巧設(shè)情境讓語(yǔ)文課堂更精彩

陸虹

摘 要：在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。適當(dāng)?shù)那榫?，必能激起兒童的情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住導(dǎo)語(yǔ)、借助音樂、媒體等方法創(chuàng)設(shè)情境會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，會(huì)讓語(yǔ)文課堂充滿魅力，從而良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；創(chuàng)設(shè)情境；導(dǎo)語(yǔ)；氛圍；問題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-331-01

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！边@些都點(diǎn)出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。適當(dāng)?shù)那榫常啬芗て饍和那槿?，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開頭是成功的一半。一篇新課文如何引入，如何設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，是我們教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂曲的前奏。良好的導(dǎo)語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，像一把鑰匙悄悄開啟學(xué)生的心扉，能很好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。如教學(xué)《北京的春節(jié)》（人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對(duì)課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍情境，引發(fā)學(xué)生情感

讓學(xué)生走進(jìn)敘事性的文本所要表達(dá)的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀、表達(dá)文本，實(shí)現(xiàn)與文本零距離“情感對(duì)話”，是語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的能否取得成功的標(biāo)志之一。選擇適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩疚谋厩榫?，能夠加快學(xué)生走進(jìn)文本情感世界的步伐。《賣火柴的小女孩》是安徒生的經(jīng)典童話，小女孩的悲慘遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學(xué)生們感受小女孩的凄涼，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，樂曲的前半段是歡快的《鈴兒響叮當(dāng)》背景音樂中不時(shí)傳來(lái)人們的歡聲笑語(yǔ)，后半段則是憂郁低沉的《G弦上的詠嘆調(diào)》夾雜著寒風(fēng)的呼嘯，中間教師輔以深情的解說(shuō)，“這是一年的最后一天──大年夜，大家都沉浸在快樂幸福之中，而一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩，卻在無(wú)力地徘徊在這寒冷的街頭，她就是……”音樂渲染和教師的描述讓有的學(xué)生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學(xué)生們很快進(jìn)入了文本。

音樂是靈魂的顫栗，文字是情感的結(jié)晶。音樂與文學(xué)都是人類情感世界的表達(dá)，兩者通過不同形式的語(yǔ)匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂的語(yǔ)言含蓄婉約，耐人尋味。文學(xué)的表達(dá)更貼近現(xiàn)實(shí)，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊(yùn)。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，選擇氣質(zhì)吻合的音樂作為情境對(duì)話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂和美麗的文字構(gòu)成的藝術(shù)文化氛圍，使學(xué)生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛同情褒揚(yáng)、或憎惡批判等真摯強(qiáng)烈的情感的敘事性文章，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩緦?duì)話教學(xué)的情境，往往讓學(xué)生體會(huì)到文章中“可意會(huì)不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，提高學(xué)生理解能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用教材，教學(xué)圖片以及實(shí)物，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。如《燕子飛來(lái)了》一文中，我先放一段舊農(nóng)村面貌的錄相，讓學(xué)生邊看邊聽片中的解說(shuō)，生動(dòng)形象的畫面讓他們感受和體會(huì)到農(nóng)村人們生活的艱難，接著提問：“現(xiàn)在的中國(guó)農(nóng)村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國(guó)各地走一走。看一看吧！”學(xué)生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)。就這樣學(xué)生由欣賞的氣氛不知不覺轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課，播放錄像德國(guó)風(fēng)光片，讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情，看完后談?wù)勛约旱母惺埽纸o合生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，會(huì)語(yǔ)文與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法創(chuàng)設(shè)情境，善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，在一種積極向上的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿魅力、精彩不斷！

參考文獻(xiàn)：

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[4]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社.