小班化背景下如何促進(jìn)語文教學(xué)中師生的溝通和交往

張紅萍 楊軍

摘 要：牧區(qū)小班化教學(xué)因班額的減少，教學(xué)組織形式的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關(guān)注每個(gè)學(xué)生以及學(xué)生的個(gè)別情況、師生間成功的溝通交流，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。探討牧區(qū)語文課堂教學(xué)中師生溝通的有效途徑和方法，真正達(dá)到促進(jìn)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生健康發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小班化；語文教學(xué)；師生關(guān)系

一、小班化語文課堂教學(xué)中師生溝通的意義

“小班化教育”是當(dāng)代教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時(shí)代意義的一種教育實(shí)踐活動。其根本宗旨是：以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。

1.有利于融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情感

建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)是溝通，牧區(qū)師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛生、和諧親密、教學(xué)相長的良好師生關(guān)系。

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效能

教師與學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)這一過程。但很多牧區(qū)教師會存在這樣的困惑，即這些內(nèi)容在課堂上都教過了，為什么學(xué)生的反饋卻是內(nèi)容知識點(diǎn)沒有學(xué)會？這個(gè)問題之所以出現(xiàn)，歸根結(jié)底是由于師生之間的溝通存在著障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有的有效性。

3.有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。這就要求教師在課程進(jìn)行中要做一個(gè)善于傳遞信息和接受反饋信息、進(jìn)行雙向溝通的有心人，使課程教學(xué)有效順利地開展。

二、新課標(biāo)下的牧區(qū)小班化課堂教學(xué)呼喚全方位的溝通方式

新課標(biāo)下的牧區(qū)小班化教學(xué)活動把情感目標(biāo)作為新課改的重要目標(biāo)，需要在各個(gè)方面建立一種聯(lián)系。建立全方位互動的師生溝通體系包括：

1.常規(guī)性的師生溝通

班級常規(guī)的建立關(guān)系到學(xué)生在集體中能否正常地生活和學(xué)習(xí)，因而是班級管理面臨的最主要問題。

經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行主題設(shè)計(jì)方面的討論和溝通，可最客觀地了解到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，最需要的是什么，最感興趣、最關(guān)心的是什么，從而使我們選擇的主題和設(shè)計(jì)的活動最大限度地貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要。

2.特殊情況的師生溝通

師生關(guān)系的好與壞直接影響學(xué)生的個(gè)性、行為、心理品質(zhì)、自我表現(xiàn)概念等的形成和發(fā)展。教師要注意表揚(yáng)和批評的藝術(shù)。當(dāng)某一個(gè)學(xué)生違反了學(xué)校紀(jì)律時(shí)，教師如果當(dāng)著全班學(xué)生或者更大的場合說：“你太過分了，每次課你都不安穩(wěn)。”這樣容易使學(xué)生對自己的直覺產(chǎn)生沖突，產(chǎn)生和教師對立的情緒。

3.多渠道的情感溝通

由于每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)有的個(gè)性特征，因而他們所需要的情感溝通方式也各不相同：

（1）眼神的交流與溝通。眼睛是心靈的窗戶，多看學(xué)生一眼，隨時(shí)隨地用簡單而真誠的目光和學(xué)生交流。

（2）語言的交流與溝通。鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的喜、怒、哀、樂講給老師聽，老師也可將自己的一些喜悅或苦惱講給學(xué)生聽。

（3）動作的交流與溝通。在日常的教育教學(xué)活動中老師要能走進(jìn)他們的生活，與他們打成一片、玩在一起，這是很好的溝通方式。

三、小班化語文課堂教學(xué)中牧區(qū)師生溝通的策略

1.牧區(qū)師生溝通的時(shí)空策略

小班化課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本模式，從課堂教學(xué)師生溝通的空間上看主要是在教室中進(jìn)行。

（1）時(shí)間把握的策略

首先，在課前的導(dǎo)課時(shí)教師應(yīng)提前早到教室，利用幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過詢問學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的完成情況，來了解學(xué)生對于舊課的理解情況，喚起學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在新課進(jìn)行過程中，也要注意在講授的過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以請學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的增長點(diǎn)。

（2）溝通空間上的策略

①最常見的溝通是一種雙向溝通，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表達(dá)自己意見和提出問題的機(jī)會，不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語言表達(dá)和溝通的能力，還發(fā)展了學(xué)生提出問題的能力。

②分組合作學(xué)習(xí)活動中的溝通可讓教師更好地注意到大部分學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。

2.牧區(qū)師生溝通的內(nèi)容策略

師生間的溝通在善于抓住有效溝通契機(jī)的同時(shí)，還要注意在課堂教學(xué)過程中，既達(dá)到知識的傳遞，也獲得情感的交流。

（1）認(rèn)知的交流

課堂教學(xué)中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力。

（2）情感的交流

教師要用一顆熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)的心來與學(xué)生真誠平等地交流，要用童心與學(xué)生交流，真誠與學(xué)生分享，只有這樣，師生之間才能良好、有效地溝通。

3.牧區(qū)師生溝通的形式策略

根據(jù)溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語言的溝通和非語言的溝通。

（1）語言的溝通

教師在語言的表述中要為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的貼近學(xué)生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的發(fā)展。

（2）非語言的溝通

非語言溝通是連續(xù)的，通過聲音、視覺、嗅覺、觸覺等多種渠道傳遞信息，所以，教師在與學(xué)生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語，避免消極的體態(tài)語。

總之，在牧區(qū)小班化語文課堂教學(xué)中優(yōu)化師生的有效溝通，既促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展，又加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)展，對于提高牧區(qū)語文教學(xué)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李路.做學(xué)生的心靈導(dǎo)師：高校師生交往溝通的技巧[J].商業(yè)文化：上半月，2011（03）.

[2]王引芳.論師生溝通的技巧[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（S1）.

[3]朱愛芬.淺談師生溝通[J].學(xué)周刊，2011（12）.

[4]陳震.班主任新思維.南京師范大學(xué)出版社，2007-01.

編輯 郭曉云