師范類普通高等學(xué)?？荚嚫母锏奶剿髋c實(shí)踐

尚愛萍

作為以師范教育為主的普通二本類高等院校，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）于2011年通過了教育部本科院校辦學(xué)水平評估后，教學(xué)工作的重點(diǎn)即由外延建設(shè)過渡到內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)院的生存與發(fā)展面臨著機(jī)遇，更面臨著生源不足、辦學(xué)水平有待進(jìn)一步提高等潛在危機(jī)。如何在日益激烈的社會競爭中平穩(wěn)發(fā)展、良性循環(huán)，是每一位教育工作者、管理者反復(fù)探究的問題，深思熟慮的結(jié)果是廣大同仁達(dá)成一致共識：教育教學(xué)改革要進(jìn)一步深化，尤其是考試改革更是勢在必行。本文從目前考試中普遍存在的問題、考試改革的意義談起，從探索考試改革的具體做法、帶來的弊端、改進(jìn)建議等幾個方面加以闡述。

一、目前考試中普遍存在的問題

1.“一考定成敗”。目前考試方式仍沿襲傳統(tǒng)做法，即僅有期末一次重要的考試，呈現(xiàn)出“一考定成敗”的局面。這使學(xué)生平時不專心學(xué)習(xí)或不認(rèn)真聽課，請假人次多，到了期末突擊背誦，“背完就考，考后就忘”的現(xiàn)象較為普遍。

2.筆記至上。大部分同學(xué)課上記筆記、課下整理筆記、考試前背筆記，筆記成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的資料，課上忙著記錄、課下忙著整理或補(bǔ)抄、考試依靠筆記，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，被動地跟著教師所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)，視野逐漸變得狹窄。

3.考試形式單一。學(xué)院的期末考試除了考查課外，基本都是筆試閉卷考試，學(xué)生其他方面如口語表達(dá)、操作演示、寫作、綜合分析等能力得不到有計(jì)劃、有針對性地訓(xùn)練、考核，這與期望培養(yǎng)綜合性人才的辦學(xué)理念不符。

二、考試改革的意義

1.有利于師生樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。我國教育目的和高等教育一般培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才。以師范類為主的院校，更應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活?？荚囉^念的改革就是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.充分發(fā)揮考試的診斷性功能。“一考定成敗”導(dǎo)致學(xué)生只重視期末考試，忽視學(xué)習(xí)過程，這樣不利于教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師自己的教學(xué)效果?？荚嚫母锞褪且浞职l(fā)揮考試的診斷性功能，通過反饋、分析和診斷，師生積極反思、共同努力，為下一階段的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。改變傳統(tǒng)的考試制度，使教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生、設(shè)計(jì)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，通過有效的教育活動，更好地教書育人，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；考試改革就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)時光，高效地安排自己的學(xué)習(xí)與生活，感到時時要做事，時時應(yīng)讀書，體現(xiàn)主體作用。

三、考試改革的具體做法

教師參考考試大綱，制訂適合自己所教課程的考試方案，教學(xué)目的即為考試目標(biāo)，整個教學(xué)內(nèi)容按章分為一般了解、理解領(lǐng)會、重點(diǎn)掌握、自如應(yīng)用及審美教育五個部分。每周一個教案（簡稱“周教案”），知識內(nèi)容相對完整。每位學(xué)生的每周學(xué)習(xí)數(shù)量（簡稱“學(xué)習(xí)量”）累計(jì)為60個學(xué)時左右。具體做法如下：

考試形式：多次多種形式的綜合評定，可以在整個學(xué)期不同階段的考試中選擇使用閉卷筆試、開卷筆試、課堂筆記、讀書筆記、小論文、書面作業(yè)、口試、答辯、小組協(xié)作活動的作品討論會或讀書交流會、呈現(xiàn)作品、命題表演、實(shí)驗(yàn)、手工制作等考試形式，教師可以根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，選擇不同的考試類型。

考試次數(shù)：期末成績由平時考核、階段考核、結(jié)課考核三部分組成，每個階段分別使用百分制記分，每個階段考試次數(shù)均不少于兩次，三個階段的總和為學(xué)生一門課程的最后得分。

各階段考核的比例及內(nèi)容：平時考核成績占總成績的20%～30%，通過出勤情況、課堂筆記、聽課狀態(tài)、閱讀教材等方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課效果、知識掌握狀況、自學(xué)能力。階段考核成績占總成績的50%，通過作業(yè)、論文、讀書筆記、作品交流討論等方式，對學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)難點(diǎn)、閱讀專業(yè)參考資料的情況等進(jìn)行評定，考核學(xué)生對知識的掌握、學(xué)習(xí)的誠信度及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合能力。結(jié)課考核成績占總成績的20%～30%，通過抽題簽口試（每人一題，限時作答）、開卷或閉卷筆試，對整個學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行考查，考核學(xué)生對整個學(xué)期所學(xué)知識的掌握、口語表達(dá)、理論應(yīng)用、實(shí)踐能力及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

