普通高校排球普修課程考核評價(jià)體系的實(shí)踐研究

李煥玉，楊青寶

（長江大學(xué)體育學(xué)院，湖北 荊州 434023）

體育教育學(xué)

普通高校排球普修課程考核評價(jià)體系的實(shí)踐研究

李煥玉，楊青寶

（長江大學(xué)體育學(xué)院，湖北 荊州 434023）

為了驗(yàn)證新構(gòu)建的排球普修課程考核評價(jià)體系在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與情緒體驗(yàn)的影響。本研究采用實(shí)驗(yàn)法對長江大學(xué)體育學(xué)院2011級4個(gè)男生排球普修組進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的技術(shù)總成績和課程總成績顯著高于對照班（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)班積極情緒水平的提升效果顯著好于對照班（P＜0.05）。結(jié)論：在排球普修課教學(xué)實(shí)踐中，新構(gòu)建的考核評價(jià)體系能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極情感體驗(yàn)。

排球普修課程；評價(jià)體系；普通高校；實(shí)踐研究

評價(jià)是一種任務(wù)和設(shè)置的變化過程，在這個(gè)過程中學(xué)生被給予展示他們的知識、技能的機(jī)會，隨著在這種環(huán)境中的理解和運(yùn)用，使得學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步[1]。評價(jià)指標(biāo)體系是課堂教學(xué)基本要求的縮影和框架，評價(jià)指標(biāo)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各主要因素及其內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)當(dāng)今教學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式的基本要求，才能達(dá)到提高評價(jià)信度和效度的目的，體現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、鑒定和育人功能。2004年教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)指出球類課程的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮評價(jià)的激勵功能、反饋功能，評價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)習(xí)態(tài)度與基礎(chǔ)水平相結(jié)合，評價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價(jià)辦法要采取終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合的辦法。

文獻(xiàn)資料調(diào)研表明，我國體育專業(yè)排球普修課程考核評價(jià)體系的特征：在評價(jià)指標(biāo)上，表現(xiàn)為重技術(shù)、輕理論，能力指標(biāo)考慮不多；在評價(jià)主體上，表現(xiàn)為教師主觀性評價(jià)為主，學(xué)生自評和互評少；在評價(jià)方法上，表現(xiàn)為量性評價(jià)多與質(zhì)性評價(jià)少，總結(jié)性評價(jià)多與形成性評價(jià)少，甚至診斷性評價(jià)的缺失[2-3]。研究的前期，本課題組在傳統(tǒng)評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對評價(jià)的指標(biāo)、主體和方法進(jìn)行了重新構(gòu)建，形成了以學(xué)生的知識、技術(shù)、能力和情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為根本的新的考核評價(jià)體系。本研究力圖通過新構(gòu)建的考核評價(jià)體系的實(shí)踐運(yùn)用，來驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情感體驗(yàn)，為下一步教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以普通高校排球普修課程考核評價(jià)體

系的運(yùn)用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法 以長江大學(xué)體育學(xué)院2011級4個(gè)男生排球普修組為實(shí)驗(yàn)對象。其中2個(gè)組為對照班，2個(gè)組為實(shí)驗(yàn)班。對照班36人，身高為175.0±5.78 cm，體重為65.9±7.08 kg，年齡為20.4±0.99歲；實(shí)驗(yàn)班35人，身高為175.4±4.81cm，體重為67.2±8.37kg，年齡為20.2±0.86歲。

在教學(xué)實(shí)踐中，對照班運(yùn)用以往的排球普修課程考核評價(jià)體系，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用新構(gòu)建的考核評價(jià)體系。普修課程的教學(xué)周數(shù)為16周共48學(xué)時(shí)（單周4學(xué)時(shí)，雙周2學(xué)時(shí)），干預(yù)時(shí)間為46學(xué)時(shí)（從第2次課到第24次課）。在課程教學(xué)的第1次課，課題組對實(shí)驗(yàn)與對照班學(xué)生的身體素質(zhì)、基礎(chǔ)技術(shù)、身高、體重、年齡以及情緒水平進(jìn)行測量與調(diào)查；在最后1周課程結(jié)束的周末，課題組對學(xué)生情緒水平進(jìn)行后測，并統(tǒng)一進(jìn)行技術(shù)考試；在課程結(jié)束后1周，進(jìn)行統(tǒng)一的理論考試。具體的評價(jià)體系與方法情況如下：

1)傳統(tǒng)考核評價(jià)體系與方法 評價(jià)體系：平時(shí)占20%，其中出勤10%、作業(yè)10%；技術(shù)占50%（包括傳球12.5%、墊球12.5%、扣球12.5%、發(fā)球12.5%）；理論占30%。

