高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問題及改進(jìn)建議—基于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）問卷調(diào)查結(jié)果分析

王宣赫，謝慶賓，徐 靜

中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 昌平 102249

調(diào)查研究

高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問題及改進(jìn)建議—基于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）問卷調(diào)查結(jié)果分析

王宣赫，謝慶賓，徐 靜

中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 昌平 102249

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)在高等學(xué)校本科培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要地位，近年來隨著高等學(xué)校辦學(xué)環(huán)境、招生數(shù)量、辦學(xué)模式的不斷變化，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。因此，筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體認(rèn)識(shí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題和教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)交流方面存在的問題提出了改進(jìn)建議。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；問卷調(diào)查；現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校本科培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生前期學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）能夠提升學(xué)生在文獻(xiàn)調(diào)研、知識(shí)運(yùn)用、論文寫作等方面的綜合能力，能夠?yàn)閷W(xué)生本科畢業(yè)后從事科研生產(chǎn)工作或繼續(xù)深造做好準(zhǔn)備。

高等學(xué)校、教師及學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體都很重視，但隨著1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來，在高等學(xué)校教育中師資發(fā)展相對(duì)不足與學(xué)生數(shù)量增多、培養(yǎng)方式多元化的矛盾日漸突顯，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，一定程度上影響了學(xué)生在該教學(xué)環(huán)節(jié)上的培養(yǎng)。筆者多年從事畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理協(xié)調(diào)工作，結(jié)合工作過程中遇到的問題，根據(jù)指導(dǎo)教師和學(xué)生反映的情況，設(shè)計(jì)不同面向問卷，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生分別進(jìn)行問卷調(diào)查，關(guān)于對(duì)指導(dǎo)教師問卷調(diào)查結(jié)果及分析已形成有益研究結(jié)論[1]。本文主要針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）認(rèn)識(shí)、題目選擇、流程了解、論文撰寫等方面進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，提出了改進(jìn)建議，以期更好促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作順利開展，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

一、高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)識(shí)

本部分主要調(diào)查學(xué)生是否認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要、是否了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程、通過前期學(xué)習(xí)是否具備科研能力等方面的內(nèi)容。

圖1是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示：96.4%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)重要，3.6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不重要。通過本項(xiàng)調(diào)查，可以看出絕大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有較為正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為經(jīng)過前期學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練可以達(dá)到對(duì)已學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化和延伸的效果，有利于今后的工作和學(xué)習(xí)，是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而少數(shù)被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）趨于形式主義，與日后工作學(xué)習(xí)銜接較少，更應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

圖1 學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性認(rèn)識(shí)的調(diào)查

圖2為學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前是否了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示，35.7%的學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程，50%的學(xué)生不太了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程，14.3%的學(xué)生完全不了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程，通過調(diào)查可以看出，在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作之前，只有近40%的學(xué)生了解該培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這說明部分學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段之前比較盲目，不夠了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程。究其原因，一方面與學(xué)生的主動(dòng)性不高有關(guān)，另一方面與指導(dǎo)教師沒有對(duì)學(xué)生明確流程與進(jìn)度的安排也有一定的關(guān)系。因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程了解的宣傳十分必要，在幫助學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度安排的同時(shí)，更有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

圖2 學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程的認(rèn)識(shí)調(diào)查

圖3為學(xué)生科研能力的自我評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果，37.5%的學(xué)生認(rèn)為自己已具備進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研的能力，55.4%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研的能力一般，而有7.1%的學(xué)生認(rèn)為自己完全不具備進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研的能力。通過調(diào)查可以看出，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的能力有待加強(qiáng)。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)計(jì)劃雖然涵蓋了課外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，課外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)與在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究存在銜接差距，雖然經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程學(xué)生掌握了進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科學(xué)研究的相關(guān)專業(yè)技能，但當(dāng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立面對(duì)課題進(jìn)行研究時(shí)，大部分學(xué)生還會(huì)覺得無從入手。針對(duì)這種情況，學(xué)生培養(yǎng)過程應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和理論教學(xué)與科學(xué)研究實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生由課堂的“填鴨式”學(xué)習(xí)到進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的“自主式”學(xué)習(xí)順利過渡。

