現(xiàn)代職業(yè)教育下技能大賽與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同性研究

□楊理連 劉曉梅

2014 年2 月， 李克強(qiáng)總理召開國務(wù)院常務(wù)會議，提出大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。 現(xiàn)代職業(yè)教育是政府引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督，社會力量相扶持的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)融合各方力量，其基本特征是與技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式改革、社會公共服務(wù)相適應(yīng)，產(chǎn)教深度融合。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)相對接、 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接。三個“對接”體現(xiàn)了學(xué)校教育要素與企業(yè)實(shí)踐要素深度融合的理念。

技能大賽是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育要素與企業(yè)實(shí)踐要素深度融合的有效途徑，也體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育鮮明的類型特點(diǎn)。 “高素質(zhì)”、“高技能”的培養(yǎng)目標(biāo)與“工作任務(wù)導(dǎo)向”、“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念貫穿始終，明確了政府、企業(yè)、職業(yè)院校在職業(yè)教育發(fā)展中的功能、地位及三者的協(xié)調(diào)作用。 將技能大賽融入專業(yè)教學(xué)是大賽制度設(shè)計的需要，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，是行業(yè)快速發(fā)展的需要，也是我國現(xiàn)代職業(yè)教育大力發(fā)展的需要。職業(yè)院校技能大賽與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同性是當(dāng)前現(xiàn)代職教改革深水區(qū)的關(guān)注熱點(diǎn)問題。

一、 現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)同性相關(guān)理論

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)同性相關(guān)理論

1995 年Etzkowitz 與Leydesdorff 兩位學(xué)者提出了“三螺旋理論”，用來闡釋社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中政校企三者相互依存的關(guān)系， 即以經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為最終目的，政校企三方在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中通過結(jié)構(gòu)性安排、制度性設(shè)計、機(jī)制性保障，發(fā)揮各自效能，改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，最終達(dá)到區(qū)域內(nèi)資源最大化共享與信息充分溝通[1]。三者功效的最大化，以合理移動與要素整合為基礎(chǔ)，三方重疊，通過政府的協(xié)調(diào)與契約關(guān)系，企業(yè)作為真實(shí)生產(chǎn)作業(yè)的發(fā)生地，與人才、技能創(chuàng)新的學(xué)校彼此融合，更好地完成生產(chǎn)與人才培養(yǎng)。

李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略舉措，必須要依靠政府、市場和社會三者的力量。教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系被提升到了新的高度。通過政府的政策制定及協(xié)調(diào)作用，把握現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向，引導(dǎo)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)。 在此過程中，政校企職能動態(tài)化移動，職業(yè)教育通過新技術(shù)、新知識、新人才影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展，企業(yè)通過產(chǎn)業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程對職業(yè)教育發(fā)揮作用。

（二）技能大賽功能定位

技能大賽是政校企三方職能動態(tài)化移動的結(jié)合點(diǎn)。通過對職業(yè)院校技能大賽辦賽理念及現(xiàn)狀分析， 其在職業(yè)教育中的功能定位主要包括戰(zhàn)略、統(tǒng)合和動態(tài)三個方面。

戰(zhàn)略功能定位表現(xiàn)在技能大賽對職業(yè)教育人才培養(yǎng)、內(nèi)涵式發(fā)展及專業(yè)教學(xué)等方面的導(dǎo)向性作用。 技能大賽在發(fā)展層面上，以更高的視角把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級背景下職業(yè)教育發(fā)展的方向，為職業(yè)教育人才對接提供保障。

統(tǒng)合功能定位表現(xiàn)在技能大賽統(tǒng)合政府、企業(yè)、職業(yè)院校、社會研究機(jī)構(gòu)等各方面力量，共同興辦賽事、聯(lián)合訓(xùn)練選手，合力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，促進(jìn)教育與行業(yè)的融合，促進(jìn)企業(yè)參與到職業(yè)教育教學(xué)改革中去，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的發(fā)展。

動態(tài)功能定位表現(xiàn)在技能大賽過程中政校企三方功能動態(tài)化移動，舉辦賽事、訓(xùn)練選手、技術(shù)支持、監(jiān)督監(jiān)管等過程由誰承擔(dān)，承擔(dān)的比重并不是固定的；同時技能大賽對職業(yè)教育的指導(dǎo)也是動態(tài)的、可持續(xù)的、具有發(fā)展延續(xù)性的。通過技能大賽賽項建設(shè)、賽程設(shè)計、評分標(biāo)準(zhǔn)、比賽模式等方面的發(fā)展，將與時俱進(jìn)的發(fā)展要求融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中去。

