用好身體語言，課堂效率事半功倍

丁義娥

摘 要 為人師表、衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，適度、巧妙地運用身體語言以達到事半功倍的教育效果。

關(guān)鍵詞 身體語言；課堂效率；事半功倍

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第八條對教師的要求是：為人師表、模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。為人師表，舉止檢點實際上是一種示范效應(yīng)，對學(xué)生尤其是對未成年人有很大的影響。美國心理學(xué)家艾伯特？梅拉別恩研究指出，人們獲得信息總量分配=文字7%+聲音38%+姿勢55%。可見身體語言在信息傳遞中的作用。在課堂教學(xué)中，教師如何正確、適度、巧妙地運用身體語言以達到事半功倍的效果呢？

一、眼睛被喻為“心靈之窗”

眼睛的運用，是教師身體語言表達方式之一，也是教師身體語言中最核心、最關(guān)鍵、最引人人勝的部分。教師不但可以通過自己的眼神來表情達意，而且還可以從學(xué)生的眼神中洞察他們的內(nèi)心活動。在教學(xué)中合理運用眼神可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。

在課堂教學(xué)中教師的眼神可以起到暗示、喚醒、警示的作用。教師常利用目光來調(diào)控課堂教學(xué)秩序和組織課堂教學(xué)。課堂秩序是保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成的前提。例如：在上課鈴聲響過之后，學(xué)生的情緒不會立即穩(wěn)定下來，這時教師站在講臺前用鎮(zhèn)靜、嚴肅的目光環(huán)視教室一周，學(xué)生得到教師目光的暗示會迅速安靜下來，并做好上課的準備。這短暫的環(huán)視不僅起到了集中學(xué)生注意力的作用，而且對鎮(zhèn)定學(xué)生情緒產(chǎn)生了獨特的效應(yīng)。 教師眼神還可以給那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生以警示作用。在講課時教師不時用目光掃視全班同學(xué)，用親切和藹的目光去捕捉學(xué)生的視線，不漏過每一個人，使學(xué)生意識到教師的關(guān)注，從而增強信心。有時，教師短短的一瞥，可能影響學(xué)生的一生。但教師不應(yīng)把目光老盯在學(xué)生的臉上，避免造成學(xué)生緊張不安的心理壓力。

二、臉是“心靈的鏡子”、“情緒的投射”

面部表情對于人接受知識信息具有重要的強化作用。尤其是在上課時，教師微妙的面部表情對駕馭課堂確有語言技能所不能替代的特殊作用。課堂上，一個有經(jīng)驗的教師在提出問題后，總會在適當(dāng)?shù)耐ｎD期間，滿臉探詢、期待與鼓勵，環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對提問的身體動作及各種情緒反應(yīng)，讓學(xué)生進入適度緊張的思維狀態(tài)，以做好答問的準備。在對書、圖表和幻燈、投影及其他一些現(xiàn)代教學(xué)媒體進行說明時，教師能夠靠自己的眼神，以恰到好處的各種面部表情，控制住學(xué)生的眼神。有經(jīng)驗的教師都懂得微笑的意義，即使在身體不適的情況下，當(dāng)走進教室展開講述時，也總是面帶微笑，和藹慈祥。因為他們知道，學(xué)生會從教師的微笑里感受到關(guān)心、愛護、理解和友誼。同時教師春風(fēng)滿面，也會使學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)的感受，進而“親其師”，必然“信其道”。

課堂教學(xué)中，教師豐富多彩的面部表情具有重要的模擬性和象征性，它能直接感染學(xué)生，引起學(xué)生喜怒哀樂的情感共鳴，激起學(xué)生對課堂教學(xué)中涉及的有關(guān)事物展開豐富的聯(lián)想，具有啟發(fā)思維、促進理解的作用。教師的或質(zhì)詢、或贊許、或賞識、或嘉獎等不斷變化的面部表情，還具有激勵作用，它不但有助于課堂教學(xué)有張有弛，紀律嚴明，而且還能為學(xué)生營造輕松愉快、生動活潑的良好氛圍。學(xué)生在教師的影響下情緒飽滿、心情舒暢地進行學(xué)習(xí)，當(dāng)然能最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和生動性。

三、手有時比嘴還能“說話”

羅丹說：“手有時比嘴還能‘說話.化學(xué)課堂教學(xué)中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。如學(xué)生在探究實驗中，教師可以用恰當(dāng)、適時、準確的手勢提示學(xué)生注意安全和關(guān)鍵操作：拇指與食指相對運動要求學(xué)生旋緊鐵架臺或鐵夾；食指轉(zhuǎn)動表示要求學(xué)生邊實驗邊攪拌；手指自然彎曲手掌朝上隨手腕左右平移表示要預(yù)熱等等。這時，學(xué)生往往有茅塞頓開的愉悅，積極性得到激發(fā)。又如在演示實驗時，教師除了演示規(guī)范的實驗操作外，還經(jīng)常要利用手勢“演示”不規(guī)范的、錯誤的操作，以及因此產(chǎn)生的嚴重后果。這些只有手勢沒有真實的“實驗演示”，很多是不能嘗試的，但通過手勢卻能告誡學(xué)生不能去試，否則將產(chǎn)生嚴重后果。如稀釋濃硫酸時不能將水倒入濃硫酸中，而應(yīng)相反操作，且要不斷攪拌，教師可以只用手勢配合面部表情演示水倒入濃硫酸后噴濺的灼熱的液體落在皮膚上產(chǎn)生的針刺一樣的痛，演示錯誤操作造成的嚴重傷害。

教學(xué)中采用何種手勢必須根據(jù)具體內(nèi)容、情景和教師自身的情感體驗來選擇。但次數(shù)不應(yīng)過于頻繁，幅度也不能過大，以免分散學(xué)生的注意。切忌不停地揮舞或胡亂地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動，不要用食指指人或用黑板擦不停地敲擊桌子，不要玩弄粉筆或衣扣等。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩(wěn)重；過于死板又會使學(xué)生感到壓抑。簡而言之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

錢文忠教授在講教師禮儀時指出，教師舉止要注意的問題：第一，舉止動作要標(biāo)準、要正確。第二，提倡舉止動作少而精。第三，舉止動作要檢點。在課堂教學(xué)中教師的身體動作應(yīng)該穩(wěn)重大方、輕松自如、一仰一俯、一搖一擺都要給學(xué)生以美的享受。千萬不要呆若木雞，更不能矯揉造作。教師講課時應(yīng)以講臺為中心，與學(xué)生保持一定的距離，以增強組織教學(xué)的效果和教師語言的力度。個別輔導(dǎo)和面批作業(yè)時，“身體語”對學(xué)生的非智力因素將起很大的作用。師生同性時一般來說距離越近越好，考慮到眼神、表情的交流，最好對面而坐，必要時可以借助拍拍肩膀，摸摸頭發(fā)交流感情。此時教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛、信任、期望、鼓舞，對他們理解問題后的欣慰之情，會強烈的感染學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。如果師生是異性的，卻要考慮到文化傳統(tǒng)與習(xí)俗，注意保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，防止無意中觸及身體與頭發(fā)，而且身體姿勢要端莊，眼神、表情要親切而莊重。

總之，教學(xué)是個藝術(shù)創(chuàng)造的活動過程，教師如果認識到身體語言的作用后，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙⒀凵瘛⒈砬?、手勢、動作加以組織和運用，就能使自己的教學(xué)活動躍入一種新的高層次高效能的境界，從而使課堂效率事半功倍。endprint