論基于語文課程的情感教育

高會

摘 要：目前的語文教學(xué)，過于注重對學(xué)生認(rèn)知功能的研究，在一定程度上造成了語文教學(xué)中的情感缺失。新課標(biāo)把情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)作為語文教學(xué)目標(biāo)之一，在語文課程中實施情感教育，具有科學(xué)的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。語文課程實施情感教育，必須關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；在閱讀課文中尊重個性體驗；融化學(xué)生的心靈交流進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：語文課程；學(xué)生；情感教育

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-070-01

目前的語文教學(xué)，過于注重對學(xué)生認(rèn)知功能的研究，很少考慮學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)的影響，在一定程度上造成了語文教學(xué)中的情感缺失。語文教學(xué)實施情感教育是學(xué)科本質(zhì)回歸的必然發(fā)展趨勢。新課程下，情感在語文教育中的積極作用已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。因此，進(jìn)一步理解什么是情感，研究在語文教學(xué)中如何實施情感教育的問題，對于當(dāng)前新課標(biāo)環(huán)境下實施語文教學(xué)實踐具有現(xiàn)實意義和歷史意義。

一、情感的內(nèi)涵及其在語文課程中的作用

情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，它具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。當(dāng)客觀事物符合人的需要時，就會產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗，否則就會產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。情感的核心意義是作為一種心理過程，是反映客觀事物與人自身需要之間的關(guān)系。與此同時，個體通過反映客觀事物與自身需要的關(guān)系，通過一系列的態(tài)度體驗而形成自己的各種性格特征，如態(tài)度、價值觀、意志品質(zhì)等。在語文教學(xué)中，情感就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。語文學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)直接影響著學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極健康的情感有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在各種語文實踐活動中切實提高學(xué)習(xí)效果。因此，情感因素在語文教學(xué)過程中具有決定性的作用。

二、語文課程實施情感教育的意義

語文新課標(biāo)把情感目標(biāo)作為課程目標(biāo)之一，這是情感因素的內(nèi)涵、特征和其在語言學(xué)習(xí)和人的發(fā)展中的特殊作用所決定的。在學(xué)生青少年階段，隨著學(xué)生自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等認(rèn)知能力的提高，學(xué)生會產(chǎn)生比較積極的外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。語文新課標(biāo)要求學(xué)生必須 “有正確的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，明確語文學(xué)習(xí)的目的，是為了溝通與表達(dá)”，達(dá)到“保持學(xué)習(xí)語文的愿望和興趣” “有較強(qiáng)的自信心”，在語文學(xué)習(xí)中能夠克服困難和解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生“愿意主動向他人求教”的學(xué)習(xí)方式，并激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的熱情。在合作情感方面，情感目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神”，學(xué)會“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”、“理解并尊重他人的情感”，增長“尊重漢民族文化”的文化意識，以及具備“合作精神”品格。

然而在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，情感教育歷來是一個薄弱環(huán)節(jié)。語文教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，而忽視了學(xué)生情感積累和發(fā)展，造成學(xué)生“情感空白”，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的通常是一些“冷冰冰”的語言文字或語法規(guī)則，雖然有大量的語言輸入，但沒有學(xué)生積極的情感過濾，導(dǎo)致語言輸入的效率偏低，常常出現(xiàn)一些消極情感，如缺乏自信、焦慮、厭學(xué)等，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮及其語文學(xué)習(xí)的進(jìn)展。在具體的語文教學(xué)實踐中，教師重視情感因素，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，同時也促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的健康發(fā)展，這是語文教學(xué)的本質(zhì)回歸，也是真正為學(xué)生終身發(fā)展奠基。因此，語文教學(xué)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一符合現(xiàn)代教育的理念，具有科學(xué)的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

三、語文課程實施情感教育的策略

1、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗

英國教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟?！边@強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……。語文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響著每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響著學(xué)生對世界的感受，對生活的體驗。這就要求教師在語文教學(xué)中不能做“轉(zhuǎn)運(yùn)站”，而必須“披文入情”。

2、在閱讀課文中尊重個性體驗

語文教材選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。語文教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，教師在閱讀教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀體驗，珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x應(yīng)該是讀者的個性化行為。學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當(dāng)這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達(dá)到一種至純至美的審美境界。

3、融化學(xué)生的心靈交流進(jìn)行情感教育

語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。在課堂通過對文本進(jìn)行解讀，學(xué)生帶著社會生活的體驗走進(jìn)語文課堂。他們用自己的生活體驗、情感傾向和語言經(jīng)驗去解讀寫作者的生活體驗、情感傾向和語言經(jīng)驗，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者自身對語言的感受、領(lǐng)悟能力和心靈感染。而在課外，讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活。學(xué)完一篇課文，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)去解決生活中的一些問題。這種“課內(nèi)舉一、課外反三”、“課內(nèi)長骨、課外長肉”的教學(xué)讓學(xué)生透過多種渠道使教學(xué)和學(xué)生的生活連系起來，讓學(xué)生表達(dá)出自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗。這就需語文教師在教學(xué)中用自己的真情實感去感染學(xué)生的心靈，誘發(fā)和激勵學(xué)生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，在情感教育追求最高境界——“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。endprint