新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)老師面臨的挑戰(zhàn)

王柳芳

摘 要 新課標(biāo)在全國各地的廣泛推廣，使高中數(shù)學(xué)的教綱教法都有了比較大的變化。新課標(biāo)在思維上注重創(chuàng)新性的思維方式，借助多媒體方式介入教學(xué)過程，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，這都給當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 思維創(chuàng)新 多媒體技術(shù)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Challenges Faced by High School Math Teacher under New Curriculum

WANG Liufang

（Cangwu No.1 Senior High School， Wuzhou， Guangxi 543100）

Abstract New Curriculum in widely across the country， taught classes for high school mathematics teaching has a relatively large change. New Curriculum focus on innovative ways of thinking in the mind， with the help of multimedia teaching methods involved in the process， increase student learning autonomy， expanding the cross-integration of mathematics and other subjects， which gave the current high school math teacher tremendous challenge.

Key words new curriculum； thinking innovation； multimedia technology

1 新課標(biāo)更加注重對不同學(xué)生的培養(yǎng)，給老師的上課模式提出挑戰(zhàn)

新課標(biāo)對高中的數(shù)學(xué)教學(xué)提出許多新思想和方法，從教育目標(biāo)和教育方法上提出了新的目標(biāo)和手段，從課程設(shè)置上，改變以往高中學(xué)生全部學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，要求一致，培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程設(shè)置，在這種課程設(shè)置上，每個學(xué)生都被要求學(xué)同樣的內(nèi)容，掌握基本相同的知識點，達(dá)到同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，這個過程中，舊課標(biāo)沒有具體地考慮到不同培養(yǎng)方向，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需要，按照統(tǒng)一的目標(biāo)和模式進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的安排就造成了資源的浪費與需求沒有得到滿足同時存在的現(xiàn)象，對于那些沒有升入大學(xué)繼續(xù)深造，和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是應(yīng)付基本的考試要求的藝術(shù)生和文科生來說，過多地學(xué)習(xí)相對來說深奧的數(shù)學(xué)知識浪費時間，而且學(xué)習(xí)起來十分費力又沒有達(dá)到具體的效果，犧牲了學(xué)習(xí)其他更實用更感興趣的學(xué)科的時間，而對于那些勵志深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，希望將來在數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深造的同學(xué)又顯得課程安排的內(nèi)容不夠，不能滿足他們深入學(xué)習(xí)的渴望。這個問題在新課標(biāo)下得到了比較好的解決。新課程分別對不同的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生涉及了不同的目標(biāo)，對不同學(xué)生的要求也不盡一致，但是這種安排對老師提出了更高的要求，如何通過同一個的老師在相同的授課時間內(nèi)滿足不同學(xué)生的不同需求，對老師教學(xué)理念和教學(xué)方式上提出了更加高水平的要求。新課標(biāo)的教學(xué)思維創(chuàng)新之處，就是要讓老師改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變灌輸壓迫式學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)生針對自己不同要求選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度，老師由一個搬運(yùn)工的角色變成一個引導(dǎo)者、指路人，讓學(xué)生更多地根據(jù)自己的需要和興趣來主動地學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生的關(guān)系由過去的教與學(xué)的被動關(guān)系變成老師和學(xué)生是積極的交流互動者。新課標(biāo)下如何能轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧，是老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)研究的問題。

2 在課程結(jié)構(gòu)安排上有不同的選擇，對老師知識的深度和廣度提出挑戰(zhàn)

在課程結(jié)構(gòu)安排上，新課標(biāo)提供了多樣化的教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次不同需求的學(xué)生，設(shè)置了不同的模塊，在課程結(jié)構(gòu)框架上，涉及了必修模塊和選修模塊，必修模塊涉及集合，初等函數(shù)（冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)），不等式，數(shù)列，立體幾何初步，解析幾何初步等內(nèi)容 ，是學(xué)習(xí)完高中數(shù)學(xué)課程所必須掌握的基礎(chǔ)知識，而選修課程涉及4個系列16個專題，不同專題分別為不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生設(shè)計，這次一個多層次多種類的課程內(nèi)容安排，為不同的學(xué)生提供了自主選擇和個性發(fā)展的空間：如果一個學(xué)生對文史類的知識有濃厚的興趣，他就可以在保證必修課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提下，選修系列3中的“數(shù)學(xué)史選講”專題，在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長河中去探索，以豐富自己的史學(xué)知識。如果一個學(xué)生對數(shù)學(xué)比較感興趣，又有進(jìn)一步提高的要求，他就可以在選修“統(tǒng)籌法與圖論初步”或選修的“風(fēng)險與決策”或“信息安全與密碼”等模塊中，選擇他有興趣的專題去學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提高他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為大學(xué)的學(xué)習(xí)打下更加堅實的知識與能力的基礎(chǔ)。這對老師的教法和知識積累也提出了要求，如何平衡基礎(chǔ)知識和選修專題的授課安排，如何把不同模塊不同專題的知識，有效地用點用線用面連接起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中承上啟下，在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時把前后知識更好地融匯貫通。所以，對課程各個模塊的組織和連接貫穿是老師接下來面臨的一個挑戰(zhàn)。

