授生以“魚”不如授生以“漁”

敏曉萍

眾所周知，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開字、詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本單位，沒有詞匯這個(gè)語言基礎(chǔ)，英語的學(xué)習(xí)就變成了“無源之水”、“無米之炊”，可以毫不夸張地說，詞匯教學(xué)的好壞直接影響到整個(gè)初中英語教學(xué)的成敗。所以如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，特別作為藏族中學(xué)的英語教師，更是應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題，以下為筆者的思考和嘗試。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于藏語和英語在許多方面存在著很大的差異，給初中生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難，加之教學(xué)中教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主的單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。表現(xiàn)如下：

第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用藏語為英語單詞注音，尤為突出的是以藏語代替某單詞的讀音。

第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。

第三，識(shí)記單詞時(shí)，忽視單詞整體讀音與字母和字母組合間的聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生存在死記硬背，機(jī)械重復(fù)，瞬間記住，過后忘之。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，詞匯量越來越大，要記憶的單詞越來越多，學(xué)生日漸出現(xiàn)怕讀、怕記現(xiàn)象，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒放棄這門學(xué)科。

二、如何多途徑、多方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著藏族兒童勇于實(shí)踐，不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有兒童時(shí)期較強(qiáng)的理解力和自制力。通過上述問題的分析，筆者認(rèn)為，要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，認(rèn)真做好詞匯教學(xué)必須講究方法，講究策略，應(yīng)采用多種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

1.強(qiáng)語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語音知識(shí)。所謂模仿性的聽，即在語音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。

2.利用實(shí)物或多媒體圖片呈現(xiàn)詞匯，使英語詞匯學(xué)習(xí)形象化

學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，這一過程主要包括對(duì)教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在這一復(fù)雜的過程中出發(fā)點(diǎn)是感知教材并獲得有關(guān)教學(xué)的較豐富、全面、正確的認(rèn)識(shí)。因此從心理學(xué)中的感知規(guī)律與教學(xué)的關(guān)系來分析，為了提高學(xué)生感知材料的效果，就需要運(yùn)用直觀教學(xué)手段，在教學(xué)中采用直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。教師在教學(xué)過程中可充分利用課堂上的有限資源。

3.幫助學(xué)生了解詞匯的結(jié)構(gòu)規(guī)則，采用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中的各個(gè)詞匯是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。教師在集中傳授詞匯的時(shí)候呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生做主體，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

具體講：英語單詞的構(gòu)成方法有三種：①派生法②轉(zhuǎn)化法③合成法。雖然在初中階段構(gòu)成法只要求理解，不要求學(xué)生掌握，但是如果能讓學(xué)生抓住這三項(xiàng)基本的構(gòu)成方法，那么學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握所學(xué)詞匯的變化，擴(kuò)大詞匯量。在教學(xué)過程中，教師可先把學(xué)生學(xué)過的同類結(jié)構(gòu)的詞列舉出來，讓學(xué)生自己歸納其結(jié)構(gòu)和詞意，再寫出要學(xué)的生詞。

4.發(fā)揮游戲的趣味作用，把英語詞匯學(xué)習(xí)變成娛樂活動(dòng)

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競爭于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，克服畏懼心理，我們就必須“寓教于樂”，讓學(xué)生在游戲中、在玩耍中記單詞。游戲可放在課堂上，也可放在課外。游戲的形式可采取各種各樣的形式。這種在游戲中教學(xué)單詞的方法也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

5.利用歌曲、諺語等活躍課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)寓教于樂

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。眾所周知，藏族文化中有許多的諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語，在課堂教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯。適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能在英語的世界里展翅翱翔。

6.利用舊知識(shí)猜測詞義，使詞匯牢固地保留在記憶中

猜測詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時(shí)學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對(duì)詞義，會(huì)使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固。可補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，在藏族中學(xué)的英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint