ADIDAS Dance課程的“音樂劇式”教學(xué)模式研究

方 奇, 周建社

（1.廈門理工學(xué)院體育部，福建 廈門 361024；2.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長沙 410012；3.運(yùn)動科學(xué)湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地,湖南 長沙 410012）

ADIDAS Dance課程的“音樂劇式”教學(xué)模式研究

方 奇1,2,3, 周建社2

（1.廈門理工學(xué)院體育部，福建 廈門 361024；2.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長沙 410012；3.運(yùn)動科學(xué)湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地,湖南 長沙 410012）

ADIDAS Dance課程屬于體育藝術(shù)類課程范疇，是運(yùn)動舞蹈的代表性健身課程之一。以2013-2014年阿迪達(dá)斯春夏季和秋冬季舞蹈推廣課程為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，研究分析ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學(xué)模式內(nèi)涵與構(gòu)成要素。認(rèn)為：其教學(xué)模式是在注重舞臺藝術(shù)表現(xiàn)、保留故事情節(jié)演繹的情境陶冶教學(xué)理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的劇情化、音樂理解的明了化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生動化、個(gè)性表達(dá)的鮮明化而建立起來的活動結(jié)構(gòu)和程序；構(gòu)成要素主要包含理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評價(jià)等5個(gè)方面。

體育藝術(shù)類課程；ADIDAS Dance課程；“音樂劇式”教學(xué)模式

ADIDAS Dance（譯為：阿迪達(dá)斯舞蹈）是由阿迪達(dá)斯(ADIDAS)運(yùn)動品牌主導(dǎo)、贊助和開發(fā)，并面向校園、健身俱樂部及社會推廣的系列健身舞蹈課程,它是伴隨社會、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展，為滿足人們生活品質(zhì)提升和健身活動需求的時(shí)代產(chǎn)物，該課程從2010年開始受到我國眾多健身愛好者的追捧。從課程性質(zhì)來看，ADIDAS Dance課程屬于體育藝術(shù)類課程范疇，是運(yùn)動舞蹈的代表性健身課程之一，與時(shí)尚元素緊密結(jié)合且具有適合培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、提升運(yùn)動能力、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使得其成為學(xué)校體育課程日益青睞的新寵兒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以ADIDAS Dance春夏季和秋冬季舞蹈推廣課程為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 收集和查閱ADIDAS Dance 2013 SS（阿迪達(dá)斯2013年春夏季舞蹈課程）、ADIDAS Dance 2013 FW（阿迪達(dá)斯2013年秋冬季舞蹈課程）、ADIDAS Dance 2014 SS（阿迪達(dá)斯2014年春夏季舞蹈課程）3季課程培訓(xùn)手冊及課程教學(xué)視頻DVD，積累和研究各季課程的主題內(nèi)容、套路設(shè)計(jì)、教學(xué)程式等理論資料。

1.2.2 訪談法 參與ADIDAS Dance 2013 FW (長沙站）、ADIDAS Dance 2014 SS（長沙站）春夏和秋冬2季推廣課程培訓(xùn)，實(shí)踐學(xué)習(xí)具體的教學(xué)組織與程序，體驗(yàn)和感受該課程的教學(xué)氛圍，并借助機(jī)會對3名ADIDAS Dance課程團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)導(dǎo)師（表1）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解阿迪達(dá)斯舞蹈課程創(chuàng)編理念、創(chuàng)編方式和教學(xué)技巧等思想經(jīng)驗(yàn)。

2 “音樂劇式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[1]。體育藝術(shù)類課程的教學(xué)模式需要在整體上注重把握教學(xué)活動中各教學(xué)要素的內(nèi)在實(shí)質(zhì)和邏輯關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動過程中最大限度地發(fā)揮其正向功能，突出模式特點(diǎn)。

“音樂劇式”教學(xué)模式是在注重舞臺藝術(shù)表現(xiàn)、保留故事情節(jié)演繹的情境陶冶教學(xué)理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的劇情化、音樂理解的明了化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生動化、個(gè)性表達(dá)的鮮明化的一種針對體育藝術(shù)類課程相關(guān)教學(xué)活動開展而建立起來的活動結(jié)構(gòu)和程序?！耙魳穭∈健苯虒W(xué)模式是對以往體育藝術(shù)類課程中所采用的如 “三段式”、“選擇與分層式”、“目標(biāo)學(xué)習(xí)型”、“俱樂部式”、“以賽促教型”等教學(xué)模式的一種延續(xù)補(bǔ)充和有益創(chuàng)新。