3 新課標(biāo)注重運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，對老師的教學(xué)手段提出挑戰(zhàn)

與原來的課標(biāo)相比，新課標(biāo)更加注重對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，借助媒體技術(shù)參透到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中來，在提供課本等傳統(tǒng)的教學(xué)工具的同時，也提供了與課本相配套的光碟軟件，幫助教師分?jǐn)倐湔n授課任務(wù)，幫助學(xué)生更加直觀，更加全面系統(tǒng)地理解數(shù)學(xué)特別是函數(shù)和幾何圖形等抽象的概念，把原本抽象的概念用更加具體的圖像和影像反映出來，突破以前的二維教學(xué)，轉(zhuǎn)向三維教學(xué)。豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，同時這也是對老師的挑戰(zhàn)，特別是一些落后地區(qū)和農(nóng)村的學(xué)校，這里其中原因是多方面的，數(shù)學(xué)有其特有的特點，有的老師更愿意通過板書的形式把數(shù)學(xué)的運(yùn)算過程，證明過程反映出來，這樣直觀，推理過程步驟清晰。但是多媒體技術(shù)有其不可比擬的優(yōu)勢正在越來越多的領(lǐng)域發(fā)揮著作用，如何學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些技術(shù)成了一些落后地區(qū)和上了一定年紀(jì)的數(shù)學(xué)老師要面對的巨大挑戰(zhàn)。

4 新課標(biāo)注重與其他學(xué)科的交叉融合，對老師的知識更新提出挑戰(zhàn)

新課標(biāo)注重與其他學(xué)科的交叉融合，突出了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和與其他學(xué)科滲透結(jié)合的新穎性，在整個新課標(biāo)中十分注重對其他學(xué)科的滲透和交叉融合，如在課本通過對排列，數(shù)列等知識把統(tǒng)計初步結(jié)合起來，利用信息安全與密碼把計算機(jī)知識聯(lián)系起來，另外這種學(xué)科融合不是簡單的知識疊加，而是在數(shù)學(xué)思維模式上有了質(zhì)的創(chuàng)新，如新課標(biāo)數(shù)學(xué)3冊，從第一章算法開始就給人一種全新的思維模式，以往數(shù)學(xué)是以代數(shù)法的形式來求解的，通過設(shè)方程的方式求出解，而在算法初步里面，學(xué)生要學(xué)習(xí)計算機(jī)是如何思考如何求解的，計算機(jī)使用列舉法的方式求出在指定范圍里面的解，這種思維方法相對代數(shù)法來說是一種全新的思維方式，也是代數(shù)法不可代替的一種思維模式，在將來學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)計算機(jī)編程的時候，這種思維方式更加重要。這個在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是前所未有的，老師的知識不能僅僅停留在傳統(tǒng)的提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題上，還要與其他學(xué)科的結(jié)合，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識和發(fā)展前沿，如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決其他學(xué)科發(fā)展過程中的問題 ，把數(shù)學(xué)由理論型學(xué)科向應(yīng)用型學(xué)科的方向發(fā)展，這樣一方面提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性，另一方面把數(shù)學(xué)從枯燥無味的公式推理變成有血有肉的應(yīng)用工具，在這個層面上對數(shù)學(xué)老師的思維方式和計算機(jī)編程等知識更新也是一個全新的挑戰(zhàn)。

5 總結(jié)

新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式手段到教學(xué)內(nèi)容上都有比較大的改革，面對這種變化，高中老師要把學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，將使用教學(xué)媒體當(dāng)作十分艱巨的重要任務(wù)來對待，不能固步自封，滿足于過去取得的成績，在接下來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)新課標(biāo)的大綱和具體要求，迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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