能力。

比如，反應(yīng)物相對量不同，寫出的離子方程式可能不同。在“離子反應(yīng)”的復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生能有這樣的意識，書寫離子方程式審題要仔細(xì)。但是這類離子方程式的書寫比較繁瑣，掌握簡單方法則事半功倍?！笆谥贼~，不如授之于漁”，直接告訴方法，讓學(xué)生去模仿，不如讓學(xué)生自我反思得出方法。所以，我們可以先讓學(xué)生按照基本的書寫步驟練習(xí)，然后通過示例的變式，讓學(xué)生從變式中觸發(fā)反思，察覺問題，進(jìn)而歸納出其中的簡單方法。

再比如，在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能 原電池”的教學(xué)中，對于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，要求在必修教學(xué)中就能掌握原電池的形成條件。以往的教學(xué)中，一般是教師結(jié)合鋅銅原電池，直接告訴學(xué)生該條件，然后用大量的示例或題目，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的條件，判斷能否形成原電池，這樣做的好處是規(guī)律與示例相結(jié)合，便于學(xué)生掌握規(guī)律。如果通過變式讓學(xué)生反思假設(shè)和實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證，如此循環(huán)歸納出規(guī)律，那么既能讓學(xué)生更牢固更深刻地掌握自己歸納出的知識規(guī)律，又能讓學(xué)生完成反思性學(xué)習(xí)，提高反思性學(xué)習(xí)能力。

[案例4]

當(dāng)然，讓學(xué)生學(xué)會反思、提高反思性學(xué)習(xí)能力，并非一朝一夕的事，它需要教師遵循“循序漸進(jìn)”的原則和“始終如一”的耐心對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使反思性學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方法，而不是特例。這樣，常態(tài)的方法成為習(xí)慣，長期的習(xí)慣成為意識，長期的意識養(yǎng)成能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“反思性學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：7-8

[2] 鄭菊萍.反思性學(xué)習(xí)簡論 [J]. 上海教育科研，2002，（8）：44-45

[3] 熊川武.反思性教學(xué) [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：116-117endprint

摘要：高中化學(xué)課程目標(biāo)中提出要提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”，反思性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。文章根據(jù)元認(rèn)知理論，提出了高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的兩種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；反思性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

文章編號：1008-0546（2014）04-0053-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、反思性學(xué)習(xí)的涵義

所謂反思性學(xué)習(xí)，就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。用元認(rèn)知理論來描述，就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程以及活動過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。它包含兩層意思：一是對整個(gè)思維過程進(jìn)行檢查，檢驗(yàn)策略是否合理，答案是否正確等；二是評估問題的解決過程中值得吸收的經(jīng)驗(yàn)，并對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整。因此，反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對學(xué)習(xí)的一般性回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅是為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識，更重要的是指向未來的活動。通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動；可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、反思性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

反思性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)可以概括為以下七個(gè)階段：反省階段、評判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定對策階段、實(shí)踐驗(yàn)證階段、總結(jié)提高階段。

以上七個(gè)階段中，察覺問題階段是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，反思集中體現(xiàn)在界定問題階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來，才會更好發(fā)揮作用。實(shí)際的反思活動中，以上七個(gè)階段往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式

影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的諸多因素中，教師的教學(xué)模式是一個(gè)很重要的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，主“戰(zhàn)場”還是應(yīng)該在化學(xué)課堂中。我們應(yīng)該探索合適的教學(xué)模式，促使學(xué)生反思，認(rèn)識到反思的重要性和必要性，通過課堂示范使學(xué)生了解一些反思的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。本文提出兩種課堂中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，希望能拋磚引玉。

1. “沖突—反思—生成”螺旋式上升的教學(xué)模式

化學(xué)課堂中可以通過開放性的問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突，推動學(xué)生重新反思建構(gòu)生成新的知識體系。在不斷地“沖突—反思—生成”的教學(xué)過程中，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力會得到提高，教與學(xué)的三維目標(biāo)會得到螺旋式地實(shí)現(xiàn)。

比如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能 原電池”的教學(xué)中，直接做原電池的演示實(shí)驗(yàn)，然后講解其中的原理，難以讓學(xué)生真正掌握。如果利用學(xué)生已有的知識和“反?！钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)思維沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入反思的狀態(tài)，就可以通過學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，主動“生成”原電池的原理，同時(shí)又提高了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

