例談先行組織者教學(xué)策略在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的運(yùn)用

梅燕歧

奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，即建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料被稱為 “先行組織者”。因此，作為教師而言，需要在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”（原有觀念）和“需要知道的”（新概念、新知識）之間架起橋梁，從而使原有觀念能對新概念、新知識真正起到固定、吸收作用（成為新知識的“固著點(diǎn)”），即實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。教師雖然不能直接參與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程，但卻可以通過對教學(xué)策略的具體運(yùn)用對這一過程產(chǎn)生重要的影響。

“戰(zhàn)爭，人類的災(zāi)難”是小學(xué)《品德與社會》（粵教版）六年級下冊第七課的教學(xué)內(nèi)容，單元主題為“我們愛和平”。本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭及戰(zhàn)爭給人類帶來的影響。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對戰(zhàn)爭形成個人見解。在本課教學(xué)中筆者運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略做了如下嘗試。

一、呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，建立新舊知識間的關(guān)聯(lián)

奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。這就要求在每一節(jié)新課前，教師必須先正確掌握學(xué)生的知識現(xiàn)狀，了解學(xué)生對于這些內(nèi)容所具有的背景經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生對概念本身一無所知，那么，建立概念之間的聯(lián)系就比較困難。

小學(xué)中高年級是學(xué)生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期。面對戰(zhàn)爭的話題，相對于小學(xué)六年級學(xué)生而言雖然有些陌生與遙遠(yuǎn)，但戰(zhàn)爭畢竟是當(dāng)今世界各國格局的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，無論學(xué)生是怎樣的認(rèn)知狀態(tài)，對于教師而言都應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在這個時期建立一種“世界情懷”，認(rèn)識戰(zhàn)爭，知道戰(zhàn)爭給人類帶來哪些災(zāi)難，作為地球村一員能夠做些什么。在這種前提下，帶給教師的挑戰(zhàn)是：如何將戰(zhàn)爭的話題拉近學(xué)生的生活？

為此，在本課開始前的課間休息時，筆者為學(xué)生播放了一段視頻，作為“引導(dǎo)性材料”。視頻呈現(xiàn)的是一段優(yōu)美的自然風(fēng)光片——清新的自然、歷史的古跡、現(xiàn)代的建筑、科技的發(fā)展……筆者在本課開始時向?qū)W生發(fā)問：課前屏幕上放了一段視頻，請問你看到了什么，感受如何？學(xué)生們很自然地感受到主題畫面的呈現(xiàn)非常優(yōu)美，于是各種表達(dá)溢于言表。這時筆者適時地推進(jìn)：正像同學(xué)們所說，我們現(xiàn)在的生活是多么的美好，下面再請同學(xué)們看一段視頻，看看美好的感受依舊嗎？視頻的內(nèi)容是第二次世界大戰(zhàn)期間的戰(zhàn)爭及戰(zhàn)爭災(zāi)難圖片，配以憂傷的音樂。很明顯，從學(xué)生的臉部表情和肢體動作可以看出他們的驚訝與忐忑，看后筆者提出問題：請問，你看到了什么，想說什么嗎？學(xué)生回答：看到了戰(zhàn)爭；看到了死亡；看到了傷殘……在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，筆者導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)新課：戰(zhàn)爭，人類的災(zāi)難。此時，筆者出示課題，有意識地將本課題劃分為兩部分：戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭帶給人類的災(zāi)難，筆者再繼續(xù)追問：剛才你從視頻中看到了戰(zhàn)爭，那么，在現(xiàn)實(shí)生活中對于戰(zhàn)爭，你知道什么？學(xué)生開始各抒己見……

至此，這樣呈現(xiàn)的“先行組織者”，不僅激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，還使知識學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)起來，而且更加能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己將要學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容是什么，這些內(nèi)容與自己生活中積累的原有知識有什么聯(lián)系，最大的作用是能夠把學(xué)習(xí)者已有的與問題解決的相關(guān)知識引入到學(xué)習(xí)情境中來，從而為后續(xù)階段新知識的學(xué)習(xí)和問題的解決提供了有實(shí)質(zhì)意義的信息和線索。

二、實(shí)施整合協(xié)調(diào)策略，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生