二、技能大賽與專業(yè)教學(xué)對接的路徑分析

（一）技能大賽與專業(yè)教學(xué)對接的要素

職業(yè)院校技能大賽的最終目的是實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更加貼合行業(yè)發(fā)展需要，切合生產(chǎn)崗位需要。 大賽的核心價值在于建立一種促進(jìn)發(fā)展的倒逼機(jī)制，推動職業(yè)教育循著大賽的導(dǎo)向發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育全方位改革和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)職業(yè)教育特性的本質(zhì)回歸，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[2]。 中觀層面上，建立有效的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接機(jī)制，繼而探尋職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)制度[3]，是職業(yè)院校技能大賽的重要作用。技能大賽印證并傳達(dá)了現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，職業(yè)能力開發(fā)既要訓(xùn)練人的機(jī)械性的技藝，更要為個體未來適應(yīng)社會發(fā)展變化不斷提高生活質(zhì)量孕育潛能[4]。

職業(yè)院校技能大賽的主要要素包括賽項設(shè)置、賽項規(guī)程、校企聯(lián)動、評價標(biāo)準(zhǔn)、教練團(tuán)隊建設(shè)和賽項成果轉(zhuǎn)化等。專業(yè)教學(xué)與技能大賽協(xié)同性要素有職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、師資建設(shè)、校企合作、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、項目培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等，如圖1 所示。

圖1 技能大賽與專業(yè)教學(xué)協(xié)同性的內(nèi)涵要素分析

（二）技能大賽與專業(yè)教學(xué)對接的途徑

技能大賽與專業(yè)教學(xué)在要素構(gòu)成上有同構(gòu)性、同質(zhì)性、協(xié)同性特征，這是技能大賽融入專業(yè)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)與技能大賽競賽機(jī)制融會貫通，實(shí)現(xiàn)協(xié)同性發(fā)展的首先條件是政府、企業(yè)、院校三方建立技能大賽與專業(yè)教學(xué)協(xié)同性的有效機(jī)制，從宏觀、中觀、微觀三個層次實(shí)現(xiàn)保障。首先以職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)， 結(jié)合技能競賽選拔標(biāo)準(zhǔn)，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中融入校企聯(lián)動選拔培養(yǎng)機(jī)制；其次以職業(yè)技能為教學(xué)內(nèi)容核心，在“做中學(xué)” 教學(xué)模式中以賽項設(shè)置規(guī)程規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)項目中心的課程組織體系；再次將聯(lián)合性教練團(tuán)隊建設(shè)與雙師型師資隊伍建設(shè)同步；最終將賽項評分細(xì)則融入“雙證書”人才評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)真正符合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)（見圖2）。

圖2 技能大賽與專業(yè)教學(xué)協(xié)同性的實(shí)現(xiàn)途徑

（三）技能大賽與專業(yè)教學(xué)對接的標(biāo)準(zhǔn)

1.技能大賽與教學(xué)設(shè)計的協(xié)同。 技能大賽競賽設(shè)計的核心是職業(yè)能力，包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心技能三個層次。 職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計的核心是職業(yè)能力，包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力三個層次[5]。 技能大賽競賽設(shè)計和職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計的同質(zhì)性決定技能大賽可以作為職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計改革的參考。教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式的確立和教學(xué)方法的選擇等環(huán)節(jié)[6]。

技能大賽的競賽設(shè)計理念，是職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 從政策層面來看，職業(yè)技能大賽作為我國高素質(zhì)勞動者和高水平技能型人才培養(yǎng)選拔以及培養(yǎng)和提高學(xué)生技能的一個重要方式和途徑，是國家大力推動職業(yè)教育發(fā)展的具體落實(shí)[7]。 技能大賽的設(shè)計理念是培養(yǎng)與選拔高素質(zhì)高水平技術(shù)技能型人才， 通過競賽提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，推動職校生獲得技能職業(yè)資格證書以及職業(yè)能力。技能大賽對專業(yè)能力的評價以學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力和崗位任務(wù)的實(shí)際完成情況為依據(jù)，實(shí)際反映了學(xué)校學(xué)習(xí)與進(jìn)入工作崗位之間的銜接狀態(tài)，是職校生經(jīng)過學(xué)校專業(yè)課程與技能學(xué)習(xí)之后能否適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，具備崗位所需人員綜合職業(yè)素質(zhì)的檢驗，只有當(dāng)學(xué)校課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)項目與崗位能力要求相匹配，才能順利完成競賽任務(wù)。 技能大賽賽項設(shè)計中體現(xiàn)行業(yè)前沿的技術(shù)與理念，對職業(yè)院校教學(xué)開發(fā)起到了很好的檢驗與導(dǎo)向作用。一方面將不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的落后的教學(xué)內(nèi)容革除，另一方面引入行業(yè)中先進(jìn)的前沿的內(nèi)容與理念，采用動態(tài)課程開發(fā)模式，不斷更新完善課程內(nèi)容，以技能大賽為媒介，始終將行業(yè)的新技術(shù)、新發(fā)展、新動向融入到教學(xué)中。

