“啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式”在高校體育學(xué)科理論教學(xué)中的運(yùn)用研究

夏貴霞

（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽 413000）

“啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式”在高校體育學(xué)科理論教學(xué)中的運(yùn)用研究

夏貴霞

（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽 413000）

啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式符合現(xiàn)代體育教學(xué)理念，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、人際交往、意志品質(zhì)、合作精神、自信程度等方面的全面發(fā)展具有重要的意義。采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，在界定啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入對比分析了體育學(xué)科理論教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式與啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)造性發(fā)展水平、主動問答行為等方面的差異，研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組在學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)造性發(fā)展水平、主動問答行為等3方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組。結(jié)論：啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式對學(xué)生分析問題解決問題能力、創(chuàng)造性發(fā)展水平及學(xué)生成績都有積極良好效果。建議：體育教師啟發(fā)設(shè)疑要體現(xiàn)精、奇、巧、活；樹立新理念、確立新角色，建立新型的師生關(guān)系；要靈活的采取多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，綜合發(fā)展學(xué)生各方面能力；要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和創(chuàng)造

啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式；體育學(xué)科理論教學(xué)；運(yùn)用研究

聯(lián)合國科教文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”提出教育的“四大支柱”：“學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)”。眾所周知，學(xué)生的綜合全面發(fā)展、素質(zhì)教育、學(xué)會學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的熱門話題。而“啟發(fā)式綜合發(fā)展”教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)活動呈現(xiàn)出以學(xué)生主體活動為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動態(tài)構(gòu)成，能較好地體現(xiàn)“以學(xué)生綜合全面發(fā)展為本”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等新的教育思想；整合多種啟發(fā)方式、教學(xué)方法手段和教學(xué)形式，包容性更強(qiáng)，能充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)特色和風(fēng)格，以及體現(xiàn)各種教學(xué)組合的整體功能；能綜合發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)和能力。當(dāng)前，體育學(xué)科理論教學(xué)不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，建立和諧的人際關(guān)系，具有良好合作精神；注重不同年齡段學(xué)生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價(jià)值觀念的培養(yǎng)；體現(xiàn)學(xué)生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)理念，符合體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，能充分合理的發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生主動積極參與課堂并思考。對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、人際交往、意志品質(zhì)、自信程度、情緒穩(wěn)定及合作精神等方面具有綜合發(fā)展的顯著意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式在高校體育學(xué)科理論教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 在中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)、湖南城市學(xué)院圖書館以“啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式”、“體育教學(xué)模式”、“體育教學(xué)組織形式”、“啟發(fā)式教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞查閱相關(guān)論文100余篇，相關(guān)書籍9本，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 根據(jù)研究目的和需要，在湖南城市學(xué)院體育學(xué)院2012級社會體育專業(yè)《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，分別設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對照組，其中實(shí)驗(yàn)組為1210301班，采用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式；對照組為1210302班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式的教學(xué)過程大致為：圍繞課程目標(biāo)設(shè)置系列預(yù)設(shè)問題導(dǎo)入本課主題—在自學(xué)、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)（觀察、提問、演示、比較）—解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一過程中，體育教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，如討論法、演示法、問答法、講解法、練習(xí)法等，采用班級教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等教學(xué)組織形式，將動用學(xué)生的視覺、聽覺、運(yùn)動感知和思維等感知覺器官，圍繞分析問題、解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技能、發(fā)展能力、健全人格，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感等方面的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)體育學(xué)科理論課教學(xué)模式的教學(xué)過程大致如下：教師講—學(xué)生聽的模式，又稱為“滿堂灌模式”。在這種課堂上，教師的講解占用了課堂的絕大部分時(shí)間，在教師講授的基礎(chǔ)上，留出一點(diǎn)時(shí)間，進(jìn)行課堂練習(xí)和討論，以便讓學(xué)生鞏固教師當(dāng)堂所傳授的知識。

