對于“和大人一起讀”欄目的實踐與思考

【摘要】我國小學(xué)一年級的部編版教材中設(shè)置有“和大人一起讀”這個新欄目，且設(shè)置這個欄目的核心目標便是為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣。且其具有著無壓力、無功利性的特點。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“和大人一起讀”欄目關(guān)注的只有一個目標，即孩子的閱讀興趣發(fā)展，本文以此為話題，來談?wù)撈鋵嵺`與思考問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;實踐

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0011-02

【本文著錄格式】丁渭芬.對于“和大人一起讀”欄目的實踐與思考[[J].課外語文，2020，19（15）：11-12.

語文的根本性目的及核心便是為了培養(yǎng)讀書的種子，而“和大人一起讀”這個欄目的設(shè)立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生這種興趣與習(xí)慣，教師與家長要做的便是為孩子營造出良好的環(huán)境，創(chuàng)造出合適的條件。

一、尋找可以一起讀的“大人”

部編版教材中的“和大人一起讀”這個欄目的設(shè)立，看起來雖然簡單，但是在實際實施時卻具有著一定的難度。例如我們班上當(dāng)時有46個孩子，由于所在的城市屬于三四線城市，多數(shù)孩子的家長在外工作，且在家負責(zé)照看這些孩子的多數(shù)是目不識丁的老人家。面對這種情況，我們首先需要做的便是為這些孩子尋找一個能夠一起讀書的“大人”。經(jīng)過調(diào)查（家訪）我發(fā)現(xiàn)全班有12個孩子是沒有能夠一起讀書的“大人”的，但其中有5個孩子家里有哥哥姐姐在上高年，因此可以讓這些高年級的哥哥姐姐來充當(dāng)與孩子一起讀書的“大人”。這樣計算，那么班上就還有7個孩子無法在家中完成“和大人一起讀”這個欄目的讀書任務(wù)，后來通過了解，這7個孩子中有5個孩子家附近有親戚，那么這5個孩子也算是勉強找到了能夠一起讀書的“大人”，而還剩下2個孩子確定了沒有辦法和條件在家里完成“和大人一起讀”這個欄目的任務(wù)，于是我將他們與班上閱讀能力較強的兩個孩子安排在了一起。

二、激發(fā)“大人”參與“和大人一起讀”欄目活動的興趣

“和大人一起讀”這個欄目中，“大人”的參與興趣很重要，雖然教師在布置完這個讀書的任務(wù)之后，大多數(shù)的孩子能夠完成，但由于部分充當(dāng)“大人”的哥哥姐姐興趣和積極性并不大，導(dǎo)致這些孩子的任務(wù)無法完成，哥哥姐姐也有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和事情，而且由于年齡問題，多數(shù)的高年級孩子認為自己沒有能力也沒有責(zé)任和義務(wù)。對于這個問題，我在給孩子布置作業(yè)時盡量將時間錯開，盡可能將“和大人一起讀”欄目的讀書任務(wù)放在周末，這樣孩子的哥哥姐姐也會有時間。我還叮囑孩子在找“大人”完成讀書任務(wù)時要有禮貌，首先要問他們現(xiàn)在有沒有時間，有沒有其他的事情要做，而且在完成了讀書任務(wù)之后要說謝謝。這樣才能夠讓孩子打動和他們一起完成讀書任務(wù)的“大人”，“大人”才會想要陪孩子一起讀書。同時提醒家長要對陪孩子完成“和大人一起讀”讀書任務(wù)的哥哥姐姐或者同學(xué)表示感激，老師也會在班級的交流群，QQ或者微信，對這些能夠幫助班上孩子一起完成讀書任務(wù)的孩子給予肯定和表揚，讓他們感受到付出是能夠獲得一定成就感的。

三、設(shè)置合理的讀書任務(wù)

綜上所述，通過一系列的安排，孩子有能夠愿意和他們一起讀書的人，但是要怎么樣去讀也成為了一個重要的問題！孩子通過“和大人一起讀”的讀書任務(wù)和“大人”一起讀書，其獲得的不僅僅是讀書的樂趣，也能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、能力，這種改變是在輕松、愉悅的互動中“潤物細無聲”地進入到孩子心中的。但是對于怎么讀書，老師也無法手把手教那些和孩子共讀的“大人”。對此，可以“小白兔和小灰兔”為例，因為每帶一屆孩子我會提出這樣的要求：孩子認識的字讓孩子自己讀，不認識的可以讓家長帶著讀。之后接到了多數(shù)家長的反饋，這個故事多數(shù)孩子已經(jīng)能夠直接講了，根本就不需要陪讀。在經(jīng)過一段時間的思考之后，我后來又提出了這樣的要求。

