淺議小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)

張春紅

摘 要：有一位名人曾說過：科學(xué)和閱讀是密不可分的。在國外的基礎(chǔ)教育中就非常重視閱讀教學(xué)。激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受用終生。

關(guān)鍵詞：原則；模式；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-266-01

一、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的原則

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要遵循以下原則。

1、淺易性原則

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解力還很低，理性思維和社會(huì)閱歷幾乎為零，所以，在語文閱讀中應(yīng)該以淺易為原則。在閱讀中不要給學(xué)生講解過多的理論知識(shí)，不要一味的強(qiáng)調(diào)閱讀方法和閱讀的思路。要根據(jù)學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)視野去量身定做的開展語文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處煹慕虨檩o，盡量去挖掘?qū)W生的主管能動(dòng)性，讓他們展開自己想象的翅膀，在閱讀的天空里自由的飛翔。不要給學(xué)生過多的限制，也不要深入挖掘所謂的中心思想，強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、記憶性原則

上邊已經(jīng)分析過，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的機(jī)械記憶的能力是非常強(qiáng)的，有的課文他們讀上一兩遍就會(huì)背過，并且在這個(gè)年齡段背過的東西終生都會(huì)記憶深刻，成年人感覺非常困難的記憶問題對(duì)于他們來說卻是很輕松的。在古代，學(xué)校教育雖然沒有現(xiàn)在發(fā)達(dá)，教學(xué)方法也沒有現(xiàn)在這樣完備，但是，古人學(xué)習(xí)非常講究背誦，四書五經(jīng)等古代經(jīng)典是基本都需要熟讀成誦的，很多的古代大文豪也是得益于這樣背出來的深厚的文學(xué)功底的。毛澤東主席老年的時(shí)候還能背誦五百多首詩詞，他能寫出瑰麗雄奇的詩篇不能說和他頭腦里儲(chǔ)存了大量的古代詩篇是沒有關(guān)系的。從小學(xué)低年級(jí)開始，讓學(xué)生盡量多背誦一些東西對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)乃至一生是非常有幫助的。

3、形象性原則

人在兒童階段的形象思維是非常強(qiáng)的，在語文教學(xué)中也要抓住這一特點(diǎn)。在教學(xué)中不要限制學(xué)生的想象力，對(duì)于文學(xué)作品的理解本來就是仁者見仁，智者見智的。在教學(xué)中不要一味的強(qiáng)調(diào)答案是否正確，要充分的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們插上想象的翅膀，敢于說出自己的觀點(diǎn)和見解，敢于暢所欲言。教師盡量不要評(píng)價(jià)誰對(duì)誰錯(cuò)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生的這種表現(xiàn)。

4、興趣性和游戲性原則

這兩種是密不可分的。玩是孩子的天性，在新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)著一點(diǎn)，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。如果教師上課總是板起一副面孔，嚇得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教學(xué)效果未必好，還有可能使孩子們過早就開始厭學(xué)。興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣比任何高明的講課藝術(shù)都有效。小學(xué)低年級(jí)的課堂應(yīng)該是生動(dòng)活撥的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量照顧到學(xué)生的天性，設(shè)計(jì)一些游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲中不知不覺學(xué)到知識(shí)，這才說最高明的授課方法。

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及在教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)出了一下低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的模式和方法。

二、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的模式和方法

1、識(shí)字、朗讀、閱讀、作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)來說，識(shí)字教學(xué)還是很重要的。識(shí)字量增加了學(xué)生才能較完整的讀出課文；能流利的朗讀課文是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)；對(duì)課文理解的透徹，才能提高學(xué)生的閱讀能力；閱讀能力提高了，學(xué)生的閱讀量也會(huì)相應(yīng)的增加；閱讀能力的提高和閱讀量的增加是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中我總是把這四者結(jié)合起來，取得了較好的教學(xué)效果。比如我在教授《坐井觀天》這一課時(shí)，首先，讓學(xué)生看課文下面的生字表和查字典將課文里不會(huì)讀的生字讀準(zhǔn)，并將本課的生字寫在黑板上讓學(xué)生上來注音，將生字的讀音訂正無誤后，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀生字。解決了生字后我范讀課文，然后讓學(xué)生熟讀課文，接下來分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。等學(xué)生熟悉了課文之后我就提出了這樣的問題：同學(xué)們認(rèn)為這只小青蛙是怎樣的一只青蛙？學(xué)生們紛紛回答，有的說這是一只笨青蛙；有的說這只青蛙很可伶，整天呆在井里，沒有同伴玩；有的學(xué)生說正因?yàn)檫@只青蛙總是呆在井里所以它看不到外面美好的世界，所以它見識(shí)短。我都給予了肯定。我緊接著又問，做井里的青蛙好不好？學(xué)生們的答案幾乎是一致的，都認(rèn)為井里的青蛙見識(shí)短。接著我又歸納了坐井觀天這個(gè)成語的含有讓學(xué)生記住，這樣就基本完成了這篇的閱讀。然后又給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：假如這只小青蛙被小鳥帶出了井口，看到了外面的世界，它會(huì)有什么感想呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力把他寫下了。

這樣這一課的識(shí)字、朗讀、閱讀、作文教學(xué)就一氣呵成了，在教學(xué)中我盡量做到這四者的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果非常好。

2、讀是主體，講解為輔

在閱讀教學(xué)中，我盡量的少講，留給更多的時(shí)間讓學(xué)生去讀課文，去感悟課文，自己去提出問題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理性思維能力差，如果過多的給他們講解知識(shí)性的東西，過多的給他們灌輸閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)勢(shì)必會(huì)限制他們的思維，如果老師經(jīng)常性的這樣枯燥的將理論知識(shí)勢(shì)必會(huì)引起這些玩性十足的小學(xué)生的反感，甚至?xí)?duì)語文閱讀失去興趣。在上閱讀課時(shí)我講的時(shí)間一般不超過十分鐘，講的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生提出的問題和回答出的答案做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，把剩下的大量的時(shí)間留給學(xué)生閱讀和討論。比如，在學(xué)習(xí)《2008，北京》這一課時(shí)，我在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)北京奧運(yùn)會(huì)的資料，分成學(xué)習(xí)小組，看哪個(gè)小組搜集的多，在課上進(jìn)行評(píng)比。在課上，我指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行了發(fā)言，中間我只做了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，主要是鼓勵(lì)，沒想到的是學(xué)生課下搜集的資料超出了我的預(yù)想，非常多。小組的發(fā)言非常熱烈，很有調(diào)理性，北京奧運(yùn)會(huì)的方方面面的信息都有了。最后，我對(duì)每個(gè)小組都給予了充分的肯定，都給他們加了一朵小紅花，并順勢(shì)提出一個(gè)問題，同學(xué)們，我們國家為什么能舉辦奧運(yùn)會(huì)？學(xué)生的回答幾乎是異口同聲的：是我們國家變得強(qiáng)大了。我又接著問，你們?yōu)樯谶@樣的國度感到驕傲嗎？學(xué)生的回答也是一樣的：驕傲。這節(jié)課不但拓展了課上的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生自主搜集資料的能力，提高了他們的閱讀興趣，還滲透了德育教育，在他們心中感覺到了祖國的重要性。

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐并參照一些文獻(xiàn)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和看法。因?yàn)樗接邢?，理論素養(yǎng)不高，不足之處還請(qǐng)專家和各位同仁斧正，給予指導(dǎo)。