語(yǔ)文課堂幽默的生成

夏月香

摘 要：現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，即在教師教得有情趣的前提下，學(xué)生學(xué)得有樂(lè)趣，這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效手段，就是幽默的教學(xué)語(yǔ)言。以高中語(yǔ)文為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談如何以幽默的語(yǔ)言潤(rùn)色課堂、為教學(xué)增添亮色。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂；幽默

蘇聯(lián)教育學(xué)家維斯特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默睿智，它使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識(shí)?！币虼?，每一位語(yǔ)文教師，都要積極捕捉幽默生成的契機(jī)，用幽默點(diǎn)染課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

那么，幽默是如何生成的呢？

一、幽默生成于文本

朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比私贪娓咧斜匦藿滩暮瓦x修教材，選入了一些具有幽默文風(fēng)的作家作品，例如，魯迅、錢鐘書、契訶夫、莫泊桑、塞萬(wàn)提斯等人的作品，使文本本身就具有幽默的元素。就如一些相聲演員和小品演員，天生一副滑稽相，無(wú)須插諢逗唱，就能給人笑點(diǎn)；如果加以編排、加工，便能引爆觀眾。同樣，語(yǔ)文的課堂必須充分挖掘文本所具有的幽默特質(zhì)，讓其開出璀璨的花朵。例如，舊教材中魯迅先生的名篇《阿Q正傳》，便是一篇讀著能讓人含淚微笑的作品。作者對(duì)阿Q精神勝利法的刻畫，可謂入木三分，那辛辣的諷刺，那幽默的筆法，讓我們看到了魯迅先生改造國(guó)民劣根性的徹底和堅(jiān)決；俄國(guó)作家契訶夫的小說(shuō)《裝在套子里的人》，更是不乏幽默的成分。其中對(duì)別里科夫言行舉止的描寫，便會(huì)讓人忍俊不禁。例如，“他（別里科夫）也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個(gè)灰色的鹿皮套子里；就連那削鉛筆的小刀也是裝在一個(gè)小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因?yàn)樗鲜前阉卦谪Q起的衣領(lǐng)里。他戴黑眼鏡穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷?！薄翱墒乔f(wàn)別鬧出什么亂子”“可是，這個(gè)裝在套子里的人，差點(diǎn)結(jié)了婚……”，讀著這些詼諧幽默的語(yǔ)言，主人公那可氣、可憎、可恨和可笑的形象躍然紙上，令人回味無(wú)窮。他從“最怕出亂子”到最后“偏偏亂子就出在自己身上”的戲劇人生中，讓人們看到了沙皇專制統(tǒng)治的僵化、腐朽和不堪一擊。

由于文本所具有的這種幽默潛質(zhì)，所以，教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，尋找契機(jī)，便能使課堂產(chǎn)生幽默的力量。上這課時(shí)，筆者也因勢(shì)利導(dǎo)，添加一些流行語(yǔ)和時(shí)尚語(yǔ)，使文本重新煥發(fā)出生機(jī)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。例如，欣賞到小說(shuō)最后時(shí)，我做了這樣的總結(jié)：“別里科夫，這可憐的套中人，就這樣在柯瓦連科的一推一笑中一輩子就過(guò)去了。可恨的是，他還陰魂不散，他的余毒還在俄國(guó)的上空飄蕩著、散播著，讓人感到郁悶、窒息。可見(jiàn)，要想不‘被別里科夫化，人們不僅要掙脫有形的套子，更要砸碎那些無(wú)形的套子，使套子遠(yuǎn)離我們。讀完本文，大家能說(shuō)說(shuō)‘套子到底指的是什么？在我們周圍是否也有這樣那樣的‘套子？”課堂就這樣在大家的笑聲中、思考中戛然而止，收到了很好的教學(xué)效果?！坝哪鳛橐环N重要的藝術(shù)風(fēng)格，合理地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中會(huì)收到意想不到的效果，需要教師真正掌握教學(xué)幽默藝術(shù)本質(zhì)、功能、使用方法、培養(yǎng)途徑，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用。”

二、幽默生成于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)和掌控

英國(guó)學(xué)者M(jìn)·鮑門指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)的更好?！庇哪慕虒W(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”，悟出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和

