優(yōu)化英語教師課堂教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)效率探討

周小珠

摘 要 隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，越來越多的專家學(xué)者關(guān)注到教師課堂教學(xué)行為對(duì)于提升課堂教學(xué)效率的重要性，就拿我們初中英語學(xué)科來講，根據(jù)本人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)行為還是存在著一定的低效行為的，如何通過提升初中英語教師課堂教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)效率已成為一個(gè)研究趨勢(shì)，本文皆在通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合本人從事多年初中英語教學(xué)實(shí)際入手，探索改進(jìn)初中英語教師課堂教學(xué)行為的策略，為提升課堂教學(xué)效率提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 初中英語；英語教師；課堂教學(xué)；教學(xué)行為

根據(jù)本人查閱的大量資料，并結(jié)合本人從事初中英語教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行探討，探索出以下初中英語教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)策略：

一、改進(jìn)課堂講述行為之策略

教師的講述主要是一種單向交流，學(xué)生的主要任務(wù)是聽講或者做筆記。根據(jù)初中生聽講行為的特征，英語教師要揚(yáng)長避短，提高其課堂講述行為的有效性。

1.理清“講”與“不講”的關(guān)系

教師的課堂講解行為是一種接受類的教學(xué)行為，但是接受學(xué)習(xí)并不等于機(jī)械學(xué)習(xí)。新課程要摒除被動(dòng)學(xué)習(xí)的條件、糾正被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，不在于淡化接受學(xué)習(xí)，而在于優(yōu)化接受學(xué)習(xí)，使之成為能動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生無法自主探究的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師清晰的呈現(xiàn)、描述和解釋，都可以助幫學(xué)生提取到有用的信息，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

2.提前告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

要清晰地講述，教師就要語言準(zhǔn)確、指導(dǎo)具體，減少模糊和混亂。有這樣的一節(jié)英語課例：教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解課文，對(duì)于一些有難度的語法和句式要在下一課時(shí)進(jìn)行講解。教師以這樣的話“Today we are going to learn a new lesson……Do you want to know more about the story？Now，please read the story by yourself”開始了講述，并沒有明確的告知本節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么，掌握到什么程度，哪些是下次課要重點(diǎn)講解的，本節(jié)課只是做初步的了解。類似的講述行為往往會(huì)造成這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的思維困于一個(gè)深層次的問題（通常是下一課時(shí)講述的重點(diǎn)內(nèi)容）而無法自拔，學(xué)習(xí)的挫敗感使其喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教師內(nèi)心的清楚并不等于學(xué)生的明了，提前告知至關(guān)重要。

3.熱情生動(dòng)地講述

要實(shí)現(xiàn)熱情生動(dòng)地講述，還要注意東西方文化的差異。英語教學(xué)目標(biāo)很重要的一部分就是了解中西方文化的差異，拓寬學(xué)生的視野。較之于西方文化的開放，東方文化的嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)英語教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了重要的影響。許多教師認(rèn)為，教師在課堂中要有一定的威嚴(yán)，有些夸張的動(dòng)作不適合老師的身份。英語教師要表現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，更加開放的心態(tài)是其行為改變的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)情境的設(shè)置，適當(dāng)?shù)幕钴S可能會(huì)更受學(xué)生的歡迎。例如，在講到Snow White and the Seven Dwarfs這一課的時(shí)候，有位教師利用自己表演的天賦，一會(huì)以魔鏡的口吻來講述，一會(huì)又以白雪公主的身份來表達(dá)，整節(jié)課引人入勝，學(xué)生也爭(zhēng)先恐后地加入了練習(xí)的行列，師生都在輕松愉快的氛圍中得到了提高。

二、優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)之行為策略

本人認(rèn)為，多媒體課件只是英語教學(xué)中的一個(gè)必要的補(bǔ)充，并不能起主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)課堂的性質(zhì)，合理地運(yùn)用多媒體展開教學(xué)。

1.明了多媒體的使用目的

現(xiàn)代技術(shù)為外語教師開展課堂教學(xué)提供了許多便利條件，但許多教師對(duì)自己運(yùn)用多媒體的目的認(rèn)識(shí)模糊。有的教師甚至說是因?yàn)楣_課上要求使用多媒體，所以自己才去制作課件的。認(rèn)識(shí)的不清晰致使課件的使用并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，甚至流于形式。自己投入時(shí)間和精力來精心搜集的素材、制作的動(dòng)畫并沒有獲得相應(yīng)的收益，這在一定程度上造成了時(shí)間和資源的浪費(fèi)。教師使用多媒體的目的是服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，而不是單純地滿足學(xué)生的興趣或者迎合評(píng)委的喜好。

2.選擇適合學(xué)生水平的詞匯和句式

學(xué)生聽得懂是英語教師課堂教學(xué)用語有效的重要指標(biāo)。作為一門專業(yè)化的課程，使用與教材水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z術(shù)語是其課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本原則。例如，教師在講述中用到“There are four main charactors in the story”這個(gè)句子。有學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴焕斫狻癱haracter”這個(gè)詞而聽不懂老師所講的內(nèi)容。因此，英語教師有效的課堂教學(xué)用語要建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上。在教學(xué)時(shí)，教師要選擇合適的詞匯、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木涫絹肀硎鼋虒W(xué)內(nèi)容。

3.教師課堂用語要與時(shí)俱進(jìn)

新課程倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系。在這一理念的指導(dǎo)下，教師的課堂用語也發(fā)生了重大的變化。命令式的用語轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的要求、希望與建議，例如：“Dont use dictionary”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癐 would prefer you not to use a dictionary”等；在口語課中，教師的課堂用語也趨于簡單與通俗化，例如，過去教師常說的“Do you understand me？”也逐漸為“Are you with me？”所取代。同時(shí)，加拿大語、美語、澳大利亞語等也逐漸為很多以英語為本族語的人所接受和使用，并進(jìn)入課堂。這些新變化都要求初中英語教師的課堂用語要與時(shí)俱進(jìn)，以更加靈活多樣的方式展開教學(xué)。

三、結(jié)論

教學(xué)行為是教師素質(zhì)的動(dòng)態(tài)表征，是教師課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的外在表現(xiàn)，是教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體體現(xiàn)。本文主要針對(duì)當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)“投入多、收效微”的現(xiàn)狀，從學(xué)科教學(xué)的角度對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究。在相關(guān)理論研究和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，通過走訪調(diào)查及課堂觀察，分析了當(dāng)前初中英語教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀及存在的主要不足之處，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其提出了改進(jìn)的策略。

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