3 ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學(xué)模式的5要素

3.1 理論依據(jù)

3.1.1 制度理論依據(jù) 2006年教育部、國家體育總局在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》（教體藝[2006] 5號）文件中鼓勵“有條件的學(xué)校要開設(shè)具有時(shí)代特點(diǎn)的體育項(xiàng)目，并逐步形成自身的體育特色，掀起校園青春健身活動的熱潮”[2]，一部分迎合學(xué)生個(gè)性、滿足學(xué)生需求、具有時(shí)代感和藝術(shù)性的運(yùn)動項(xiàng)目，如健美操、藝術(shù)體操、體育舞蹈等率先在學(xué)校體育課堂中推廣、普及開來。2011年教育部決定在全國義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，作為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求的具體措施，它以體育與藝術(shù)活動為主要內(nèi)容，以提高學(xué)生運(yùn)動能力和藝術(shù)修養(yǎng)為基本目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育和學(xué)生健康成長的全面發(fā)展；由此，一批兼具“體藝”功能的運(yùn)動項(xiàng)目形成體育藝術(shù)類課目，采用多種教學(xué)模式，逐步在學(xué)校體育課、課外輔導(dǎo)、競賽培訓(xùn)中欣然興起。2014年教育部體衛(wèi)藝司“1號文件”《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào)“整合各類教育教學(xué)資源，形成推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的合力，創(chuàng)新活動內(nèi)容與形式等”[3]，最新文件精神預(yù)示著大力促進(jìn)體育藝術(shù)類課群發(fā)展的趨勢愈發(fā)明顯，尤其鼓勵課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學(xué)模式得以在適時(shí)的制度環(huán)境中被推陳出新。

3.1.2 教育理論依據(jù) 情境教育理論是李吉林先生于1978年開始研究和建立的，是我國素質(zhì)教育的重要理論主張之一。情境教育最先從外語教學(xué)中受到啟發(fā)，借鑒中國古代文學(xué)的“情境說”，而后運(yùn)用在語文教學(xué)中，通過理出“物”激“情”、“情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的客觀外物建立起與兒童情感、語言及思維之間相互作用的聯(lián)動關(guān)系，歷經(jīng)“創(chuàng)設(shè)情境，片斷訓(xùn)練語言”、“帶入情境，提供作文題材”、“憑借情境、進(jìn)行審美教育”、“駕馭情境，促進(jìn)整體發(fā)展”四個(gè)階段的探索[4]，改變了語文教學(xué)長期存于“封閉、單一”的狀態(tài)，使其具有“開放”姿態(tài)，并具有多元性。ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學(xué)模式立足于情境教育理論支點(diǎn)，充分挖掘健身內(nèi)容中的情境資源，堅(jiān)持健身教學(xué)過程中使用意境感染手段，使得參與者感同身受、意猶未盡，有利于后續(xù)形成自主持續(xù)性健身鍛煉的意識。

表1 ADIDAS Dance課程培訓(xùn)導(dǎo)師概況

表2 ADIDAS Dance課程通識認(rèn)知內(nèi)容

3.2 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式這一理論簡化結(jié)構(gòu)的核心，任何1種教學(xué)模式都需圍繞著這個(gè)核心，即完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學(xué)模式從情境主義出發(fā)，以獲取意境心理享受，形成自主健身行為為主要目標(biāo)，具體可分為3個(gè)層次：1）大目標(biāo)（通識認(rèn)知目標(biāo)），ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學(xué)模式以特定音樂為載體，讓參與學(xué)習(xí)者廣泛接觸各種古典、流行的舞蹈類型精髓，重溫經(jīng)典熒屏劇目和難忘記憶、敘事等（表2）。2）中目標(biāo)（身心鍛煉目標(biāo)），身體結(jié)構(gòu)上提升心肺功能，燃脂塑形，增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)肌肉耐力，增強(qiáng)核心力量，提高關(guān)節(jié)的靈活性；心理促進(jìn)上刺激腎上腺素的分泌，獲得愉悅的健身體驗(yàn)，享受課程與音樂，釋放壓力，提升自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)感。3）小目標(biāo)（階段任務(wù)目標(biāo)），對每1階段課設(shè)立小節(jié)任務(wù)，串聯(lián)完成課中教學(xué)目標(biāo)。3個(gè)層面目標(biāo)分層遞進(jìn)、協(xié)調(diào)配合，讓參與學(xué)習(xí)者在音樂、動作、情緒等意境感染下，在不知不覺中完成文化背景了解、舞蹈知識普及、動作技術(shù)授教、身體健身與鍛煉、心理享受與釋放等過程，回味無窮地吸引他們養(yǎng)成規(guī)律性的自主健身行為。

