英語專業(yè)國際傳播人才“多維一體”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

吳尚義 郝琳

為適應(yīng)21世紀國際傳播格局，培養(yǎng)用國際化語言傳播中國聲音、掌握國際話語權(quán)的國際傳播人才已成為我國高校的當(dāng)務(wù)之急。以英語專業(yè)為背景的國際傳播復(fù)合型人才受到青睞，國際傳媒專業(yè)實踐性和應(yīng)用性較強的特殊性決定了當(dāng)前很多媒體對傳媒人才的實踐技能提出了更高、更明確的要求,用人單位希望學(xué)生“拿來就用”，實現(xiàn)“零培訓(xùn)就業(yè)”。這對高校傳播人才培養(yǎng)尤其是國際傳播人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。

一、英語專業(yè)國際傳播人才實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.傳統(tǒng)課程體系不夠完善，未能突出傳播實踐性特點。當(dāng)前，對于國際傳播專業(yè)的課程設(shè)置，很多高校還在軟硬件不夠成熟的條件下僅憑當(dāng)下傳媒產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展勢頭，看到其巨大的市場潛能，紛紛倉促應(yīng)對，開設(shè)了一些相關(guān)英語和傳媒類課程。在真正教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，所教和所學(xué)內(nèi)容有知識斷層，專業(yè)體系架構(gòu)不夠健全。雖然實現(xiàn)了英語和傳播兩門學(xué)科的疊加，但兩者似乎沒能夠恰到好處地銜接融合在一起。例如，各個高校國際傳媒專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、所選教材等都是效仿一些起步較早的傳媒院校，未考慮本校學(xué)生的實際特點，課程體系交叉銜接不夠，課程實踐空間不夠，導(dǎo)致國際傳播專業(yè)教育與市場關(guān)聯(lián)得不夠緊密、應(yīng)用型人才培養(yǎng)遙不可及。我國高校國際傳播學(xué)科的課程設(shè)計亟待突破傳統(tǒng)模式，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，既要實現(xiàn)英語和傳播兩個課程的細分化、縱深化特點，又要加大專業(yè)實踐課程的比重和力度，以“融合”應(yīng)對“融合”，最大限度地拓展其實踐空間，以實現(xiàn)國際傳播培養(yǎng)模式的開放性、兼容性，培養(yǎng)一批適應(yīng)市場需求的復(fù)合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型的“多面手”。

2.教師的教學(xué)手段和知識體系不能與時俱進，缺乏實踐性特點。針對國際傳播專業(yè)實踐性較強的特殊性，教學(xué)要時時刻刻體現(xiàn)在其可操作性上。然而，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高校的相關(guān)課程，如英語新聞寫作、英語新聞閱讀、英語廣播電視節(jié)目制作等，每年的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有任何變動。大部分老師的理論知識僅停留在當(dāng)年在校所學(xué)的基礎(chǔ)之上，后期教學(xué)中沒有能夠及時更新，再加上大部分老師沒有實際媒體工作經(jīng)驗，因而教學(xué)手段基本是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)途徑和方式，脫離實際，所謂的案例分析也只是紙上談兵，與社會第一線完全脫節(jié)。雖然近幾年部分學(xué)生在校內(nèi)媒體做一些實踐，但學(xué)校媒體與社會媒體從運作機制和實用性上存在天壤之別，由此學(xué)生一旦在媒體單位實習(xí)或者工作，給我們學(xué)校反饋回來的信息則是他們很難將學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容與現(xiàn)實的新聞事件有效嫁接。

3.與新媒體發(fā)展相適應(yīng)的課程不能有效嫁接，缺乏實踐性特點。新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，相對于報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，它是后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，隨著全球交流的日益頻繁，新媒體成為時代的新寵，其最大的貢獻就是大大縮短了世界的距離，因而媒介融合使新媒體從邊緣走向主流，傳統(tǒng)媒體紛紛向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，新媒體領(lǐng)域?qū)⑹俏磥韲H傳播學(xué)生就業(yè)的一個廣闊的領(lǐng)域。各個高校都面臨一個相同的問題：學(xué)校師資隊伍中沒有及時培養(yǎng)或儲備這樣的專業(yè)教學(xué)人才，為了應(yīng)對社會形勢，各個高校都是硬著頭皮開設(shè)這些課程，老師都是臨時抱佛腳，沒有新媒體從業(yè)經(jīng)歷的老師也許理論知識上可以講得頭頭是道，但涉及實踐恐怕有點力不從心，因而使我國高校國際傳播教育在實踐性方面出現(xiàn)了“瓶頸”。

二、英語專業(yè)國際傳播專業(yè)“多維一體”的實踐教學(xué)模式構(gòu)建

1.調(diào)整專業(yè)課程體系，使之更加合理化、科學(xué)化，真正體現(xiàn)實踐性。為體現(xiàn)課程的可操作性、應(yīng)用性特點，在課程設(shè)置上，將基礎(chǔ)專業(yè)理論課和社會實踐課程進行科學(xué)合理的細分化，壓縮理論課程，教學(xué)中盡可能弱化理論，逐步加大社會實踐課時的比重，學(xué)生的成績考核也會做相應(yīng)調(diào)整，將社會實踐課單獨劃分出來評定學(xué)分。如作為國際傳媒專業(yè)的學(xué)生來講，首要具備的能力是能在一種時間緊迫的高壓狀態(tài)下采、寫、編出英語新聞，因而高校院系應(yīng)該通過對英語新聞的采、寫、編等專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐操作來考核學(xué)生，而這些能力的培養(yǎng)至少要通過兩個環(huán)節(jié)來得到實現(xiàn)和強化，一個是在課堂實踐課中體現(xiàn)，一個是在后期專業(yè)媒體實習(xí)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

2.構(gòu)建功能性、融合性于一體的多媒體技術(shù)平臺，真正體現(xiàn)實踐性。要想傳播實踐出成果，首先要有完備的教學(xué)硬件。美國大學(xué)校園媒介社會化程度較高，既有報刊、電臺、電視臺，又有高端的計算機信息網(wǎng)絡(luò)和攝錄、編采齊全的實驗室，有的甚至擁有大通訊社的供稿專線，學(xué)生的實踐平臺較高。目前，我國普通高校受各種因素影響，現(xiàn)有條件還不能建立如此專業(yè)龐大的多媒體技術(shù)平臺，但至少可以充分利用現(xiàn)有的學(xué)校資源，將校內(nèi)的報紙、廣播、電視、網(wǎng)站、虛擬演播室、編輯機房等進行有機整合，聯(lián)袂打造成多媒體實驗室，為學(xué)生實訓(xùn)和實踐構(gòu)建必要的技術(shù)平臺，實現(xiàn)資源的有效利用。

3.將課內(nèi)教學(xué)、課外實驗、社會實習(xí)有機融合，真正體現(xiàn)實踐性。目前，各個高校最棘手的問題是不能把課堂教學(xué)與專業(yè)媒體社會實踐有效融合，因此建設(shè)課堂教學(xué)、演播室實驗、媒體實習(xí)于一體的實踐體系迫在眉睫，完善的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括校內(nèi)實踐（課堂實訓(xùn)、校級媒體實訓(xùn)）和社會專業(yè)媒體實習(xí)等，把這些實踐有效貫穿銜接，才能體現(xiàn)國際傳媒課程的實踐性特點。

課堂實驗實踐教學(xué)。實驗室實踐訓(xùn)練雖然相對比較單一,沒有把實踐放到社會真實的大環(huán)境中去演練，但這種形式的實踐訓(xùn)練是必不可少的。事實上，教學(xué)過程實際上是在完成課堂教學(xué)任務(wù)。在教授英語新聞寫作這門課的過程中，雖然要求學(xué)生自擬英文新聞選題并策劃，自行拍攝，最后利用非編系統(tǒng)編輯出一條英語視頻新聞，但不難發(fā)現(xiàn)整個操作過程，學(xué)生都是在一種寬松的氛圍中完成作業(yè)的，完全沒有體會到真正媒體中高壓狀態(tài)中的緊迫感，要真正采編出一條符合播出要求的新聞，除了課堂實踐外，還要借助第二課堂實習(xí)的提升。

第二課堂實踐教學(xué)。將第二課堂與課堂實踐教學(xué)有機結(jié)合,讓學(xué)生真正感受媒體人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。目前，且不從專業(yè)角度評判，各大高校都有自己的校廣播站、校網(wǎng)站，甚至?xí)凶约旱男ｋ娨暸_。國際傳媒專業(yè)可以充分利用資源，將整個學(xué)校當(dāng)作一個微社會，熟悉媒體的操作流程，有效開展第二課堂實踐教學(xué)，學(xué)生以小組為單位建立自己的創(chuàng)作團隊，當(dāng)然任課老師也要參與其中，進行人員調(diào)配和指導(dǎo)，對學(xué)校所發(fā)生的任何新聞事件采用多種形式進行報道，經(jīng)過一段時期的鍛煉,使學(xué)生明白一項特定工作必須具有的實際技能（如采訪寫作、編輯或者版面設(shè)計等）,更清楚工作相關(guān)的職業(yè)環(huán)境和團隊需求。

