如何轉(zhuǎn)變教師在體育教學中的觀念

李兵

摘 要：在新課程體育與健康教學要求下，我們應以培養(yǎng)學生強健體魄和健康的心理素質(zhì)為教學重點，積極地關(guān)注學生身體素質(zhì)的健康成長為教學目的。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；發(fā)展創(chuàng)新

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-038-01

在新課程體育與健康教學要求下，我們應以培養(yǎng)學生強

健體魄和健康的心理素質(zhì)為教學重點，積極地關(guān)注學生身體素質(zhì)的健康成長為教學目的。由此可見，體育教學中發(fā)揮教師的主導功能，有利于激活學生的體育鍛煉的激情，提高學生的身體素質(zhì)。

一、教師應有“平等友善”的情感觀。

新課程教學認為教學中的師生關(guān)系是和諧、平等的。這

種平等容易使師生在教學過程中形成“共振”，心理“共鳴”，達到最佳心境交流和信息傳遞，發(fā)揮學生的身心潛能，增強自信心，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。教師要尊重每個學生，特別是后進生。教學中要激勵學生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)揮自己的見解。教師在指導學生過程中要啟發(fā)、引導學生，讓學生覺得自己既是教學過程的導演，同時又是練習中的一員，對學生學習過程中的錯誤或其他不良表現(xiàn)要耐心指導，注意言語要把握分寸，嚴禁粗暴的教學手段，避免傷害學生。這種友好環(huán)境的創(chuàng)設對學生的情感態(tài)度與審美價值的培養(yǎng)具有積極推動作用。

體育課堂教學過程中的師生交往是培養(yǎng)正確人機交往觀

的重要組成部分。這樣的接觸鍛煉機會，對促進學生個性的全面發(fā)展起到外界不可代替的作用。教師要善于從交往的范圍，深度等方面加以指導，提倡多層次，多指向交往方式，開辟多向交往渠道，提供頻繁交往機會和合作的眾多場合，建立師生之間的友好交往關(guān)系，使學生之間的學習不斷交流，利用集體的智能取長補短，彌補個人的不足，充分體現(xiàn)教學中民主的人際關(guān)系。

師生關(guān)系的優(yōu)化能夠充分調(diào)動師生在教學課堂中的積極

因素，利用師生心理相融在意向發(fā)生的作用建立健康、充滿活力、有著團結(jié)向上的氛圍的集體意識，使師生情感融洽、智力因素和非智力因素的活動處于最和諧的狀態(tài)。教學活動應協(xié)調(diào)于認知和操作的教學之中，推動教學的整體發(fā)展，從而滿足學生不同層次的需求。使其體驗到學習的快樂感、歸屬感和樹立主人翁的態(tài)度，產(chǎn)生求知的樂趣，喚起并發(fā)展其體力、智力、強化道德修養(yǎng)，幫助學生形成完善健康的人格。

二、教師應有“發(fā)展創(chuàng)新”的教學觀。

時代的變化發(fā)展對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。作

為體育教師更應有發(fā)展創(chuàng)新的教學理念來適應教學變化的發(fā)展要求。教師除了對學生進行基礎知識和基本技能的訓練，讓他們發(fā)揮學習的主體地位，培養(yǎng)他們合作探究的團隊學習精神。教學過程中還應經(jīng)常有的放矢地采用游戲、競賽等集體活動的教學方法，有效的增強教學情趣，強化學生集體意識觀念，增強教學集體的凝聚力，培養(yǎng)學生團結(jié)和集體主義精神，使學生自覺的適應和遵從角色規(guī)范要求，從內(nèi)心意識到服從紀律是集體的意愿，又是自身學習的需要。

教師應根據(jù)學生的身體素質(zhì)、基礎和性格不同，接受掌握

技能的能力有差異，采用具體問題具體對待的教學模式，做到因材施教，以滿足不同學生的發(fā)展需要。因材施教既注重一般素質(zhì)的培養(yǎng)，又注重發(fā)展學生個性。在教學任務完成的前提下，創(chuàng)造條件，給學生自由練習的時間，并分別予以指導，使他們充分發(fā)揮自己的特長，以滿足自己的需要。教學時應善于調(diào)動體育骨干的積極性，如讓他們參與管理、作示范練習、幫助差生糾正錯誤動作等，使每個學生各盡所能，從而真正體會到體育課給他們的學習生活所帶來的身心愉悅。

三、教師應有“一切為了學生”的人本觀。

新課程體育教學倡導發(fā)揮教師的示范引導作用，以培養(yǎng)學

生掌握正確的動作要領。不過在體育教學過程中，教與學的意向、動機、興趣等是在一定情況中產(chǎn)生的；技能的形成、創(chuàng)造性的開發(fā)，都是在體育教學氛圍中潛移默化的進行的。美國教育心理學家班尼認為：“課堂教學心理氣氛決定著教學總量，而且是集體的情緒性需要是否得到滿足的主要決定因素?！边@種微觀的社會環(huán)境在學生身心中起著重要作用。因此我們在教學中應該理清師生之間的關(guān)系，準確地定位。教學中進一步的激發(fā)學生學習潛能，關(guān)注他們的知識形成與發(fā)展需要。

本人以為教師的教學主導作用應該體現(xiàn)人文主義色彩，不

能強令執(zhí)教，而是通過教師的自身素質(zhì)和運用科學的教學手段對學生施加心理影響，調(diào)控教學氛圍，是通過教師素質(zhì)的感召力、滲透力和教學情景的感染力，使學生在學習中，變被動為主動，變消極為積極，成為教學的主體。這樣才能建立起主導與服從相互依存、相互滲透、相互影響和相互制約的互動關(guān)系。

除此而外，教師在組織教學中，還要加強教學的應變能力，

及時調(diào)整和糾正教學的不良傾向，恰當?shù)倪\用肢體表情和幽默語言，可以使學生保持適度的興奮狀態(tài)，這樣既活躍了教學氣氛，又增添了教學情趣性。這對于幫助學生領會知識、掌握技術(shù)、遷移技能開拓思路，而且能調(diào)節(jié)學習心理，減輕心理負荷，激發(fā)學生更大的學習熱情，營造輕松和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。

總之，教師在體育教學中具有一定的積極引導功能價值，

應該以學生的身體心理健康發(fā)展需要為根本，與學生建立真正的友好平等關(guān)系，滿足學生身體素質(zhì)發(fā)展的需要，以此來提高學生的身體素質(zhì)。