3.3 教學(xué)程序 ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學(xué)模式的教學(xué)基本程序是：導(dǎo)師主題建構(gòu) — 導(dǎo)師編劇創(chuàng)作 — 導(dǎo)師劇本定稿 — 學(xué)生理解導(dǎo)入 — 學(xué)生意境體驗(yàn) — 師生情緒互動 — 學(xué)生作品展演。

導(dǎo)師主題建構(gòu)是教師為1季或1學(xué)期課程所設(shè)計(jì)的主旋律，它是課程主干脈絡(luò)中意圖表達(dá)的中心思想，貫穿課程始終（表3）。導(dǎo)師編劇創(chuàng)作是教師對課程整體設(shè)計(jì)的思維過程，是對課程全部內(nèi)容的整體構(gòu)想。導(dǎo)師劇本定稿是教師以文字形式表述課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的藍(lán)本（見表4～表6）。學(xué)生理解導(dǎo)入是導(dǎo)師課前對本課程主體內(nèi)容的初步介紹，是學(xué)習(xí)者洞悉意境的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生意境體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者對課程核心思想真實(shí)感受的具體體會，是積蓄情感的過程。師生情緒互動是導(dǎo)師和學(xué)習(xí)者間授學(xué)情緒趨向高潮時(shí)的一種對話或交流狀態(tài)，體現(xiàn)彼此鼓勵和雙向反饋?zhàn)饔茫乔楦屑由畹倪^程。學(xué)生作品展演是學(xué)習(xí)者教學(xué)成果生成、實(shí)踐和評價(jià)的途徑方式。

表3 ADIDAS Dance課程的主題

其中，導(dǎo)師主題建構(gòu)、導(dǎo)師編劇創(chuàng)作和導(dǎo)師劇本定稿是前期準(zhǔn)備步驟，學(xué)生理解導(dǎo)入、學(xué)生意境體驗(yàn)和師生情緒互動是過程實(shí)施步驟，學(xué)生作品展演是實(shí)效應(yīng)用步驟。

3.4 實(shí)現(xiàn)條件 實(shí)現(xiàn)條件是指能發(fā)揮教學(xué)模式效力的各條件因素，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)等。

從ADIDAS Dance課程劇本中不難看出，其教學(xué)內(nèi)容是非常豐富且風(fēng)格多元化的；課程中還附加繼續(xù)教育內(nèi)容（見表7），有利于學(xué)習(xí)者知識的補(bǔ)充、拓展及個(gè)人綜合能力的提高。

教學(xué)方法多采用重復(fù)訓(xùn)練法（熟練掌握成套動作）、循環(huán)訓(xùn)練法（調(diào)節(jié)成套動作訓(xùn)練氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者情緒）、持續(xù)訓(xùn)練法（提高有氧耐力水平）、表演訓(xùn)練法（檢測學(xué)習(xí)效果）等。

教學(xué)手段上特別注重對音樂、動作、音樂與動作組合間的術(shù)語規(guī)范性，便于形成標(biāo)準(zhǔn)化體系。其中音樂術(shù)語的規(guī)范性體現(xiàn)在有專門音樂段落詳解程序及英語標(biāo)識（見表8）。動作術(shù)語的規(guī)范性體現(xiàn)在：1）動作命名原則：以動作的第1步命名和以動作風(fēng)格或形態(tài)命名的2種方式；2）動作學(xué)習(xí)進(jìn)程：以動作名稱加阿拉伯?dāng)?shù)字體現(xiàn)，如：“動作名稱1”表示該動作基本步伐、“動作名稱2、3”表示該動作變化、“動作名稱組合”表示完整動作；3）動作方向與速度：包括L （左)、R （右）、S（慢）、Q（快）、CTS（拍子）等。音樂與動作組合間的術(shù)語規(guī)范性體現(xiàn)在音樂與動作的細(xì)節(jié)內(nèi)容結(jié)合在套路圖中表達(dá)（圖1）。

圖1 ADIDAS Dance課程套路圖題標(biāo)