在本課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師依據(jù)學(xué)生的表述，及時抓住“第二次世界大戰(zhàn)”話題展開信息交流，適時用PPT提供第二次世界大戰(zhàn)的圖片及一些材料，并告知學(xué)生課本中也提供了相關(guān)的信息點(diǎn)，并通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的方式落實(shí)以下四個信息點(diǎn)：①書中地圖告知有哪些國家參與了第二次世界大戰(zhàn)，你還知道其它參與的國家嗎？②第二次世界大戰(zhàn)給人類帶來了怎樣的災(zāi)難？③你還知道哪些戰(zhàn)爭，能否簡單表述？④你知道當(dāng)代戰(zhàn)爭具有什么特點(diǎn)嗎？小組學(xué)習(xí)結(jié)束后全班同學(xué)進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生交流的信息點(diǎn)，教師適時出示文字、數(shù)據(jù)、圖片和影像片段，使學(xué)生不僅知道有哪些戰(zhàn)爭，還通過影視作品以及新聞報道直觀地感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，深深地感覺到戰(zhàn)爭帶給人類的災(zāi)難：死亡、傷殘、貧窮、饑餓、污染、毀滅等等，并且對當(dāng)代戰(zhàn)爭中導(dǎo)彈和生化武器的使用給人類帶來的巨大災(zāi)難有了更深切的認(rèn)識。

應(yīng)當(dāng)說，呈現(xiàn)的材料相對教材內(nèi)容是持于同一水平度的，并且具有某種或者某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，幫助并促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素進(jìn)行重新整合協(xié)調(diào)，并把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次中。

三、分組合作探究，擴(kuò)充完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在本課拓展性學(xué)習(xí)中，筆者先是利用PPT播放引導(dǎo)性材料——戰(zhàn)爭給“兒童”造成災(zāi)難的圖片，然后提出問題：“面對戰(zhàn)爭，作為我們，我們每一位兒童能夠做些什么呢？”拋出問題后安排小組學(xué)習(xí)：①請學(xué)生們在小組內(nèi)充分發(fā)表個人言論，在組長帶領(lǐng)下集中小組觀點(diǎn)；②明確職責(zé)做好與全班同學(xué)分享思想的準(zhǔn)備工作。在小組匯報中，教師要做到：①鼓勵學(xué)生言論自由；②做好言論導(dǎo)向的引領(lǐng)工作并適時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。在小組匯報完畢后，筆者繼續(xù)利用PPT播放引導(dǎo)性資料——播放來自非洲人民痛恨戰(zhàn)爭的公益廣告和英國十歲小歌手用音樂表達(dá)的心聲“Tell me why”。讓學(xué)生在看中，在聽中，繼續(xù)地想，繼續(xù)地說。在本課即將結(jié)束時，筆者要求學(xué)生課后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)以一個戰(zhàn)爭為例進(jìn)行深入探究，可以以PPT、講故事、表演劇、采訪、評論、辯論等多種形式做好準(zhǔn)備工作，在第二課時的學(xué)習(xí)中與全班同學(xué)盡情分享。

在課堂教學(xué)中，這種引導(dǎo)性材料和資料也就是思考線索式的先行組織者，它可以幫助學(xué)生確定思考的方向和線索，減少盲目探究帶來的影響，使學(xué)生在解決問題的思維進(jìn)程中，不斷參照老師提供的“組織者”調(diào)整自己的思路，加快了解決問題的速度，提高了解決問題的準(zhǔn)確性。在學(xué)生分組合作探究后，教師積極進(jìn)行評價，使學(xué)生在新舊概念之間建立關(guān)聯(lián)，并協(xié)調(diào)整合了學(xué)生的新知識，順利地擴(kuò)充并完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，在學(xué)生身心發(fā)展的過程中，有彈性地吸納著社會和同伴帶給的鮮活的社會生活事例，學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)在提升，學(xué)習(xí)態(tài)度在發(fā)展，學(xué)習(xí)能力在提高，更重要的是在此過程中建立起了初步的社會責(zé)任感。

綜上所述，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施“先行組織者教學(xué)策略”，目的是幫助學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的生活情感。學(xué)生在清楚表達(dá)自己的感受和見解時，更能學(xué)會傾聽他人的意見，體會他人的心情和需要，與他人平等地交流與合作，并積極地參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和集體生活。教師因地制宜地營造有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取生活中真實(shí)可信的生動事例，采用學(xué)生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識和解決關(guān)注的問題，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活，參與社會，豐富社會認(rèn)知和內(nèi)心世界的有效過程。

（作者單位：深圳市福田區(qū)園嶺小學(xué)

廣東深圳 518028）

責(zé)任編輯 李子非endprint