技能大賽的賽項設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計改革的直接依據(jù)。 技能大賽是理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)的契合點(diǎn)，技能大賽可以更為直觀地反映現(xiàn)崗位對人才的要求與需求，體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對技能人才的能力要求。以技能大賽賽項設(shè)計選擇教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)體系、制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計教學(xué)模式、選擇教學(xué)方法是職業(yè)教育課程與企業(yè)崗位要求銜接的一個重要的途徑。技能大賽賽項在設(shè)置上與產(chǎn)業(yè)緊密銜接，為職業(yè)院校課程改革樹立了風(fēng)向標(biāo)。 以技能大賽為導(dǎo)向，在專業(yè)教學(xué)設(shè)計設(shè)置上更加緊密的圍繞產(chǎn)業(yè)升級，進(jìn)行真正面向行業(yè)新技術(shù)新方向的專業(yè)教學(xué)革新。

技能大賽的賽程設(shè)計，是職業(yè)院校教學(xué)改革的重要參考。 技能大賽的賽程設(shè)計以業(yè)務(wù)需求為依據(jù)，將賽項分為團(tuán)體賽、個人賽、團(tuán)體賽和個人賽三種形式。 以財經(jīng)專業(yè)的會計技能競賽項目為例，中職組會計技能為個人賽，包括會計電算化、翻打傳票、點(diǎn)鈔三個部分，每隊限報4 人，每個選手需完成全部三項內(nèi)容， 主要強(qiáng)調(diào)了個人業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力；高職組會計技能競賽包括團(tuán)體賽和個人賽兩部分、會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理兩個環(huán)節(jié)，分別計算團(tuán)體成績和個人成績，以總成績排定團(tuán)隊名次，以個人成績加團(tuán)隊合作成績排定個人名次，每隊限報4 人，在報名時選手須按照出納、成本會計、 總賬會計和會計主管四個角色分別填報，不得隨意更換角色。每個選手在完成個人業(yè)務(wù)素質(zhì)能力考核的同時，還需完成任務(wù)角色扮演團(tuán)隊協(xié)作能力的考核，在教學(xué)設(shè)計過程中，不僅應(yīng)考慮個人業(yè)務(wù)素質(zhì)課程的開發(fā)與實(shí)施，更應(yīng)當(dāng)考慮到專業(yè)角色能力與團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.技能大賽與師資建設(shè)的協(xié)同。 師資建設(shè)是專業(yè)教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，職業(yè)院校教師是連接企業(yè)與學(xué)生的直接橋梁，“傳專業(yè)內(nèi)容之道、授產(chǎn)教結(jié)合之業(yè)，解專業(yè)技術(shù)之惑”是職業(yè)院校教師發(fā)展的目標(biāo)。職業(yè)技能大賽的每個競賽項目都可以轉(zhuǎn)化為以工作任務(wù)為載體的項目教學(xué)，指導(dǎo)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、采用行動導(dǎo)向的項目教學(xué)方式對參賽學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)[8]。

技能大賽對教師能力提出了新要求。技能大賽指導(dǎo)教師應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域的專家與研究者，必須對職業(yè)技能競賽的項目理論重點(diǎn)、技能特點(diǎn)、操作細(xì)節(jié)認(rèn)識透徹后，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[9]。技能大賽在賽項設(shè)置中增加了教師直接參與比賽的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生可以一起參與到比賽中去，這種設(shè)計特點(diǎn)為職業(yè)院校技能人才師資建設(shè)提供了新方向。 例如在“機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計與制造”比賽中，要求指導(dǎo)教師必須參與學(xué)生的競賽。在學(xué)生競賽之前，教師要提前完成部件的教學(xué)方案設(shè)計、制作出與部件相關(guān)的教學(xué)資源， 并在學(xué)生比賽的過程之中，參與現(xiàn)場的答辯。在某些賽項規(guī)則之中，學(xué)生如果遇到疑難或問題，可以向裁判提起指導(dǎo)教師幫助的申請。 這種教師融入比賽的設(shè)計，要求教師必須同時具備本行業(yè)豐富的專業(yè)理論知識和崗位職業(yè)能力。 例如機(jī)械專業(yè)教師，不僅要具備機(jī)械類專業(yè)豐富的理論基礎(chǔ)知識，具備專業(yè)課實(shí)訓(xùn)能力、良好的崗位職業(yè)能力， 還要具備教學(xué)方案設(shè)計能力，良好的口才和講解能力。