教學(xué)環(huán)境上，教學(xué)場地以室內(nèi)練習(xí)為宜，具備基本音頻設(shè)備，空間、溫度和光線適中即可。教學(xué)時(shí)間和學(xué)生基礎(chǔ)上無特殊要求。

表4 ADIDAS Dance 2013 SS課程劇本[5]

表5 ADIDAS Dance 2013 FW課程劇本[6]

表6 ADIDAS Dance 2014 SS課程劇本[7]

表7 ADIDAS Dance課程繼續(xù)教育內(nèi)容

表8 ADIDAS Dance課程音樂段落詳解及英語標(biāo)識

3.5 教學(xué)評價(jià) ADIDAS Dance課程“音樂劇式”教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)主要針對學(xué)習(xí)者的教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，給予價(jià)值性判斷，主要采用過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)主要以教學(xué)目標(biāo)3層次定位中的小目標(biāo)為依據(jù)，由導(dǎo)師在不同階段課堂中確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果情況?？偨Y(jié)性評價(jià)主要以教學(xué)目標(biāo)3層次定位中的大、中目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生作品展演內(nèi)容為核心，考察學(xué)習(xí)者掌握課程的整體程度和身體素質(zhì)發(fā)展情況。根據(jù)2類評價(jià)結(jié)果反饋課程健身效率，研判課程價(jià)值效益，服務(wù)下1季課程設(shè)計(jì)與決策。

4 結(jié) 語

ADIDAS Dance課程是體育藝術(shù)類課程領(lǐng)域中的流行分支之一，體現(xiàn)著運(yùn)動舞蹈時(shí)代的前沿性，它新穎、獨(dú)特、富有感召力的“音樂劇式”教學(xué)模式對學(xué)校體育藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、教學(xué)方法改革、教學(xué)質(zhì)量提高以及進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生興趣吸引和興趣保持起到有益的借鑒作用。

[1] 教學(xué)模式[EB/OL].百度百科.http://baike.baidu.com/ link?url=cMC 2VofEiaCskafBf 06vKYTn_yiXChy fgVM5vGZp1BUeSDL1KziN8fXpM1-DfJ7u.

[2] 教育部、國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作,切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見(教體藝[2006] 5號) [EB/OL],教 育 部,2006-12-20.http://www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 942/200612/19106.html.

[3] 教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(教體藝[2014]1號)[EB/OL],教 育 部,2014-1-10.http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 795/201401/163173.html.

[4] 江蘇省情境教育研究所.情境教育理論概覽[J].廣西教育,2010(4):32-34.

[5]ADIDAS Dance 2013 SS[M].ADIDAS,2013,1:3.

[6]ADIDAS Dance 2013 FW[M].ADIDAS,2013,6:6-17.

[7]ADIDAS Dance 2014 SS[M].ADIDAS,2014,1:2.

[8] 高校體育專業(yè)健美操教學(xué)內(nèi)容體系“超市化”構(gòu)建的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007,30(1):129-131.

[9] 邱建鋼.普通高校體育藝術(shù)類課程體系構(gòu)建與實(shí)施[D].西南交通大學(xué),2009.

Research on "Music Drama" Instructional Mode of ADIDAS Dance Course

FANG Qi1,2,3, ZHOU Jian-she2
(1.Public Sport Department, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, Fujian China；2.College of Physical Education, Hunan Normal University, Changsha 410012, Hunan China；3.Sports Science, Hunan Province Postgraduate Education and Innovation Training Base, Changsha 410012, Hunan China)

ADIDAS Dance course, one of the representative fi tness courses in sports dance, belongs to sports and art courses category. Taking ADIDAS spring summer and autumn winter dance promotion course in 20013 to 2014 as research object, adopting study methods of literature consultation and interview, this thesis researches and analyses “Music Drama” instructional mode connotation and components of ADIDAS Dance course. Reseults are as follows: the instructional mode pays attention to stage art performance, guided by instructional theory of keeping story and situational mold, emphasizes formation of structure and procedure by epitasis of instructional content, clear understanding of music, vivid instructional experience and distinctive characteristic expression. Components includes fi ve aspects, theoriotical basis, instructional objectives, instructional procedure, realization condition and instructional evaluation.

sports and art course; ADIDAS Dance course; "Music Drama" instructional mode

G807.02

A

1004-7662(2014 )03-0035-05

2014-03-23

“運(yùn)動科學(xué)湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地”開放基金課題（項(xiàng)目編號：CXJD20130002）。通信作者：周建社。

方奇，講師，博士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。