四、考試改革帶來的弊端及改進(jìn)建議

1.課堂筆記過多。因?yàn)檎n堂筆記成為考核的一項(xiàng)內(nèi)容，首先教師特別強(qiáng)調(diào)了筆記的重要性，有意無意間板書或者課件的條目增多了，其次學(xué)生也更加重視記筆記了，但嚴(yán)格來說部分學(xué)生不會記筆記，對教師的全部板書或者課件內(nèi)容不分主次、重點(diǎn)非重點(diǎn)一律記下來，課堂上因?yàn)橐恢泵τ诒粍拥赜浌P記而沒有時間積極思考，甚至影響了對新知識的理解、認(rèn)知、接受，課下部分同學(xué)又拿出大塊時間補(bǔ)筆記以應(yīng)付教師的檢查。針對以上情況，教師首先應(yīng)該教會學(xué)生記筆記，并引導(dǎo)學(xué)生明白課堂筆記不等于將板書或者課件的條目全部記下來，而是根據(jù)每個人的實(shí)際情況有選擇地記錄，或是記錄理解知識、記憶知識點(diǎn)有提綱挈領(lǐng)作用的關(guān)鍵部分、重要語句，或是聽課過程中的不解部分、靈感的閃現(xiàn)、聯(lián)想的片段，作為課下探究、解疑、拓展、查詢的依據(jù)。

2.“每周一教案”。具體來說，2學(xué)時以上的教學(xué)內(nèi)容，在一個案頭中可能將多節(jié)或多章內(nèi)容放在一起列一個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、課上師生互動、課下學(xué)生活動、教學(xué)過程等；若周學(xué)時較多，教案涉及多節(jié)甚至多章的內(nèi)容時就會是一個龐雜的大教案。“每周一教案”考試改革方法不太適合大學(xué)課程，它把一個相對完整的知識點(diǎn)人為地壓縮或者拉長了，破壞了整個知識體系的完整性，不符合教學(xué)規(guī)律，因而可行性差。解決此問題的方法，一是改進(jìn)，將一周多個課時的課程，按每次課2學(xué)時做1份教案，并分成多個相對完成的小教案，如一周6學(xué)時即為3份教案；二是取締周教案，將此權(quán)利回歸教師，讓他們根據(jù)課程特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受情況等自行安排講授什么、講授多少，做一份或幾份教案，以便實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

3.結(jié)課考核的分值比例偏小。學(xué)院考試改革中結(jié)課考試的分值比例是20%～30%，其本意是想加大階段考核的比例，讓同學(xué)重視學(xué)習(xí)的過程，出發(fā)點(diǎn)是極好的，但結(jié)課考試的分值比例偏小，很不合理。結(jié)課考試范圍要求覆蓋一門課程整個學(xué)期全部教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是三次考試中最重要的一次考試，分值比例自然也應(yīng)該最大。按照目前的比例會出現(xiàn)這樣的情況：前兩次成績好的同學(xué)即使不參加最后一次考核，也已經(jīng)達(dá)到該課程過關(guān)的分?jǐn)?shù)，但這并不意味著該學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)、理解已經(jīng)基本過關(guān)，所以目前考試改革中這樣的結(jié)課考試失去了全面評價學(xué)生整個學(xué)期對該課程學(xué)習(xí)、理解、接受、掌握情況的重要意義。解決該問題的方法：一是調(diào)整考試中三個部分的分值比例，加大結(jié)課考試的分值，可加大至40%～50%；二是明確規(guī)定，結(jié)課考試成績沒達(dá)到該部分及格線的學(xué)生，即使前兩個階段考核成績已經(jīng)超過60分，該學(xué)生該門課程也不能視作及格。

關(guān)注教育活動，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的生成過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為我國乃至國際高等教育教學(xué)改革、發(fā)展的核心與趨勢?？荚嚫母锲仍诿冀蕖W(xué)院頂著巨大的壓力，不怕失敗，大膽嘗試。當(dāng)然，正像歷史上的任何一次改革一樣，我們在考試改革開展過程中一定會出現(xiàn)一些意想不到的情況，這是極其正常的，也是在所難免的?！皩W(xué)院管理過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范、程序，無視教學(xué)是生成的，需要教師的個性化探索”，切忌用統(tǒng)一、同一、刻板化、程式化的標(biāo)準(zhǔn)評估不同學(xué)科專業(yè)、不同課程教師的教學(xué)優(yōu)劣成敗。只有尊重教學(xué)規(guī)律，才能將考試改革進(jìn)行下去，最終取得成功。