技能大賽為拓寬師資來源提供了新思路。技能大賽指導(dǎo)教師通常由專業(yè)課教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)與企業(yè)崗位實(shí)踐轉(zhuǎn)變而成，來源于職業(yè)院校教師同時又為職業(yè)院校師資的提升提供了良好的途徑。以技能大賽對指導(dǎo)教師的要求為指導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)院校師資建設(shè)，在國內(nèi)職業(yè)院校技能大賽與世界技能大賽接軌的導(dǎo)向下，參照世界技能大賽教練團(tuán)隊組隊方式，教練團(tuán)隊除了進(jìn)行專業(yè)方案設(shè)計、提供專業(yè)知識教學(xué)的專業(yè)教師， 進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)教練， 通常還有本崗位具有豐富工作經(jīng)驗的技術(shù)工人，以及在往屆技能大賽中取得優(yōu)秀名次的獲勝學(xué)生。 在前一屆技能大賽中取得第一名的學(xué)生，在下一屆技能大賽中可以以教練身份與自己的教練一起參與指導(dǎo)，這為職業(yè)院校師資建設(shè)提供了一種新的思路，即實(shí)訓(xùn)課教師并非只能來自專業(yè)課教師的轉(zhuǎn)化，可以加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才的力度，在本崗位具有豐富經(jīng)驗的專家、在技能大賽中取得優(yōu)勝的學(xué)生都可以作為實(shí)訓(xùn)教師的來源。

3.技能大賽與實(shí)訓(xùn)建設(shè)的協(xié)同。 職業(yè)院校技能大賽賽項設(shè)置、 賽程設(shè)計等緊跟行業(yè)發(fā)展形勢，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)院校專業(yè)現(xiàn)狀設(shè)置進(jìn)行動態(tài)化賽項管理。 大賽使用國內(nèi)行業(yè)領(lǐng)先的新儀器、新設(shè)備，保障了設(shè)備設(shè)施的前瞻性。 實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要途徑， 完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、提供完備的實(shí)訓(xùn)條件是促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量提高的有力保障。

技能大賽對實(shí)訓(xùn)建設(shè)的引領(lǐng)。技能大賽使用國內(nèi)行業(yè)領(lǐng)先的新儀器、新設(shè)備，通過對職業(yè)技能大賽的選手選拔與培訓(xùn)過程， 更新實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備，教授新知識、新技術(shù)、新工藝，加大教學(xué)設(shè)備、設(shè)施投入，提高教學(xué)設(shè)備設(shè)施的利用率和專業(yè)技能教學(xué)的效益，保證實(shí)訓(xùn)的先進(jìn)性。

技能大賽對實(shí)訓(xùn)效果的促進(jìn)。實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)以院校為主體，雖然校企合作共建實(shí)訓(xùn)中心，成為實(shí)訓(xùn)改革發(fā)展的方向，但是由于企業(yè)和學(xué)校分屬不同的系統(tǒng)，兩者的合作具有天然的隔閡，技能大賽的出現(xiàn)在隔閡之上建立的一座橋梁，有利于校企共建實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)現(xiàn)，以及校企合作在實(shí)訓(xùn)課程中發(fā)揮更大的作用。技能大賽采用了國內(nèi)企業(yè)最新的技術(shù)與設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了國內(nèi)企業(yè)對技能大賽的參與，體現(xiàn)企業(yè)對行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的期待與追求，技能大賽的主題是先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，技能大賽的內(nèi)容代表著行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展前沿。

