微論點(diǎn)

楊繼利

《論教師的形式成長與實(shí)質(zhì)成長——教育公正的視角》

教師成長有形式成長與實(shí)質(zhì)成長之分，形式成長是基于教歷的判斷，實(shí)質(zhì)成長是基于教力的判斷，二者之間是文與質(zhì)、名與實(shí)的關(guān)系。形式成長對實(shí)質(zhì)成長起到激勵促進(jìn)作用，反過來實(shí)質(zhì)成長又推動著形式成長，這種較理想的良善和諧關(guān)系，合乎教育工作的尺度。但當(dāng)前教師成長的形式化傾向剝蝕了教師專業(yè)發(fā)展的生命內(nèi)涵：文勝質(zhì)、名越實(shí)。因此，讓教師在教育公正的陽光中實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性發(fā)展的回歸是當(dāng)前教育場的熱切呼喚。

方曉義 等

《構(gòu)建高中生三級發(fā)展指導(dǎo)模式》

傳統(tǒng)學(xué)生工作是聚焦學(xué)生具體問題，而“5L & 5S高中三級發(fā)展指導(dǎo)模式”是關(guān)注關(guān)系系統(tǒng)（師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系）。它涵蓋全面的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)模式以及操作化的步驟。學(xué)生的關(guān)系系統(tǒng)是一個有機(jī)的整體，問題雖然出現(xiàn)在學(xué)生身上，但反應(yīng)的是關(guān)系系統(tǒng)的問題，比如在關(guān)系中被過度關(guān)注或過度忽視。因此，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的根本途徑是通過創(chuàng)造積極的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

王帥

《教師課堂評價偏見：形成、效應(yīng)及矯正》

教師課堂評價偏見通常源于“評價理念——評價實(shí)現(xiàn)”進(jìn)程中具體環(huán)節(jié)和維度的偏差和誤判。它會對學(xué)生造成投射效應(yīng)、標(biāo)簽效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和權(quán)威效應(yīng)的負(fù)性影響。課堂評價應(yīng)基于價值關(guān)懷使評價靠近學(xué)生而非把學(xué)生“框入”評價，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)式評價”向“證據(jù)式評價”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)保持對自身行為的控制感：不帶任何成見；對學(xué)生自我提高和完善傾向給予更多反饋；注意施評的細(xì)節(jié)。

李燕 等

《退縮兒童的社會適應(yīng)及其影響因素》

兒童社會退縮與教師的權(quán)威意識有關(guān)。社會退縮是在社交情境中的一種交往被動、脫離群體的行為，伴隨著孤獨(dú)、孤單等消極的情感體驗(yàn)。教師在互動中居于主動地位，忽視兒童的心理感受。兒童被動地與教師進(jìn)行交流，社會退縮兒童可能較難達(dá)到教師的要求，以致于在互動中遭到教師的忽視或引起教師的厭煩情緒，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了他們的自卑、退縮、抑郁。

陳斌

《初等教育：學(xué)券將選擇權(quán)還給學(xué)生》

要實(shí)現(xiàn)“教育資源分配均等化”，有效的做法是政府用“學(xué)券”補(bǔ)貼學(xué)生和家長。計算過去幾年的補(bǔ)貼基數(shù)（對所有學(xué)校的總補(bǔ)貼/學(xué)生總數(shù)）來給每個學(xué)生核發(fā)一定數(shù)額的學(xué)券，學(xué)生在入學(xué)時用學(xué)券抵扣學(xué)費(fèi)。如此，決定學(xué)校與老師命運(yùn)之權(quán)力不在政府，而在家長與學(xué)生，外來移民也能如本地人那樣各取所需，學(xué)區(qū)房、電腦排位、入學(xué)歧視便無枝可依。