要點(diǎn)。

在這一點(diǎn)上，許多著名特級(jí)教師就給我們樹立了榜樣。著名語(yǔ)文教師錢夢(mèng)龍先生就有一個(gè)經(jīng)典例子。一次錢先生在外地借班教說(shuō)明文，由于時(shí)間倉(cāng)促，未進(jìn)行從容的課前談話，學(xué)生很緊張，嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個(gè)教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)會(huì)一上課就“悶”。于是，錢先生即興說(shuō)了一段風(fēng)趣幽默的“導(dǎo)入語(yǔ)”：“同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長(zhǎng)問(wèn)起：今天給你上課的那位錢老師是什么模樣？假若有個(gè)學(xué)生這樣回答：‘錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉上有鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有耳朵。他五官不缺，四肢齊全……”錢先生話還沒(méi)有說(shuō)完，教室里已經(jīng)笑聲不斷。于是錢先生繼續(xù)問(wèn)：“你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生傻不傻？傻在什么地方？”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)，要求發(fā)言：“這是每個(gè)正常人都有的長(zhǎng)相，他說(shuō)的全是廢話?！薄八麤](méi)有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)。”錢先生順勢(shì)一點(diǎn)：“由此可見(jiàn)，要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是：怎樣抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物?！痹谶@里，錢先生從課堂教學(xué)目標(biāo)入手，以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言緩解了師生之間的陌生感和緊張感，而且也道出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，可謂是一錘定音，一語(yǔ)中的，讓學(xué)生心服

口服。

無(wú)獨(dú)有偶，有一次筆者到一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和成績(jī)?cè)谀昙?jí)里最差的班級(jí)代課，要代的恰好是海明威的小說(shuō)《老人與?！?。課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了種種的預(yù)設(shè)，渴望帶給學(xué)生不一樣的課堂。上課鈴聲響過(guò)，步入該班級(jí)，學(xué)生還在喧嘩和騷動(dòng)，一時(shí)還靜不下來(lái)。我根據(jù)先前的預(yù)設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)氣氛，導(dǎo)入道：“大家的喧嘩與騷動(dòng)讓我想起了美國(guó)作家?？思{的小說(shuō)《喧嘩與騷動(dòng)》，說(shuō)的是一個(gè)‘家族的沒(méi)落的大主題；同學(xué)們的‘喧嘩與騷動(dòng)該不會(huì)是在告訴我一個(gè)‘班級(jí)的沒(méi)落的小主題吧？大家的眼光告訴我，這個(gè)‘真沒(méi)有；我不相信，大家也一千個(gè)不答應(yīng)?！闭n堂頓時(shí)從紛亂轉(zhuǎn)入有序，又從茫然轉(zhuǎn)入期待。我繼續(xù)說(shuō)：“大家一定渴望班級(jí)有硬氣、硬漢子精神吧，今天我就帶領(lǐng)你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位‘一個(gè)人可以被毀滅，但就是不能給打敗的硬漢子——桑地亞哥，讓我們跟他走，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)跟著他的精神走吧，我們的班級(jí)一定不敗不倒，再振雄風(fēng)！”大家的情緒頓時(shí)被老師掌控住，并欣欣然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)、探究。

因此，要想使課堂妙趣橫生，充滿幽默的色彩，又不偏離教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，教師需要深入鉆研文本，吃透文本，咬定“三維目標(biāo)”不放松，并了解學(xué)情、關(guān)注學(xué)情，進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，方可臨陣不亂，掌控有方，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，使課堂充滿情趣、樂(lè)趣和理趣，真正實(shí)現(xiàn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“語(yǔ)文教育是審美的、詩(shī)意的、充滿情趣的活動(dòng)”。

三、幽默生成于教師的教育機(jī)智

由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其中受到學(xué)生的注意力、興趣、意志品質(zhì)以及外界客觀因素的影響，因此，不可避免會(huì)有一些偶發(fā)事件。此時(shí)，就需要教師具備一定的教育機(jī)智，因時(shí)、因地、因材、因情來(lái)處理偶發(fā)事件，來(lái)平息突發(fā)的矛盾和沖突，維持正常的課堂教學(xué)秩序。

如，有位教師在講陶淵明的《歸園田居》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光時(shí)，忽然有位學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人筆

下又是雞又是鴨又是狗的，臟亂不堪，嘈雜不堪，哪有美感可言？陶淵明當(dāng)官不成，就說(shuō)官場(chǎng)不好，這不就是‘吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的嗎？”此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)下面有人在竊笑，還有的點(diǎn)頭表示贊同，怎么辦？學(xué)生的發(fā)言顯然背離了教學(xué)思路，學(xué)生與作者、文本的對(duì)話不能達(dá)成一致，課堂出現(xiàn)了小小的矛盾和沖突。這位教師靈機(jī)一動(dòng)，順著同學(xué)的思路說(shuō)：“是呀，我也有這樣的疑問(wèn)，詩(shī)人筆下的景物再平常不過(guò)了，可他為什么會(huì)覺(jué)得如此美好呢？”一石激起千層浪，高超的老師已經(jīng)將學(xué)生有點(diǎn)“出軌”的思路再次引導(dǎo)到“正軌”上來(lái)，而且不知不覺(jué)中拓寬了學(xué)生的思維，開啟詩(shī)歌鑒賞中另一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。接著這位教師繼續(xù)開導(dǎo)：“因?yàn)樵?shī)人對(duì)農(nóng)村生活和田園生活的熱愛(ài)，所以筆下的景物充滿了濃厚的生活氣息，也浸染了作者深厚的感情，即便是雞鴨狗彘等之類也都是可親可愛(ài)的?！甭?tīng)了這一番解釋后，那個(gè)疑問(wèn)的學(xué)生也頻頻點(diǎn)頭了，收到了意想不到的教學(xué)效果。正如奧地利教育家布貝爾所說(shuō)：“教師絕不可以忘記，對(duì)于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有教育價(jià)值?！逼鋵?shí)，正是教師的教育機(jī)智，化解了學(xué)生與作者、文本、教師之間的小沖突，使疑點(diǎn)、難點(diǎn)得到解決。