評價(jià)方法：在期末，任課教師通過學(xué)生出勤與作業(yè)情況評定學(xué)生的平時(shí)成績；課題組統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)考試（教考分離）與理論考試（閉卷）。

2）新構(gòu)建的考核評價(jià)體系與方法 評價(jià)體系：態(tài)度情感10%，其中態(tài)度5%（包括出勤率2.5%、學(xué)習(xí)積極性2.5%）；情感5%（包括良性互動與信任關(guān)系2.5%、樂于助人與團(tuán)隊(duì)精神2.5%）；能力20%（包括教學(xué)能力10%、裁判能力5%、自評能力5%）；技術(shù)40%（包括傳球10%、墊球10%、扣球10%、發(fā)球10%）；理論30%。

評價(jià)方法：技術(shù)與理論考試同傳統(tǒng)評價(jià)方法。態(tài)度評分辦法：出勤率評分由教師根據(jù)學(xué)生的出勤情況給予評定；學(xué)習(xí)積極性評分，由教師在學(xué)期初（1～6周）、學(xué)期中（7～11周）與學(xué)期末（12～16周）的教學(xué)時(shí)段，通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)與抽查課后作業(yè)等形式，給予學(xué)生3次評分，最后計(jì)平均分。情感評分辦法：教師根據(jù)學(xué)生能力水平，較為均勻地把學(xué)生分為5～6人為一組的學(xué)習(xí)小組。要求小組內(nèi)的同學(xué)平時(shí)互相觀察，互相幫助。在學(xué)期末讓學(xué)生對組內(nèi)成員的情感指標(biāo)“良性互動、信任關(guān)系和樂于助人、團(tuán)隊(duì)精神”進(jìn)行互評，取組員的平均分。能力評分方法：學(xué)生能力的發(fā)展，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同時(shí)機(jī)教學(xué)內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的能力有所側(cè)重。依據(jù)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生能力分為3個(gè)階段進(jìn)行評價(jià)：第1階段（1～8周期間），由教師、學(xué)生共同評價(jià)學(xué)生的教學(xué)能力；第2階段（8～12周期間），由教師評價(jià)學(xué)生的裁判工作能力；第3階段（13～16周期間），由學(xué)生本人對自我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)。

3）測量量表 正性負(fù)性情緒量表（PANAS）由20個(gè)情感形容詞組成，其中積極情感形容詞和消極情感形容詞各半，要求被試評價(jià)其近1周內(nèi)體驗(yàn)到的各詞匯所描述的情感的頻率（1.幾乎沒有；2.比較少；3.中等程度；4.比較多；5.極其多）。該量表分為積極情緒和消極情緒2個(gè)分量表，其中積極情緒分量表的分值范圍為10～50分，分?jǐn)?shù)高表示個(gè)體精力旺盛，情緒鎮(zhèn)定，能全神貫注和快樂的情緒狀況；分?jǐn)?shù)低表明冷漠。消極情緒分量表的分值范圍為10～50分，分高表示個(gè)體主觀感覺困惑，痛苦的情緒狀況；而分?jǐn)?shù)低表示鎮(zhèn)定。黃麗等人[13]在研究中報(bào)告PANAS所有條目的Cronbach'sα系數(shù)為0.82。正性、負(fù)性情緒的Cronbach'sα系數(shù)為分別為0.85和0.83。正、負(fù)性情緒的重測信度都為0.47。正性情緒各條目的負(fù)荷在0.76～0.40之間，平均負(fù)荷0.65；負(fù)性情緒各條目的負(fù)荷在0.75～0.45之間，平均負(fù)荷為0.62。中文版的PANAS適用中國人群[4]。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)、基礎(chǔ)技術(shù)水平及身高、體重與年齡的比較結(jié)果與分析 3級蛙跳、6 m×10往返移動，包含了彈跳力、移動速度與耐力素質(zhì)，是排球技術(shù)學(xué)習(xí)的基本身體素質(zhì)；1min自墊球，能體現(xiàn)學(xué)生的基本球感；身高、體重是學(xué)生身體形態(tài)的基本反映。因此，選擇這幾項(xiàng)指標(biāo)，能夠反映出學(xué)生的基本身體素質(zhì)與形態(tài)以及球性，是排球技術(shù)學(xué)習(xí)的基本保障。由表1可知，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生比較，在身體素質(zhì)、基礎(chǔ)技術(shù)、身高、體重與年齡以及情緒的均值上，都不存在顯著性差異（P＞0.05）。說明實(shí)驗(yàn)班與對照班的身體素質(zhì)、基礎(chǔ)技術(shù)、身體形態(tài)與年齡以及情緒水平具有同質(zhì)性，為后期實(shí)驗(yàn)提供了基本條件。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)、基礎(chǔ)技術(shù)、身高、體重與年齡及情緒的差異性檢驗(yàn)結(jié)果

2.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的技術(shù)、理論以及總評成績的比較結(jié)果與分析 不同考核評價(jià)體系的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用研究發(fā)現(xiàn)（表2）：在墊球、傳球成績以及理論成績的均值上，實(shí)驗(yàn)班高于對照班，但都不存在顯著性差異（P＞0.05）；在扣球成績的均值上，實(shí)驗(yàn)班高于對照班，且存在邊緣顯著性差異(P=0.079)；在發(fā)球成績的均值上，實(shí)驗(yàn)班低于對照班，且不存在顯著性差異（P＞0.05）；在技術(shù)總成績與總評成績的均值上，實(shí)驗(yàn)班高于對照班，且存在顯著性差異（P＜0.05）。說明新構(gòu)建的考核評價(jià)體系在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，對學(xué)生的技術(shù)總成績與總評成績具有明顯的促進(jìn)作用；對學(xué)生墊球、扣球與傳球技術(shù)以及理論知識的掌握，具有一定促進(jìn)作用，但效果不明顯。究其原因，新構(gòu)建的考核評價(jià)體系把出勤率、學(xué)習(xí)積極性，良性互動與信任關(guān)系、樂于助人與團(tuán)隊(duì)精神等方面納入態(tài)度情感指標(biāo)，豐富了評價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生總成績的提高起著重要作用，這與國外專家的觀點(diǎn)相一致。如國外學(xué)者Hensley等人[5]對1396名教師的評價(jià)活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)分享、努力、態(tài)度和運(yùn)動伙伴關(guān)系和出勤情況是決定學(xué)生評價(jià)等級的關(guān)鍵因素。另外，新構(gòu)建的考核評價(jià)體系在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性相結(jié)合，尤其在教學(xué)過程中對學(xué)生能力進(jìn)行分段式培養(yǎng)，注重把學(xué)生技術(shù)掌握內(nèi)化為理論知識的掌握，有利于學(xué)生技術(shù)水平的提高與理論知識的掌握，是符合現(xiàn)代教育理念的。如Wiliam等人[6]認(rèn)為，進(jìn)行形成性評估能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

表2 實(shí)驗(yàn)與對照班學(xué)生的技術(shù)、理論以及總評成績的差異性檢驗(yàn)結(jié)果

2.3 實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生情緒后測-前測差值的比較結(jié)果與分析 情緒是指個(gè)體對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動[7]。情緒分為積極情緒與消極情緒2種狀態(tài)，積極情緒狀態(tài)可以促使人們更容易地獲得進(jìn)行革新性和創(chuàng)造性地思維與行動心理能量，反之，消極的情緒狀態(tài)則使人們忙于應(yīng)付最近的、即刻的事件[8]。因此，通過了解學(xué)生的情緒體驗(yàn)，有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由表3可知，在積極情緒的后測-前測差值上，實(shí)驗(yàn)班高于對照班，且存在顯著性差異（P＜0.05）；在消極情緒的后-前測差值上，對照班高于實(shí)驗(yàn)班，但不存在顯著性差異（P＞0.05）。說明在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，新構(gòu)建的考核評價(jià)體系有利于促進(jìn)學(xué)生積極情緒水平的提升，而對消極情緒的改善效果不明顯；傳統(tǒng)考核評價(jià)體系對學(xué)生積極情緒與消極情緒水平的改善效果都不明顯。由此可見，新構(gòu)建的考核評價(jià)體系在教學(xué)實(shí)踐中，注重評價(jià)主體的多元化，并充分考慮學(xué)生的情感因素對于學(xué)生的積極情緒有著促進(jìn)作用。

Practical Research on Evaluation System of University Volleyball General Course Examination

LI Huan-yu, YANG Qing-bao
(School of Physical Education, Yangtze University, Jingzhou 434023, Hubei China)

In order to validate effect of newly constructed evaluation system of volleyball general course used in teaching practice to student learning outcomes and emotional experience, adopting method of experimentation, this research implements teaching experiment for 4 boys’ volleyball general courses enrolled in Yangtze University in 2011. Results are as follows: overall scores of technique and curriculum in experimental class are signif i cantly higher than compared class (P＜0.05); promotional effect of positive emotions in experimental class is significantly better than compared class (P＜0.05). Conclusion: In volleyball general course teaching practice, newly constructed evaluation system can effectively promote student learning effect and positive emotional experience.

volleyball general course; evaluation system; university; practical research

G807.0

A

1004－7662(2014 )05－0032－04

2014－04－26

長江大學(xué)教研課題（項(xiàng)目編號：JY2011017）。

李煥玉，副教授，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)。