技能大賽對實(shí)訓(xùn)成果的檢驗。技能大賽賽項內(nèi)容的重點(diǎn)不是專業(yè)理論知識，而是實(shí)際崗位綜合職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作能力的考察。在技能大賽培訓(xùn)與競賽過程中，展現(xiàn)了職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)與行業(yè)生產(chǎn)的對接。技能大賽是比賽也是一次對于職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)成果的檢驗，技能大賽可以幫助學(xué)校檢驗出自己的實(shí)訓(xùn)效果，有利于學(xué)校實(shí)訓(xùn)的建設(shè)。

4.技能大賽與校企合作的協(xié)同。 職業(yè)教育最重要的特點(diǎn)就是產(chǎn)教融合、校企合作。 職業(yè)院校技能大賽校企合作面向所有相關(guān)社會企業(yè)，為關(guān)心技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、有志促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的企業(yè)組織提供展示的平臺，為大賽與行業(yè)企業(yè)深度融合提供現(xiàn)實(shí)可能。 從大賽企業(yè)合作的宗旨來看，技能大賽的企業(yè)合作是一個“雙贏”實(shí)現(xiàn)的過程，首先通過企業(yè)全面可靠的技術(shù)、服務(wù)支持，穩(wěn)定的組織經(jīng)費(fèi)支持保障大賽的順利進(jìn)行；其次，通過與企業(yè)合作這種教產(chǎn)結(jié)合的模式提升辦賽水平，提升大賽的影響力、知名度與認(rèn)可度；再次，為合作企業(yè)提供一個獨(dú)特的展示平臺，通過大賽的影響力宣傳提高企業(yè)形象和產(chǎn)品品牌，展現(xiàn)企業(yè)的社會責(zé)任。 職業(yè)教育是與社會特別是與企業(yè)聯(lián)系最為密切的教育類型，具有生產(chǎn)性與職業(yè)性，校企合作是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。

技能大賽作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中的頂尖環(huán)節(jié)，其教產(chǎn)合作模式可以作為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中校企合作模式改革的引領(lǐng)。如技能大賽對合作企業(yè)有細(xì)致的資質(zhì)審查和規(guī)范的過程管理，將合作企業(yè)的參考條件在《全國職業(yè)院校技能大賽校企合作管理辦法》中予以明確規(guī)定，選擇產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中名譽(yù)良好， 企業(yè)品牌和形象較好的單位予以合作，并且將合作的內(nèi)容、雙方的義務(wù)與責(zé)任予以明確規(guī)定，并在合作之初簽訂《全國職業(yè)院校技能大賽企業(yè)合作協(xié)議書》。 這對職業(yè)院校校企合作是一個很好的借鑒， 在校企合作之初明確雙方義務(wù)責(zé)任，將校企合作“雙贏”中企業(yè)受益點(diǎn)展現(xiàn)給合作企業(yè)，增強(qiáng)校企合作的吸引力，并且在校企合作過程中以條例的形式規(guī)范企業(yè)行為，發(fā)揮校企合作對人才培養(yǎng)的最大效用，保障校企合作雙方的合法權(quán)益。

三、技能大賽與專業(yè)教學(xué)協(xié)同性的機(jī)制保障

（一）政府作用的機(jī)制保障分析

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育下的三螺旋模型，政府是契約關(guān)系發(fā)生的來源、校企雙方的協(xié)調(diào)者。 政府通過技能大賽組委會對賽項設(shè)置、賽項流程、評定標(biāo)準(zhǔn)、獎勵制度等進(jìn)行規(guī)定，實(shí)現(xiàn)對高素質(zhì)勞動者和高水平技能型人才的量化的操作性界定。

大賽獎勵性政策研究。 落實(shí)大賽獎勵，將獎項與升學(xué)、證書獲得、人才引進(jìn)等相關(guān)聯(lián)，激勵更多學(xué)生自覺提升職業(yè)能力；對指導(dǎo)教師獎勵，提升專業(yè)教師向綜合指導(dǎo)教練發(fā)展的積極性，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)師資建設(shè)；將技能大賽成績作為職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵職業(yè)院校對實(shí)訓(xùn)的重視；對優(yōu)秀合作企業(yè)獎勵和政策性優(yōu)惠，鼓勵校企合作的發(fā)展。

完善賽項設(shè)置，發(fā)揮技能大賽作為制度設(shè)計的作用，賽項設(shè)置嚴(yán)格按照“加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，提升制造業(yè)核心競爭力，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展服務(wù)業(yè)”的總體要求[10]，重點(diǎn)加強(qiáng)具有核心競爭力、符合國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需要的賽項開發(fā)，重視戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)，完成產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置的“對接”。

動態(tài)管理賽項組織，給予專業(yè)教學(xué)最新信息指導(dǎo)。大力優(yōu)化已有賽項，對已有賽項的內(nèi)容、組織形式和評價標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)合行業(yè)發(fā)展最新趨勢調(diào)研成果，行業(yè)技術(shù)最新發(fā)展成果，世界最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動態(tài)管理，始終以發(fā)展的眼光對待已有賽項，為產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)銜接提供一個成熟的平臺。

增強(qiáng)大賽開放性和資源轉(zhuǎn)化，為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)提供資源。要求競賽所用的技術(shù)平臺和設(shè)備器材的通用性強(qiáng)、性價比高，能夠為職業(yè)院校廣泛接受并運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中；競賽設(shè)備可以作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，有利于實(shí)踐工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式；大賽資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)資源有計劃、有步驟、有時間節(jié)點(diǎn)。

（二）企業(yè)作用的機(jī)制保障分析

企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中承擔(dān)了越來越多的教育職能，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征即產(chǎn)教融合、校企合作。企業(yè)為大賽提供技術(shù)可靠、產(chǎn)品成熟、符合環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備，負(fù)責(zé)場地儀器設(shè)備的維護(hù)，給予經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)職業(yè)院校技能大賽的可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)為技能大賽與專業(yè)教學(xué)提供先進(jìn)器材與技術(shù)支持。職業(yè)院校與國內(nèi)技能大賽的合作企業(yè)在合作計劃框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)一定程度的校企合作，由企業(yè)向?qū)W校提供先進(jìn)的與技能大賽接軌的技術(shù)、器材支持、經(jīng)費(fèi)支持，將技能大賽辦賽優(yōu)勢延伸到職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中。通過新工藝、新技術(shù)的傳遞，指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

校企合作共建實(shí)訓(xùn)中心。校企合作共建實(shí)訓(xùn)中心是技能大賽中產(chǎn)教合作的延續(xù)，企業(yè)通過技能大賽了解職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，熟悉職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，參與到職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中。

行業(yè)企業(yè)為專業(yè)教學(xué)提供實(shí)習(xí)與就業(yè)保障。建立實(shí)習(xí)就業(yè)銜接人才培養(yǎng)模式，在每個學(xué)年安排定向的實(shí)習(xí)課程，直接進(jìn)入合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)時的實(shí)習(xí)課程。 這樣既能保證企業(yè)招聘到具有良好職業(yè)素質(zhì)符合職業(yè)崗位匹配度的員工，又能實(shí)現(xiàn)技能大賽對職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用。

（三）學(xué)校作用的機(jī)制保障分析

學(xué)校是新知識、新技能、新人才的源頭，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展最重要的人力資源要素的主要來源。

以技能大賽為契機(jī)，加大專業(yè)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)部推動作用。以新聞媒介、網(wǎng)絡(luò)宣傳為平臺，提升社會對職業(yè)院校認(rèn)可度與職業(yè)教育影響力；在校內(nèi)大力宣傳優(yōu)秀獲獎選手，提升學(xué)生的自我認(rèn)可度、自信心和競爭意識， 將技能大賽與職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)相聯(lián)系；以技能大賽為媒介，提高校企合作的深度與廣度，最大限度地加大專業(yè)教學(xué)的內(nèi)部推動力。

制定管理規(guī)定， 實(shí)行柔性化的教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)技能大賽與專業(yè)教學(xué)協(xié)同發(fā)展。正確處理技能大賽和學(xué)校課業(yè)之間的關(guān)系，合理處理大賽訓(xùn)練與課堂之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念中輕技能重學(xué)歷的教育觀念，實(shí)行柔性化的教學(xué)管理模式，保證參賽學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)技能大賽與專業(yè)教學(xué)的相互促進(jìn)。

完善技能培訓(xùn)師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與實(shí)訓(xùn)教學(xué)協(xié)同發(fā)展。 根據(jù)技能大賽教練團(tuán)隊組成方式，進(jìn)一步完善技能培訓(xùn)師資建設(shè)，將行業(yè)內(nèi)具有豐富操作經(jīng)驗的一線技術(shù)工人，及在往屆技能大賽中取得優(yōu)秀名次的有豐富大賽經(jīng)驗的學(xué)生，通過選拔與培訓(xùn)，加入到技能培訓(xùn)的師資中，彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)際經(jīng)驗不足的缺陷。

[1]亨利·埃茨科威茲.三螺旋[M].周春彥，譯.北京：東方出版社，2005：3-23.

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