第一，先讓孩子觀看教材中故事的插圖，然后讓孩子回答：是誰在地里？在地里做什么呢？

第二，讓孩子思考“老山羊為什么給他們白菜”。

第三，讓孩子繼續(xù)看教材的插圖，并繼續(xù)問孩子“小白兔為什么不要白菜呢？他說的什么呢”。

第四，引導(dǎo)孩子思考“小白兔為什么會選擇要菜籽呢”。

第五，繼續(xù)引導(dǎo)孩子思考“讓你來選擇，你會選擇要白菜還是菜籽呢”。通過這樣的改變，后來通過家長的反饋發(fā)現(xiàn)這樣的效果很有作用，而且有幾個家長還說孩子在這樣讀完了《小白兔與小灰兔》之后還會要求家長繼續(xù)陪讀其他的故事。

從此看來，孩子也認為這樣進行的“和大人一起讀”的讀書方式很有意思。后來在課堂上，我在進行其他的課文、故事講解時也會采用這樣的方法讓孩子進行這樣的問答。因為有了之前和大人陪讀的經(jīng)驗，不少孩子之前怯場的表現(xiàn)現(xiàn)在明顯有了改變，并且在點學(xué)生進行課文講讀時大多數(shù)孩子會把手舉得高高的，而且對于課文問題的回答也具有一定的條理。通過第一次“和大人一起讀”欄目的讀書任務(wù)，在進行第二篇《剪窗花》童謠的學(xué)習(xí)時，我根據(jù)之前的經(jīng)驗把它們分得更加細致了。這次我提出的要求是這樣的。

第一，在開始進行共讀時先讓孩子看教材的39頁童謠故事的插畫，并且要和孩子進行交流，例如“這些花兒、鳥兒、小魚兒等等是不是很漂亮”這樣的問題，然后和孩子說這是用剪刀和紙裁剪出來的作品，看孩子會有什么樣的反應(yīng)。

第二，家長在陪讀時先給孩子讀一遍聽，然后讓孩子找找書中哪些字認識，并且讓孩子用筆圈起來。

第三，在孩子讀完這首童謠之后問孩子：“我”剪了什么？然后再給孩子講一遍童謠。

第四，可以適當(dāng)?shù)嘏愫⒆舆M行試讀。

第五，在讀完童謠之后問孩子：如果你也會剪窗花，那么你會剪哪些東西呢？剪出來的作品希望能送給誰呢？為什么送給他們呢？然后教師在課堂教學(xué)時對于圈了很多字的孩子的書本多添加小紅花或者小星星，表示老師對他們讀書認真很高興，這樣那些沒有得到星星、紅花的孩子看到之后就會羨慕，便也會認真地去讀書。這時老師會說：今天老師在這里當(dāng)你們“和大人一起讀”讀書任務(wù)的大人，陪你們一起讀書。接下來我會按照開始設(shè)置的步驟來和孩子進行共讀，這時我們明顯發(fā)現(xiàn)，之前沒有認真讀或者沒有讀的學(xué)生會很認真地跟著我一起讀書，而那些已經(jīng)和大人讀過了的孩子在這次又畫出了不少新認識的漢字，并且孩子慢慢地也變得自信了起來。

通過這件事我發(fā)現(xiàn)，對于那些無法和“大人”完成共讀任務(wù)的學(xué)生來說，老師適時充當(dāng)一下這些孩子的“大人”能夠有效減少孩子的失落感，并能夠給孩子一個快樂輕松的共讀時光。

綜上所述，通過實踐能夠有效反映出共讀對于小學(xué)低年級語文教育的重要性，其能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣，進而能夠給孩子在往后的學(xué)習(xí)與生活帶來良好的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，對于閱讀來說，光是讀學(xué)習(xí)的教材是遠遠不夠的，閱讀需要進行積累。而部編教材很好地將課外閱讀內(nèi)容，那些可以引起孩子閱讀興趣的內(nèi)容納入到教材中，就是直接告訴老師：指導(dǎo)孩子進行課外閱讀是一個語文老師的義務(wù)。所以廣大的語文老師不應(yīng)當(dāng)僅僅只是讓孩子與“大人”共讀教材上的這幾篇文章、故事、歌謠，還需要進一步豐富孩子的課外閱讀材料，進而讓孩子能夠接觸到更為豐富的圖書，從而充實孩子的閱讀時光。

參考文獻

[1]趙嵐.民族民間舞蹈的文化產(chǎn)業(yè)價值與開發(fā)策略[J].黃河之聲，2019（19）.

[2]陳桂虹.共讀·共情·共育“有氧”生活——小學(xué)大閱讀的認知初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019.

[3]童海英.小學(xué)語文教師共讀團體的構(gòu)建與探究[J].課程教育研究，2019（6）.

[4]卓雄文.共讀童話——開啟小學(xué)低年級閱讀教學(xué)新模式[J].華夏教師，2016（7）.

[5]施宜彤，黃莉，胡凱莉，沈瀅.親子共讀英文繪本對兒童閱讀能力的影響研究——以小學(xué)五年級學(xué)生為例[J].科技視界，2014（33）.

[6]趙紅陽.農(nóng)村小學(xué)親子共讀德育指導(dǎo)策略淺探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（30）.