基于工作過程的高職《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程標準建設

楊　銘,李春光

（1.吉林電子信息職業(yè)技術學院；2.華北大學馬克思主義學院, 吉林 吉林 132021）

基于工作過程的高職《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程標準建設

楊銘1,李春光2

（1.吉林電子信息職業(yè)技術學院；2.華北大學馬克思主義學院, 吉林 吉林 132021）

摘要：《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》是高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的核心課程，本文介紹了《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程的性質和任務，設計了基于項目化教學的《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程內容標準，給出了課程實施建議。

關鍵詞：工作過程；高職；動態(tài)網(wǎng)站；課程標準

1　課程的性質和任務

《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門專業(yè)主干課。本門課的目標是提高學生對動態(tài)網(wǎng)站設計、建設與維護的能力，積累網(wǎng)站開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。通過本課程的學習和訓練，學生的專業(yè)技能、團隊合作能力得以深化，實踐經(jīng)驗不斷積累，動手能力、實戰(zhàn)能力逐漸加強，為今后相應的職業(yè)崗位工作打下基礎。本課程的前導課程有《網(wǎng)頁設計與制作》、《數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應用》、《計算機文化基礎》、《應用平面圖像處理》、《網(wǎng)絡服務器配置與管理》等，后續(xù)課程有《Web設計與開發(fā)》。

通過本課程的學習，使學生能按照用戶需求，編寫網(wǎng)站需求分析報告；對網(wǎng)站進行策劃與設計，運行多種技術對動態(tài)網(wǎng)站進行開發(fā)和制作；并經(jīng)過技術測試，最終將其發(fā)布到Internet環(huán)境；能夠對網(wǎng)站進行維護。通過引導、項目實施、討論、總結、測評幫助學生學習網(wǎng)站設計與開發(fā)的基本知識和實用技術，為后續(xù)專業(yè)課程、專業(yè)實踐打下良好基礎，為將來從事網(wǎng)站設計、開發(fā)和維護奠定良好基礎。同時，在教學過程中，通過團隊開發(fā)，形成基本的職業(yè)道德意識和職業(yè)素質。

2　課程內容標準

2.1項目劃分及學時分配

動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)是一個復雜的過程，不僅需要網(wǎng)頁的設計，還需要后臺數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和程序的編寫，涉及系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)建模、技術架構的選取、界面設計及編程、調試運行等環(huán)節(jié)。面對復雜的開發(fā)步驟，本課程選取了本院“紅色新聞網(wǎng)站建設”這個真實的項目，依據(jù)動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的實際工作過程，將項目劃分為十個工作任務，共102學時。

2.2項目設計

項目名稱　任務名稱　授課時數(shù)理論　實訓網(wǎng)上商城網(wǎng)站的設計與開發(fā)任務一、網(wǎng)站需求分析　4　4任務二、網(wǎng)站設計　4　4任務三、網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)庫的設計與開發(fā)　2　6任務四、實現(xiàn)網(wǎng)站瀏覽器端的界面　4　10任務五、構建網(wǎng)站的開發(fā)環(huán)境　4　4任務六、實現(xiàn)網(wǎng)站服務器端的功能　8　16任務七、存取數(shù)據(jù)庫　4　6任務八、網(wǎng)站的測試　2　8任務九、發(fā)布網(wǎng)站　2　4任務十、網(wǎng)站的運行與維護　2　8

3　課程實施建議

3.1教學方法

3.1.1以項目為載體，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

本課程以一個網(wǎng)站項目為載體，以網(wǎng)站項目的設計、開發(fā)與維護工作流程為主線，通過項目全面學習網(wǎng)站設計、建設與維護的相關知識和技能，使學生對真實網(wǎng)站項目的工作有一個較全面的認識，形成職業(yè)崗位所需的基本能力，為今后從事相關職業(yè)崗位作前期準備。

3.1.2以任務為驅動，突出學生主體

在實施過程中，按工作流程將項目分解為具體的工作任務，在教學中實施任務驅動。

3.1.3尊重個體差異，注重過程評價

在教學實施過程中，倡導學生自主學習，鼓勵多元思維方式，并將其表達出來，尊重個體差異,注重評價學生做事的能力。

3.2教學條件

為配合項目化教學，使教學效果達到最理想，整個授課在實訓室中進行，實訓室中配有一下設備：

（1）教師計算機和投影儀等多媒體設備。

（2）每位學生配備1臺計算機，為了收集資料應有Internet環(huán)境。（3）所學課程相關軟件一套。

3.3課程考評方法

本課程對學生學習成果的評價采取團隊互評、團隊內互評、學生自評、教師評價等多元化的考評方式。其中團隊互評占40％、團隊內互評占30％、教師點評占20％、學生自評占10％。具體考核方式設計為：總評=平時成績20％+項目綜合成績60％+期末測試20％+網(wǎng)絡兼職項目（加分）。

（1）平時成績由教師評定，是對學生學習過程的評價，包括其參與討論和態(tài)度、自信心、合作交流意識和實際的操作技能。

（2）項目綜合成績按工作流程劃分工作任務，每次工作任務均按百分制進行評價，最后按百分比形成各項目的綜合評價成績。

（3）期末測試成績由教師評定，測試學生網(wǎng)站相關理論知識點掌握情況。

（4）本課程的考核中設有網(wǎng)絡兼職項目作為加分，鼓勵學生在網(wǎng)絡上應聘網(wǎng)站設計與開發(fā)相關的兼職工作，參與并完成企業(yè)真實項目，做為加分計入總成績中，對表現(xiàn)優(yōu)秀、有創(chuàng)新的學生給予特別獎勵。

4　課程資源的開發(fā)與利用

課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、電子教案、電子課件、案例分析、課程網(wǎng)站、網(wǎng)上答疑 、學生作品等。教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學生的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的綜合能力。

參考文獻：

[1]謝卿.基于工作過程的網(wǎng)頁編程相關課程與學生學習遷移能力[J].職業(yè)教育研究,2011（12）.

[2]朱雄軍,楊旭東,陳晴.高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)基于工作過程導向的課程體系設計[J].職業(yè)技術教育,2008（05）.

[3]王詩文.高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探[J].教育與職業(yè),2009（35）.

課題編號：吉教科文合字【2014】第518號

作者簡介：楊銘（1982-），女，吉林長春人，吉林電子信息職業(yè)技術學院講師,研究方向：計算機科學與技術。