1.2.3 問卷調(diào)查法 采用自行設(shè)計(jì)的《體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平調(diào)查問卷》對2012級社會體育專業(yè)85位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷85份，回收有效問卷85份，有效率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的課堂學(xué)位表現(xiàn)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平、課程成績等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式的提出及其內(nèi)涵 傳統(tǒng)體育學(xué)科理論課教學(xué)模式，這種“講解—接受型”的教學(xué)模式，從學(xué)科傾向性出發(fā)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、完整掌握體育學(xué)科理論知識，但忽視了教學(xué)是“教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，具有師生雙向互動和實(shí)踐性的本質(zhì)[1]”，這種采用單向的信息傳遞方式，體育教師是教學(xué)信息的主動發(fā)出者，學(xué)生是被動的接受者，師生之間很少有主動的信息的雙向交流。這種傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面，學(xué)生往往視學(xué)習(xí)為畏途，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。如何盡快改變課堂教學(xué)的這種沉悶局面，成為我國體育學(xué)科理論課程課堂教學(xué)改革的重要課題。于是，啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式便被提了出來，并在體育學(xué)科理論課程教學(xué)中得到運(yùn)用和推廣。啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，綜合靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法及教學(xué)形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。在體育學(xué)科理論教學(xué)過程中，體育教師要善于挖掘教學(xué)中一切可以利用的資源，如教師個(gè)人魅力、教學(xué)環(huán)境、教材、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)情景，靈活的挖掘其中可以啟發(fā)性的因素，提出一些有利于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題、感興趣的問題，形成一條由問題構(gòu)成的教學(xué)主線；然后根據(jù)問題的需要，運(yùn)用多種啟發(fā)方式，多種教學(xué)方法及多種教學(xué)形式整合優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生自己獨(dú)立分析問題到解決問題，真正主動參與學(xué)習(xí)；最后讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識技能和培養(yǎng)能力，在知識、能力、智力、情感態(tài)度、社會及價(jià)值觀等多方面得到全面發(fā)展[2]。

2.2 啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式在體育學(xué)科理論教學(xué)中的運(yùn)用效果

2.2.1 運(yùn)用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的影響 學(xué)生課堂行為表現(xiàn)采用觀察法。課堂行為觀察法是指在特定的時(shí)間里對被試學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)記錄所確定的觀察行為在學(xué)生身上發(fā)生的次數(shù)。在體育理論學(xué)科教學(xué)過程中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生課堂上因?yàn)楹闷嫣岢鰡栴}或?qū)處熖岢龅膯栴}有不同看法而提出自己的問題、回答問題發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的重要表現(xiàn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平最活躍的表現(xiàn)因素主要可歸納為2個(gè)方面，即在問和答的表現(xiàn)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生主動問答行為的比較

從表1可以看出，《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在回答問題方面，敢于提出問題、思考問題和回答問題明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班高，且隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動問答行為趨于上升趨勢，而對照班學(xué)生可能由于理論課的枯燥、時(shí)間問題、方法的單調(diào)等問題上課有些倦怠，主動問答行為數(shù)量在13～16周明顯下降。說明啟發(fā)式綜合教學(xué)模式在體育學(xué)科理論教學(xué)中的運(yùn)用對提高學(xué)生課堂主動問答行為表現(xiàn)是有效的，能在教學(xué)活動上使學(xué)生思維更為活躍，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，主動地參與到教學(xué)中來。2.2.2 運(yùn)用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展水平的影響 本研究分別從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)能力、合作能力、自信程度、創(chuàng)新思想9個(gè)維度30個(gè)題項(xiàng)來考查學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展水平，提供3個(gè)可供選擇的答案A、B、C按高低次序分別給予賦值3分、2分、1分，共30題，總分為90分，分值高者表明具有較高的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展水平。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展水平情況的比較

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展水平情況的比較

從表2、表3可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展水平基本上沒有明顯差別；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展水平明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上課非常自信，有個(gè)人思想，敢說敢講，課堂上積極主動，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和合作精神，學(xué)生在身體和心理等方面得到綜合全面發(fā)展。

2.2.3 運(yùn)用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式對學(xué)生課程期中、期末考試成績的影響 從表4可以看出，運(yùn)用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組與對照組成績有明顯區(qū)別，學(xué)生不管是期中還是期末考試成績實(shí)驗(yàn)組都顯著優(yōu)于對照組。事實(shí)證明，在體育學(xué)科理論教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式是有一定實(shí)際效果的。

2.3 啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式在體育學(xué)科理論教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.3.1 體育教師啟發(fā)設(shè)疑要體現(xiàn)精、奇、巧、活 疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能活躍學(xué)生的求知欲，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。教師設(shè)疑要體現(xiàn)奇和精。體育教師通過創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，學(xué)生覺得很奇怪，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，激疑、引疑、懸念，向?qū)W生提出感興趣思考性的問題，使學(xué)生邊聽邊聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師點(diǎn)撥要體現(xiàn)巧和活。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)過程中，教師切記不要直接講授知識，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過程，此時(shí)，要求教師要善于巧妙點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，點(diǎn)出問題的關(guān)鍵，撥正思維方向；另外把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)，在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。并且在體育理論教學(xué)課堂中，教師需要具備高超的教學(xué)水平，針對課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在教師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生期中、期末成績的比較

2.3.2 樹立新理念、確立新角色，建立新型的師生關(guān)系 當(dāng)前社會，學(xué)生不再被動的接受知識，而是喜歡按照自己的興趣、進(jìn)行觀察、調(diào)查、思考、講述、寫作、學(xué)習(xí)等。教師不再是“警察”、“園丁”、“統(tǒng)治者”、“權(quán)威”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)主體綜合發(fā)展的伙伴、引路人。因此教師要樹立新理念、轉(zhuǎn)變新角色，建立新型的師生關(guān)系。首先要建立輕松、和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供生動活潑、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)空間；其次，教師必須尊重學(xué)生的人格。教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重每個(gè)學(xué)生，使師生的心融為一體；最后，教師要精心呵護(hù)學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)其自信心。好奇是人的天性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，教師要相信自己并相信學(xué)生，尊重、理解、信任和鼓勵每個(gè)學(xué)生，感化學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生自我進(jìn)步。

2.3.3 要靈活的采取多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，綜合發(fā)展學(xué)生各方面能力 綜合發(fā)展學(xué)生各方面能力，必須靈活采用和整合多種教學(xué)方法，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。但教學(xué)的所有活動基本上都是由教師來設(shè)計(jì)并執(zhí)行，那么在體育學(xué)科理論教學(xué)中，體育教師需要有高超的知識駕馭能力、廣博的知識面、對內(nèi)容深刻的理解、全面了解學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，能結(jié)合課堂實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。如果教師的教法單一或運(yùn)用不當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用則會削弱，“啟發(fā)式”模式的性質(zhì)則會改變成“放羊式”教學(xué)。因此，體育教師在運(yùn)用“啟發(fā)式綜合發(fā)展”教學(xué)模式時(shí)要掌握多種“啟發(fā)性”的教學(xué)方法，并合理整合、靈活運(yùn)用。如直觀啟發(fā)能圖文并茂、形聲結(jié)合，刺激學(xué)生視覺，激發(fā)學(xué)生興趣；問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探索問題，獲取知識并掌握技能；比喻啟發(fā)能使各個(gè)孤立的表象建立聯(lián)系；對比啟發(fā)通過同中求異和異中求同的深入分析來加強(qiáng)體育教學(xué)效果。

2.3.4 要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和創(chuàng)造 學(xué)習(xí)與思考是緊密聯(lián)系在一起的。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的”。教學(xué)中，不管教師講解還是提問題，都要適當(dāng)留給學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中學(xué)會思考。給學(xué)生1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案還不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法，留給他們思考時(shí)間，自己去創(chuàng)造。在體育學(xué)科理論教學(xué)中過程，體育教師不要教體育理論而僅僅傳授體育理論知識，體育學(xué)科知識與其他如政治、經(jīng)濟(jì)、社會、心理等多學(xué)科知識聯(lián)系都非常緊密，教師必須努力讓學(xué)生成為“自主而主動的思想家”，想象、聯(lián)系、思考和創(chuàng)造，綜合發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

3 結(jié) 論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生能力、水平及成績有一定效果，但是通過比較，可以看出啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式的教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)模式。啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式對學(xué)生分析問題解決問題能力、創(chuàng)造性發(fā)展水平及學(xué)生成績都有積極良好的效果。啟發(fā)式綜合發(fā)展教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系，學(xué)生是演員而教師是導(dǎo)演；體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生創(chuàng)造性和主動性得以發(fā)揮；同時(shí)對學(xué)生心理和人際交往有重要影響，對促進(jìn)學(xué)生的意志品質(zhì)、自信程度、情緒穩(wěn)定、成功體驗(yàn)、合作精神等多方面都有顯著意義。

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Application Research of Heuristic Comprehensive Development Teaching Model in University Sports Discipline Theory Teaching

XIA Gui-xia
(School of Physical Education, Hunan City University, Yiyang 413000, Hunan China)

Heuristic comprehensive development teaching model is in line with modern sports teaching philosophy, possesses important implication for overall development of student’s self-learning ability, creative thinking, interpersonal communication, volitional quality, team work and self-confidence. Adopting methods of literature consultation, teaching experiment, questionnaire investigation and mathematical statistics, based on connotation of heuristic comprehensive development teaching model, this thesis comparatively analyses academic performance of students, level of creative development and active Q&A behavior differences caused by traditional teaching model and heuristic comprehensive development teaching model in sports discipline theory teaching. Research results are as follows: performance of experimental group in aforementioned three aspects are better than counterpart. Conclusion: heuristic comprehensive development teaching model plays positive effect to analyze and solve problem ability, creative development level and academic performance of students. Suggestion: physical education teacher should embody accuracy, specialty, cleverness and flexibility of heuristics, create new philosophy, define new roles and establish new relationship between teacher and student. Various ways should beimplemented to enlighten student, comprehensively develop comprehensive ability of student. Providing suff i cient time and space to student for thinking and creating.

heuristic comprehensive development teaching model; sports discipline theory teaching; application research

G807.01

A

1004－7662(2014 )05－0045－04

2014－04－23

湖南城市學(xué)院2014年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：湘城院發(fā)〔2014〕30號）。

夏貴霞，講師，碩士，研究方向：學(xué)校體育學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理。