2.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的考慮因素

圖3 學(xué)生科研能力的自我評(píng)價(jià)調(diào)查

圖4 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題依據(jù)調(diào)查

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題依據(jù)的調(diào)查結(jié)果如圖4所示，22.4%的學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容選題，77.6%的學(xué)生是在選擇導(dǎo)師的基礎(chǔ)上選題，學(xué)生扎堆選題和不考慮任何因素隨意選題的現(xiàn)象沒有。通過調(diào)查可以看出學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題具有一定的盲目性，選題時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的興趣點(diǎn)和自己完成能力的理性判斷關(guān)注不足，而是受指導(dǎo)教師名氣與學(xué)生喜愛程度的感性認(rèn)識(shí)因素影響更大。

3.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程評(píng)估

本部分主要調(diào)查以下3方面內(nèi)容：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間學(xué)生與指導(dǎo)教師交流情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間的主要工作地點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程是否滿意。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間與指導(dǎo)教師交流情況如圖5所示，32.2%的學(xué)生與指導(dǎo)教師交流多，一般一周一次以上，44.6%的學(xué)生與指導(dǎo)教師交流較多，一般2～3周一次，有21.4%的學(xué)生與指導(dǎo)教師交流較少，一般一個(gè)月左右能夠交流一次，還有1.8%的學(xué)生與指導(dǎo)教師根本沒有交流，直到答辯才會(huì)找到指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)一般都是本科生首次從事系統(tǒng)的自主研究活動(dòng)，1～2周接受一次專業(yè)指導(dǎo)對(duì)于本科生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是必要的。通過調(diào)查可以看出有一部分學(xué)生接受教師的指導(dǎo)并沒有達(dá)到這個(gè)頻次，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，這部分學(xué)生處于自由散漫的狀態(tài)。造成這種狀態(tài)的原因一方面是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間相對(duì)集中，指導(dǎo)教師由于教學(xué)、科研等工作任務(wù)，很難在本環(huán)節(jié)投入較多的時(shí)間與精力，從而對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)間較少的本科畢業(yè)生疏于管理[2]；另一方面學(xué)生自律不高，缺少主動(dòng)投入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的積極性，對(duì)教師避而遠(yuǎn)之，應(yīng)付了事，也是造成這種現(xiàn)象的重要原因。

圖5 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間學(xué)生與指導(dǎo)教師交流情況調(diào)查

從事畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的地點(diǎn)調(diào)查結(jié)果如圖6所示，9.1%的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程處于出差狀態(tài)，83.6%的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）地點(diǎn)主要在實(shí)驗(yàn)室，1.8%的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）地點(diǎn)在寢室，5.5%的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程是在自習(xí)室度過的。隨著高等學(xué)校本科學(xué)生數(shù)量不斷增多的同時(shí)，碩士、博士研究生的數(shù)量也在穩(wěn)步增加，而與此同時(shí)，因辦學(xué)條件的限制，指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室面積卻沒有相應(yīng)增加，從而造成指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室空間相對(duì)緊張，很難為短期在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的本科生預(yù)留工作空間，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生大部分也是3～4人共用一張桌子，學(xué)生與指導(dǎo)教師交流不夠的部分原因是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）空間不足造成的。

圖6 學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）地點(diǎn)的調(diào)查

學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程是否滿意的調(diào)查結(jié)果如圖7所示，59.6%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程滿意，35.1%的學(xué)生基本滿意，5.3%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程不滿意。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程的滿意度包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容難易、教師指導(dǎo)情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作量等方面內(nèi)容，通過調(diào)查可以看出絕大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程滿意度達(dá)到基本滿意以上，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程的某一方面還有待完善和加強(qiáng)，總體來講，在現(xiàn)有條件下經(jīng)過指導(dǎo)教師與學(xué)生的共同努力畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排基本合理。

圖7 學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程的滿意度調(diào)查

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范

關(guān)于學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范了解程度調(diào)查結(jié)果如圖8所示，82.5%的學(xué)生了解學(xué)校有關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫規(guī)范，15.8%的學(xué)生不太了解關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范的內(nèi)容，有1.7%的學(xué)生完全不了解學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫規(guī)范。通過調(diào)查可以看出大部分學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范，而不了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差的學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫是本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生論文撰寫的過程中文獻(xiàn)調(diào)研、排版、圖表處理、基本專業(yè)軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)整理、歸納總結(jié)等基本技能方面的初步訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生歸納、總結(jié)、邏輯思維能力和科技論文寫作的綜合能力訓(xùn)練。完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范是學(xué)生論文寫作的指導(dǎo)性文件，是形成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有力保障。因此，為整體提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范的宣傳和學(xué)習(xí)。

圖8 學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范了解程度調(diào)查

圖9 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響調(diào)查

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的影響調(diào)查結(jié)果如圖9所示，91.2%的學(xué)生認(rèn)為建立合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，1.8%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量作用一般，5.3%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不會(huì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，1.7%的學(xué)生不知道或沒考慮過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量產(chǎn)生影響?？梢?，有必要不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從選題意義、指導(dǎo)教師和學(xué)生工作量、論文寫作規(guī)范和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)等多個(gè)維度綜合考評(píng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。通過考評(píng)可以促進(jìn)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)加強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不斷提高，使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和綜合能力得到提高，能夠更有準(zhǔn)備地投身于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

二、高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主要問題

高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）狀況問卷調(diào)查結(jié)果顯示，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生絕大部分對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）都有比較正確的認(rèn)識(shí)，能夠積極投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中，但也有一部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)識(shí)存在偏差，在課題選擇、論文撰寫等方面認(rèn)識(shí)不足，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，綜合分析目前高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要存在如下問題。

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體認(rèn)識(shí)有待提高

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，雖然調(diào)查結(jié)果顯示96.4%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要；35.7%的學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程，但有50%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程不太了解，甚至還有14.3%的學(xué)生完全不了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程。經(jīng)過前三年的學(xué)習(xí)，還有62.5%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研工作的能力在一般及以下。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段前，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)識(shí)處于表觀的概念化狀態(tài)，缺少較為深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，思想上的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠必然會(huì)導(dǎo)致過程中的主動(dòng)性和積極性不高。因此，要整體保證并進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）認(rèn)識(shí)的宣傳，使學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程，提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度安排。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題具有盲目性

調(diào)查結(jié)果顯示77.6%的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題時(shí)首要關(guān)注點(diǎn)為指導(dǎo)教師。學(xué)生在選擇指導(dǎo)教師時(shí)傾向較大的一般為學(xué)科領(lǐng)域的知名學(xué)者、教授、受學(xué)生愛戴的任課教師及擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)與學(xué)生接觸較多的教師等；而對(duì)沒有給本科生上過課不熟悉的教師或曾經(jīng)上過課但不太喜歡的教師，學(xué)生選擇較少、甚至不選。由于上述原因，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題時(shí)導(dǎo)致個(gè)別指導(dǎo)教師學(xué)生過多，在達(dá)到學(xué)校要求的每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)上限之后，仍有學(xué)生要選；而有些指導(dǎo)教師盡管報(bào)了多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目，但卻無人選擇。雖然經(jīng)過總體協(xié)調(diào)最終能夠保證每位指導(dǎo)教師都可以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），但卻很難使指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)達(dá)到均衡狀態(tài)。正是由于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目選擇過程中具有的盲目性，促使學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目時(shí)很少從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目自身出發(fā)，更多取決于學(xué)生主觀因素，這必然會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教師和學(xué)生資源分配不均，這種不均衡，不利于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，為了加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生資源的優(yōu)化配置，有必要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理選題。

3.學(xué)生與指導(dǎo)教師交流頻次有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生與指導(dǎo)教師交流能達(dá)到一周一次的僅占32.2%，而有1.8%的學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)論文過程甚至沒有和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。對(duì)于本科生來說，還不具備從事系統(tǒng)性論文研究的實(shí)踐經(jīng)歷，獨(dú)立思考和科研的能力偏弱，指導(dǎo)教師的及時(shí)指導(dǎo)對(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作具有事半功倍的效果。因此，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件和建立相關(guān)的管理制度，加強(qiáng)學(xué)生與指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中的交流頻次。

三、改善高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的建議

1.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期宣傳，做好動(dòng)員工作

1999年以前，高等學(xué)校招生規(guī)模較小，教師科研、教學(xué)壓力相對(duì)較小，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開始前期有較為充足的時(shí)間和精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員，幫助學(xué)生更好地了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程與內(nèi)容。但隨著高等學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷增多，教師科研和教學(xué)壓力也在不斷增加，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員工作帶來了一定困難。針對(duì)這種情況，高等學(xué)?？梢越Y(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，采用集中動(dòng)員與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，采取“學(xué)院－專業(yè)負(fù)責(zé)人－指導(dǎo)教師－學(xué)生班級(jí)－學(xué)生個(gè)人”五級(jí)模式，在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之前幫助學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性、流程、答辯和注意事項(xiàng)等問題，提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的前期準(zhǔn)備工作。

2.優(yōu)化選題模式，促進(jìn)選題均衡性

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般選題時(shí)間在每年12月份，此時(shí)指導(dǎo)教師常常面臨課程結(jié)課和項(xiàng)目結(jié)題，而此時(shí)學(xué)生也存在找工作、考研的壓力[3]，這就為畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇題目帶來一定困難。鑒于此種情況，學(xué)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題時(shí)間，將選題時(shí)間提前至大三暑假前，保證學(xué)生有時(shí)間深入了解題目內(nèi)容，充分與指導(dǎo)教師溝通。在選題模式上應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與科技創(chuàng)新[4]、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽相結(jié)合，這種優(yōu)化方式既有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，也有利提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。另外，專業(yè)教師尤其生源較少的學(xué)科或教師可以提前擬定題目，深入學(xué)生做好選題前宣傳工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的了解。此外，可以根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向和指導(dǎo)教師特點(diǎn)而設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目類組，對(duì)保研、考研、參加工作學(xué)生采取不同類型學(xué)生選擇不同類組畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的方式，因材施教，促進(jìn)指導(dǎo)教師與學(xué)生資源均衡分配。

3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)范化管理，強(qiáng)化教師指導(dǎo)作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般主要集中在每年的3～6月進(jìn)行，時(shí)間相對(duì)較短，如果指導(dǎo)教師與學(xué)生交流指導(dǎo)不夠，可能會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體進(jìn)度，勢必會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。因此在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間加強(qiáng)過程管理十分必要[5]，結(jié)合指導(dǎo)教師與學(xué)生的實(shí)際情況建立指導(dǎo)機(jī)制，充分利用各類資源。指導(dǎo)教師與學(xué)生之間采取多種方式進(jìn)行交流，如采用定期見面、網(wǎng)上交流、研究生及博士生協(xié)助指導(dǎo)等方式加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程指導(dǎo)，這樣更有利于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)在本科培養(yǎng)計(jì)劃中占有非常重要的位置，社會(huì)發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出了新要求，高等學(xué)校只有在原有基礎(chǔ)上積極改進(jìn)工作方法與模式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，才能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量穩(wěn)步提高。

[1] 王宣赫，謝慶賓，于斌，等.高等學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的現(xiàn)狀、分析及建議[J].科教文匯，2014，(1)：7-9.

[2] 廖志凌，邵學(xué)軍，劉賢興，等.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及對(duì)策[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2004，26(2)：82-85.

[3] 夏慶林.淺談如何提高學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量[J]. 長沙通訊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5(4)：100-103.

[4] 張志成，陳鐘鳴，戴鼎震，等.應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量保證體系研究[J].中國電力教育，2011，(34)：63-66.

[5] 李偉，歐書陽. 本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，10(9)：166-169.

Title:High school graduation design (Thesis) of the status quo, analysis and suggestions—Based on the students' Graduation Design (Thesis) analysis of the questionnaire survey results

Author(s):Wang Xuan-he, Xie Qing-bin, Xu Jing

graduation design (thesis); questionnaire survey; analysis of the present situation

G640

A

1006-9372（2014）03-0091-05

2014-05-20。

中國石油大學(xué)（北京）2011年本科教學(xué)改革項(xiàng)目—畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)建設(shè)研究。

王宣赫，女，講師，主要從事本科教學(xué)管理工作。