由于教室靠近江邊，梅雨季節(jié)常有夏蟲飛進(jìn)教室，在明晃晃的燈下飛舞，干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至拿起書本，去追打飛蟲?？吹酱朔榫?，筆者有時(shí)也會(huì)即景打趣：“唉，今晚，都是夏蟲惹的禍。夏蟲也為我歡歌，歡歌是今晚的笙簫。就讓她悄悄地飛來(lái)，再悄悄地飛走吧，揮一揮衣袖，作別辛勞的我們?！庇袝r(shí)江風(fēng)狂亂，吹亂同學(xué)的頭發(fā)，吹亂書本扉頁(yè)，筆者也會(huì)借題發(fā)揮，用“江風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書？吾輩非等閑，豈能隨風(fēng)舞！”等詼諧之語(yǔ)來(lái)?yè)崞秸n堂上泛起的不和諧的漣漪，重新凝聚學(xué)生的注意力，使課堂亦莊

亦諧。

四、幽默生成于時(shí)代生活的土壤

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活的語(yǔ)文是死語(yǔ)文，沒(méi)有生活的教學(xué)是死教學(xué)?！敝丶?jí)語(yǔ)文教師李鎮(zhèn)西先生也提倡“語(yǔ)文教學(xué)生活化”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，要自然而然地注入生活的內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”（陶行知語(yǔ)），在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。因此，語(yǔ)文教師需要從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂常教常新，永遠(yuǎn)散發(fā)著時(shí)代的芬芳。語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，所以語(yǔ)文教師不妨向那些優(yōu)秀節(jié)目主持人學(xué)習(xí)，向媒體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何把話說(shuō)得巧妙、說(shuō)得好聽(tīng)、說(shuō)得詼諧幽默。

值得語(yǔ)文教師借鑒的著名主持人有很多，比如，曾經(jīng)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的節(jié)目主持人崔永元，當(dāng)下的“新聞1+1”節(jié)目主持人白巖松、“詠樂(lè)匯”的另類主持人李詠，以及當(dāng)下熱播的海派清口秀“壹周立波秀”等等。盡管他們主持、主講的風(fēng)格迥異，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不乏幽默的色彩，總能把無(wú)數(shù)的觀眾和聽(tīng)眾聚焦到自己身上。他們幽默的源頭，也常常來(lái)自平凡的生活，生活給他們提供了最鮮活的素材，信手拈來(lái)，嬉笑怒罵皆成文章。也許我們?cè)谶@幽默的海洋中取一瓢飲都有點(diǎn)困難，但我們不能放棄對(duì)幽默課堂的詩(shī)意追求。

不久前，筆者曾接手一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)最差的班級(jí)，經(jīng)過(guò)師生一個(gè)學(xué)期的共同努力，該班在期末重點(diǎn)中學(xué)大聯(lián)考聯(lián)改中，平均分躋身年級(jí)第二。在宣布成績(jī)時(shí)，學(xué)生充滿期待。我說(shuō)：“第二，正數(shù)的！”他們樂(lè)了，我即興從當(dāng)下生活中借來(lái)最熱門的詞語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)他們說(shuō)：“大家太‘給力了，終于讓自己‘名副其實(shí)（班級(jí)為高二2班）了。老師想對(duì)大家說(shuō)，‘讓我怎樣感謝你/當(dāng)我走向你的時(shí)候/我原想收獲一縷春風(fēng)/你卻給了我整個(gè)春天/讓我怎樣感謝你/當(dāng)我走向你的時(shí)候/我原想捧起一簇浪花/你卻給了我整個(gè)海洋?！鳖D時(shí)，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。這是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)步的鼓勵(lì)，也是對(duì)教師追求幽默課堂、詩(shī)意課堂的最大褒揚(yáng)。

幽默的生成并非輕而易舉，“語(yǔ)文課堂中幽默的語(yǔ)言是語(yǔ)文教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶。它像一個(gè)精靈，能使語(yǔ)言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花”。因此，語(yǔ)文教師要廣泛涉獵，開闊視野，厚積薄發(fā)；同時(shí)，還要不斷豐富并錘煉自己的語(yǔ)言，使之成為一種習(xí)慣和個(gè)性。此外，我們還要牢記，運(yùn)用教學(xué)幽默要遵循服務(wù)教學(xué)、掌握分寸、精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容高雅的原則，千萬(wàn)不要讓幽默變成作秀、讓幽默釀成傷害、讓幽默變成輕浮。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭曉云