改變評改方式 提高習(xí)作水平

江華

摘 要 作文教學(xué)中的“評改”是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評改主體是教師，所作的評價(jià)是終結(jié)性的評價(jià)，是學(xué)生完成一篇作文的終端，學(xué)生關(guān)注度低，對提高作文水平收效甚微。在教學(xué)中，筆者試圖改變這一耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，將作文評改變?yōu)閷W(xué)生全員、全程參與的評析判斷、修改提高、習(xí)作指導(dǎo)的過程，構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，有效地提高習(xí)作教學(xué)的效率，提高學(xué)生的習(xí)作評改能力和習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；自主評改；指導(dǎo)策略

一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”。評改主體是教師，重在進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)，主要由教師對學(xué)生已成形的習(xí)作進(jìn)行評定，評價(jià)的目的主要在于甄別學(xué)生的能力水平或成績，學(xué)生在評價(jià)過程中處于被動地位。教師的評改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。常此以往，只能使學(xué)生逐漸喪失習(xí)作的興趣。新課程理念指出：對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，要有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。如何在評價(jià)中立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多一些人文關(guān)懷，少一點(diǎn)主觀評判，真正發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用呢？筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了一系列嘗試，將教師單方操刀進(jìn)行的作文評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘d趣培養(yǎng)、能力發(fā)展為中心的發(fā)展性、激勵(lì)性、開放式、多樣化的習(xí)作評改活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ)短。在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，逐步領(lǐng)悟習(xí)作訣竅，悟出一些作文之道來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，提高了學(xué)生的作文水平。

一、喚醒學(xué)生參與習(xí)作評改的興趣和意識

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主“作文修改”，多處指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，“做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“重視對作文修改的評價(jià)”等，這就要求我們教師必須花大力氣培養(yǎng)學(xué)生參與習(xí)作評改的興趣和意識。在教學(xué)中，筆者注意結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明白“文章不厭百回改”，明白好的文章、詞句，都是經(jīng)過作者的千錘百煉無數(shù)次修改才得來的，喚醒學(xué)生參與習(xí)作評改的興趣和意識。如教學(xué)《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)告訴學(xué)生，其中“綠”字是經(jīng)過精心篩選的，極富于表現(xiàn)力。大文豪王安石為了一個(gè)“綠”字苦苦思索，初云“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為“過”，復(fù)圈而改為“入”，旋改為“滿”。凡如是十許字，始定為“綠”。作者先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)字，覺得都不理想，只有“綠”字最為精警，顯出春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面的感覺。再如“苦吟詩人”賈島“推敲”的故事，因?yàn)椤皟删淙甑?，一吟雙淚流”之嘆而傳為文壇佳話。這些故事必然會引起學(xué)生參與習(xí)作評改活動的興趣和沖動。

在習(xí)作課上，我常常組織學(xué)生欣賞佳作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)佳作的精彩之處，互相進(jìn)行交流，由學(xué)生評出“小小評論家”“最佳編輯”“最佳主編”等，并蓋上讀書章，做“習(xí)作指導(dǎo)小老師”。種種激勵(lì)措施喚醒了學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲，提高了學(xué)生參與習(xí)作評析的積極性、主動性，為自主評改習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

二、改變習(xí)作評改方式，提高習(xí)作水平

1.指導(dǎo)評改方法，形成評改思路

閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得習(xí)作方法的基本途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作能力最有效的方式。教師要有意識地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、選擇材料、布局謀篇、遣詞造句等方法，然后運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，把學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到評改習(xí)作中來。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者特別注意結(jié)合課文實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作知識的滲透與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的遷移。如《為了他的尊嚴(yán)》中對乞丐外貌的細(xì)節(jié)描寫以突出人物的特點(diǎn)，《梅花魂》中工整的首尾呼應(yīng)、篇末點(diǎn)題的結(jié)構(gòu)，《地震中的父與子》中對比手法的運(yùn)用凸顯深沉的父愛，《窮人》一文中心理描寫的方法，《唯一的聽眾》一文中對于老婦人假扮聾子以鼓勵(lì)“我”的巧妙構(gòu)思，使課文充滿懸念，吸引了讀者的心等等，使學(xué)生掌握語言運(yùn)用的一些方法和思路，評改起來就能有的放矢了，為學(xué)生自評互評習(xí)作引路。

通過習(xí)作評析課，我跟學(xué)生一起總結(jié)出評析一篇作文的不同角度，比如評析一篇文章選材是否符合題意，是否具有獨(dú)特的視角；內(nèi)容是否具體，安排材料是否有詳有略，重點(diǎn)是否突出；結(jié)構(gòu)布局是否合理，是否有助于文章中心的表達(dá)；語言是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，有沒有拗口的詞句；標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確等方面對作文進(jìn)行評析。當(dāng)然，并不是每次評析都面面俱到，這對于一個(gè)孩子來說，那是強(qiáng)人所難、不切實(shí)際的。每次習(xí)作評析，我都根據(jù)具體的習(xí)作要求列出相應(yīng)的要點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評析，由易到難進(jìn)行指導(dǎo)，如開始階段進(jìn)行字詞語句的修改，再擴(kuò)展到內(nèi)容中心等方面，做到一次評改有一得，并使之在習(xí)作評改實(shí)踐中得到強(qiáng)化。

2.開放評改途徑，改變評改方式

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹诹?xí)作教學(xué)中，我改以往的教師單一評價(jià)為多元評價(jià)，讓學(xué)生成為作文評改的主體，將個(gè)人自主評改與小組互相評改、教師評改相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊思邊推敲的方法，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己和同學(xué)的習(xí)作做出評價(jià)，寫上評語，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高的過程，既能修改好自己的習(xí)作，又能有效地提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。具體做法如下：

一是自己寫完作文后進(jìn)行個(gè)人自主評改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步修改詞句，三言兩語寫下自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生完成“習(xí)作自我評價(jià)表”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自我評價(jià)意識。endprint

附表：小學(xué)生習(xí)作自我評價(jià)表

二是小組評改。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評互改，把評改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動為主動，調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性和積極性。具體做法是：以學(xué)習(xí)小組為單位，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生評改作文，每次評改一位組員的習(xí)作，輪流進(jìn)行。先由小作者朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)邊聽邊記；聽后再由組長組織組員對小作者的文章進(jìn)行評議，以欣賞為主，發(fā)掘同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，找出寫得精彩的句子用波浪劃出來，評一評他寫得好在哪里；把不通順的句子用直線劃出來，幫助他修改通順或生動，給他提出一些建議等等。因?yàn)槭窃谛〗M內(nèi)，反饋及時(shí)，小組同學(xué)互相啟發(fā)，互相肯定，互相補(bǔ)充，互相激勵(lì)，評改效果很好。學(xué)生在互評互改中建構(gòu)和提煉自己的語言，感悟?qū)懽鞣椒?、技巧，真正做到在改中學(xué)習(xí)，在改中提高。在此基礎(chǔ)上，小作者結(jié)合小組的好意見進(jìn)行二次修改，其他組員舉一反三，聯(lián)系剛才討論中學(xué)到的方法，對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。學(xué)生具備一定的自主評改習(xí)作的能力之后，小組評改活動可以靈活采取“組員之間交換評改”的方式，每個(gè)學(xué)生都可以同時(shí)獲得三位學(xué)習(xí)伙伴的意見，得到更多的建議，獲得更大的提升。

三是學(xué)生講評。小組評改后推薦好文章在班內(nèi)交流，老師再和學(xué)生集體評議，讓學(xué)生心中改的有譜。特別是讓學(xué)生來講評作文的做法，更是對學(xué)生極大的鍛煉，方式可以是學(xué)生上講臺，推薦自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文（包括推薦自己的），朗讀這篇優(yōu)秀習(xí)作，談習(xí)作的成功之處，以及要改進(jìn)的地方；也可以由小組合作評析，如一人朗讀習(xí)作，一人評述優(yōu)點(diǎn)，一人指出不足，一人舉例修改。讓學(xué)生成為習(xí)作講評的主角，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，這對于促進(jìn)學(xué)生的成長是非常有益的。

四是優(yōu)生一對一幫助作文能力差的同學(xué)修改語句，每次組成10對學(xué)習(xí)對子，他們共同討論，修改詞句，切實(shí)幫助后進(jìn)生提高習(xí)作水平。

其實(shí)，參與批改的過程就是再學(xué)習(xí)和再提高的過程。教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己和同學(xué)的習(xí)作，變老師單方評改為全員參與，變一支筆為幾十支筆，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生自始至終參與習(xí)作訓(xùn)練的全過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能評改習(xí)作的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自能作文，不待老師改”。正如葉圣陶老先生說過的：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?.搭建展示舞臺，樹立學(xué)生習(xí)作信心

“學(xué)習(xí)的動力來源于不斷的鼓勵(lì)與贊賞?！币虼?，在作文教學(xué)中，我采取各種方式激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的熱情。如小組交流后，選出組內(nèi)寫得最成功的同學(xué)和進(jìn)步最大的同學(xué)，將他們的習(xí)作進(jìn)行展示，為他們印上表示優(yōu)秀的讀書章，讓學(xué)生在課外觀摩、交流，促進(jìn)全班同學(xué)共同提高。此外，還有習(xí)作的星級評比，制作、編印優(yōu)秀作文選、獲獎(jiǎng)作文集等，給予學(xué)生成功激勵(lì)，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中感受習(xí)作的樂趣，增強(qiáng)習(xí)作信心；在實(shí)踐中悟?qū)W法、找規(guī)律、尋途徑，提升習(xí)作的能力。

三、注重教師引領(lǐng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

采取學(xué)生自改、小組互改的方法評改作文，學(xué)生參與了全過程，并不是說教師就可以撒手不管了。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是在學(xué)生自改前全面批閱學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)共性的優(yōu)劣和個(gè)性化、典型的習(xí)作，以提出學(xué)生自改作文的方向，當(dāng)好向?qū)?。二是提供典型?xí)作進(jìn)行“修改引路”，引導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的基本方法和要求。三是對一些困難生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或幫助其自改，“點(diǎn)石成金”，“化腐朽為神奇”，或幫助其評改他人習(xí)作，把指導(dǎo)修改的過程變成指導(dǎo)作文的過程。四是所有學(xué)生完成互改習(xí)作上交之后，教師要針對學(xué)生互改后的情況以及原作者看了別人的修改之后寫下的意見再寫下自己的看法，即對學(xué)生評價(jià)的評價(jià)，這在指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作的初期尤為重要，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法，還有利于激發(fā)學(xué)生互相評改作文的熱情。同時(shí)，教師的評價(jià)語言要特別注意發(fā)掘?qū)W生習(xí)作及評價(jià)中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，極盡贊賞之能事，盡量控制批評的語言，點(diǎn)到為止，才能不斷激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，打消對寫作文的恐懼感，使學(xué)生樂于表達(dá)。教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”習(xí)作評語的這種效應(yīng)尤其明顯。充滿著濃濃的人文性、情感性的評語，必將使學(xué)生產(chǎn)生更大的習(xí)作情趣和動力。

實(shí)踐證明，作文評改是作文教學(xué)過程中的一個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)而不是終端，是習(xí)作指導(dǎo)的延伸和補(bǔ)充。通過“自我評改、互相評改、教師評價(jià)”相互交融的多元習(xí)作評改活動，實(shí)現(xiàn)評改“方式多樣化，對象多極化，角色主體化”的目標(biāo)，幫助學(xué)生評出習(xí)作的興趣、自信心和門道，將作文評改變?yōu)閷W(xué)生全員、全程參與的評析判斷、修改提高、習(xí)作指導(dǎo)的發(fā)展性的教學(xué)過程，構(gòu)建并運(yùn)行“互動”評改模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主、自能操作的方向發(fā)展，才能有效地提高習(xí)作教學(xué)的效率，提高學(xué)生的習(xí)作評改能力和習(xí)作水平。

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