專業(yè)媒體實習(xí)教學(xué)。當(dāng)前，我國高校傳媒教育當(dāng)務(wù)之急是“拆墻”，拆除學(xué)校與媒體之間的“墻”，拆除學(xué)界和業(yè)界之間的“墻”，聯(lián)手媒體共建人才培養(yǎng)基地，使理論教學(xué)和傳媒現(xiàn)實達到“無縫對接”。過去建設(shè)實習(xí)基地的困難在于學(xué)校完全依賴媒體，將學(xué)生直接推向媒體機構(gòu)，很多時候?qū)W校是為了完成學(xué)生必須實習(xí)的硬性指標，沒有對媒體進行實地考察，也沒有考慮自身學(xué)生的實際特點，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在媒體實習(xí)中抱有“應(yīng)付”的態(tài)度，沒有真正投入實際工作，讓原本是一個互惠共贏的好事違背了雙方的初衷，導(dǎo)致媒體單位總是培養(yǎng)不出得心應(yīng)手的實習(xí)生，而這些“游擊式”的在校實習(xí)生在媒體單位也很不受歡迎，甚至被拒之門外。如果學(xué)校能與媒體單位建立長期固定的合作關(guān)系，建立專屬本校的實習(xí)基地，實現(xiàn)集教學(xué)與實踐于一體的校企融合模式，那么實現(xiàn)學(xué)校與媒體的共贏將不再是什么難題，學(xué)?？梢栽丛床粩嗟貫槊襟w單位儲備和培養(yǎng)新聞后備軍。

同時，高?？裳垈髅綐I(yè)界人士定期到課堂中去進行實踐教學(xué)，不斷開拓新的思路，也可以以項目合作的形式,讓任課教師和學(xué)生參與到實際媒體策劃、節(jié)目制作中,真正策劃制作新聞產(chǎn)品，讓社會來檢驗教師和學(xué)生的實踐成果，實現(xiàn)傳播專業(yè)與教學(xué)實踐的有效對接,不僅僅是把媒體的人才優(yōu)勢資源引入傳播專業(yè)的辦學(xué)中來,校企共同辦學(xué)，也在實際環(huán)境中培養(yǎng)專業(yè)教師和學(xué)生的動手能力。

三、英語專業(yè)國際傳播專業(yè)建立實踐評價體系

1.建立教師的實踐教學(xué)考核機制。目前高校固有的學(xué)術(shù)考核機制使國際傳播專業(yè)教師面臨壓力，要做既擅長專業(yè)理論講授，又能熟練指導(dǎo)生產(chǎn)實操的“雙師型”教師。如果將理論教學(xué)與媒體實際應(yīng)用能力教學(xué)這兩項指標作為國際傳媒老師考核標準的話，恐怕沒有幾個老師能真正達標，這使得現(xiàn)行師資考核機制陷入尷尬。我們常說，教師的高度決定學(xué)生的高度。要保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，就要強調(diào)教師實踐能力的培養(yǎng)，可以不定期組織任課教師到媒體單位尤其是一些大型的國際媒體掛職鍛煉，逐步將其引入高校教師考核中，循序漸進地進行，實現(xiàn)老師理論和實踐知識的重構(gòu)和有效對接，教師教學(xué)和實踐能力的再造，只有這樣，才能打造出一批精良的適應(yīng)媒介的與時俱進的師資隊伍。

2.建立學(xué)生“考試學(xué)分+實踐學(xué)分”雙重考查機制。針對學(xué)生的考核機制將媒體實習(xí)作為一個重要的考查指標，但目前檢驗學(xué)生的實習(xí)效果沒有嚴格的評估體系，針對學(xué)校必須實習(xí)的硬性要求，可謂是上有政策，下有對策，學(xué)生應(yīng)對的辦法往往是東拼西湊，甚至弄虛作假應(yīng)付。因此，必須建立一套科學(xué)、合理的學(xué)生實踐考查機制，使學(xué)生實踐逐步由有法可依步入有章可循。必須對學(xué)生實驗、實習(xí)的成果提出切實可行的量化標準。學(xué)生在原有各個理論學(xué)科考試學(xué)分的基礎(chǔ)上，可以增加“實踐學(xué)分”考核機制，除了課程該拿的理論學(xué)分外，可留出一部分以“實踐學(xué)分”的形式補足，根據(jù)學(xué)生發(fā)表文章的媒體單位級別、學(xué)生制作的視頻節(jié)目在播出單位的收視率高低，給予“實踐學(xué)分”，一方面可以督促學(xué)生積極參與傳播實踐，另一方面可以作為媒體用人單位考查鑒定學(xué)生能力的一個有效憑證。

我國各高校對國際傳播人才的培養(yǎng)應(yīng)敢于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適宜時代和專業(yè)的觀念和做法，應(yīng)充分挖掘高校自身優(yōu)勢，有效利用學(xué)生自身特點，建構(gòu)一種集課堂理論教學(xué)、實踐技能訓(xùn)練、媒體大實習(xí)相適應(yīng)的“多位一體”教學(xué)模式，只有這樣，才能培養(yǎng)出時代需要的高素質(zhì)復(fù)合型國際傳播人才。