[案例1]

再比如在“離子反應(yīng)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，反應(yīng)物的相對量不同，發(fā)生的反應(yīng)可能不同，現(xiàn)象就有可能不同，就可以用“互滴”的方法去鑒別它們。在以往的教學(xué)中，講解其中的原因可以讓學(xué)生能暫時(shí)理解，但是印象不深刻，甚至有些學(xué)生課后只能通過記憶的方法掌握。如果利用學(xué)生的常規(guī)想法與老師的質(zhì)疑引發(fā)一個(gè)“思維沖突”，促使學(xué)生反思后生成，肯定能提高其中的教學(xué)效果。

[案例2]

2. “變式——反思——?dú)w納”階梯式上升的教學(xué)模式

所謂變式，就是指用不同形式的典型事例來說明本質(zhì)相同的事物，或者不斷變換提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以使其中的本質(zhì)屬性保持不變，而非本質(zhì)屬性則可有可無。在教學(xué)中，變式練習(xí)是傳統(tǒng)練習(xí)和創(chuàng)新的中介，教師通過改變問題的情境、改變問題的條件、結(jié)論或是圖形的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生反思進(jìn)而歸納，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和反思性學(xué)習(xí)能力。

比如，反應(yīng)物相對量不同，寫出的離子方程式可能不同。在“離子反應(yīng)”的復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生能有這樣的意識，書寫離子方程式審題要仔細(xì)。但是這類離子方程式的書寫比較繁瑣，掌握簡單方法則事半功倍。“授之以魚，不如授之于漁”，直接告訴方法，讓學(xué)生去模仿，不如讓學(xué)生自我反思得出方法。所以，我們可以先讓學(xué)生按照基本的書寫步驟練習(xí)，然后通過示例的變式，讓學(xué)生從變式中觸發(fā)反思，察覺問題，進(jìn)而歸納出其中的簡單方法。

再比如，在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能 原電池”的教學(xué)中，對于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，要求在必修教學(xué)中就能掌握原電池的形成條件。以往的教學(xué)中，一般是教師結(jié)合鋅銅原電池，直接告訴學(xué)生該條件，然后用大量的示例或題目，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的條件，判斷能否形成原電池，這樣做的好處是規(guī)律與示例相結(jié)合，便于學(xué)生掌握規(guī)律。如果通過變式讓學(xué)生反思假設(shè)和實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證，如此循環(huán)歸納出規(guī)律，那么既能讓學(xué)生更牢固更深刻地掌握自己歸納出的知識規(guī)律，又能讓學(xué)生完成反思性學(xué)習(xí)，提高反思性學(xué)習(xí)能力。

[案例4]

當(dāng)然，讓學(xué)生學(xué)會反思、提高反思性學(xué)習(xí)能力，并非一朝一夕的事，它需要教師遵循“循序漸進(jìn)”的原則和“始終如一”的耐心對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使反思性學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方法，而不是特例。這樣，常態(tài)的方法成為習(xí)慣，長期的習(xí)慣成為意識，長期的意識養(yǎng)成能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“反思性學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：7-8

[2] 鄭菊萍.反思性學(xué)習(xí)簡論 [J]. 上海教育科研，2002，（8）：44-45

[3] 熊川武.反思性教學(xué) [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：116-117endprint

摘要：高中化學(xué)課程目標(biāo)中提出要提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”，反思性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。文章根據(jù)元認(rèn)知理論，提出了高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的兩種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；反思性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

文章編號：1008-0546（2014）04-0053-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、反思性學(xué)習(xí)的涵義

所謂反思性學(xué)習(xí)，就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。用元認(rèn)知理論來描述，就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程以及活動過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。它包含兩層意思：一是對整個(gè)思維過程進(jìn)行檢查，檢驗(yàn)策略是否合理，答案是否正確等；二是評估問題的解決過程中值得吸收的經(jīng)驗(yàn)，并對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整。因此，反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對學(xué)習(xí)的一般性回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅是為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識，更重要的是指向未來的活動。通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動；可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、反思性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

反思性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)可以概括為以下七個(gè)階段：反省階段、評判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定對策階段、實(shí)踐驗(yàn)證階段、總結(jié)提高階段。

以上七個(gè)階段中，察覺問題階段是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，反思集中體現(xiàn)在界定問題階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來，才會更好發(fā)揮作用。實(shí)際的反思活動中，以上七個(gè)階段往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式

影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的諸多因素中，教師的教學(xué)模式是一個(gè)很重要的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，主“戰(zhàn)場”還是應(yīng)該在化學(xué)課堂中。我們應(yīng)該探索合適的教學(xué)模式，促使學(xué)生反思，認(rèn)識到反思的重要性和必要性，通過課堂示范使學(xué)生了解一些反思的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。本文提出兩種課堂中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，希望能拋磚引玉。

1. “沖突—反思—生成”螺旋式上升的教學(xué)模式

化學(xué)課堂中可以通過開放性的問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突，推動學(xué)生重新反思建構(gòu)生成新的知識體系。在不斷地“沖突—反思—生成”的教學(xué)過程中，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力會得到提高，教與學(xué)的三維目標(biāo)會得到螺旋式地實(shí)現(xiàn)。

比如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能 原電池”的教學(xué)中，直接做原電池的演示實(shí)驗(yàn)，然后講解其中的原理，難以讓學(xué)生真正掌握。如果利用學(xué)生已有的知識和“反常”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)思維沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入反思的狀態(tài)，就可以通過學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，主動“生成”原電池的原理，同時(shí)又提高了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

[案例1]

再比如在“離子反應(yīng)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，反應(yīng)物的相對量不同，發(fā)生的反應(yīng)可能不同，現(xiàn)象就有可能不同，就可以用“互滴”的方法去鑒別它們。在以往的教學(xué)中，講解其中的原因可以讓學(xué)生能暫時(shí)理解，但是印象不深刻，甚至有些學(xué)生課后只能通過記憶的方法掌握。如果利用學(xué)生的常規(guī)想法與老師的質(zhì)疑引發(fā)一個(gè)“思維沖突”，促使學(xué)生反思后生成，肯定能提高其中的教學(xué)效果。

[案例2]

2. “變式——反思——?dú)w納”階梯式上升的教學(xué)模式

所謂變式，就是指用不同形式的典型事例來說明本質(zhì)相同的事物，或者不斷變換提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以使其中的本質(zhì)屬性保持不變，而非本質(zhì)屬性則可有可無。在教學(xué)中，變式練習(xí)是傳統(tǒng)練習(xí)和創(chuàng)新的中介，教師通過改變問題的情境、改變問題的條件、結(jié)論或是圖形的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生反思進(jìn)而歸納，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和反思性學(xué)習(xí)能力。

比如，反應(yīng)物相對量不同，寫出的離子方程式可能不同。在“離子反應(yīng)”的復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生能有這樣的意識，書寫離子方程式審題要仔細(xì)。但是這類離子方程式的書寫比較繁瑣，掌握簡單方法則事半功倍?！笆谥贼~，不如授之于漁”，直接告訴方法，讓學(xué)生去模仿，不如讓學(xué)生自我反思得出方法。所以，我們可以先讓學(xué)生按照基本的書寫步驟練習(xí)，然后通過示例的變式，讓學(xué)生從變式中觸發(fā)反思，察覺問題，進(jìn)而歸納出其中的簡單方法。

再比如，在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能 原電池”的教學(xué)中，對于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，要求在必修教學(xué)中就能掌握原電池的形成條件。以往的教學(xué)中，一般是教師結(jié)合鋅銅原電池，直接告訴學(xué)生該條件，然后用大量的示例或題目，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的條件，判斷能否形成原電池，這樣做的好處是規(guī)律與示例相結(jié)合，便于學(xué)生掌握規(guī)律。如果通過變式讓學(xué)生反思假設(shè)和實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證，如此循環(huán)歸納出規(guī)律，那么既能讓學(xué)生更牢固更深刻地掌握自己歸納出的知識規(guī)律，又能讓學(xué)生完成反思性學(xué)習(xí)，提高反思性學(xué)習(xí)能力。

[案例4]

當(dāng)然，讓學(xué)生學(xué)會反思、提高反思性學(xué)習(xí)能力，并非一朝一夕的事，它需要教師遵循“循序漸進(jìn)”的原則和“始終如一”的耐心對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使反思性學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方法，而不是特例。這樣，常態(tài)的方法成為習(xí)慣，長期的習(xí)慣成為意識，長期的意識養(yǎng)成能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“反思性學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

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