中醫(yī)院校青年教師導(dǎo)師制實踐模式的思考

周 楊

(南京中醫(yī)藥大學人事處，江蘇南京 210023)

【周 楊:南京中醫(yī)藥大學人事處助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究】

青年教師導(dǎo)師制是高校師資隊伍建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作，它是指為剛走上教學崗位的青年教師指派學術(shù)造詣高、教學科研經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，充分發(fā)揮他們的傳、幫、帶作用，對青年教師進行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使青年教師盡快達到學校教育教學和科研工作的要求。

一、青年教師導(dǎo)師制實施的必要性

(一)促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效方式

按不同的構(gòu)詞方式，漢語中的“教師專業(yè)發(fā)展”可有兩種理解，一種是“教師專業(yè)·發(fā)展”，另一種是“教師·專業(yè)發(fā)展”。按前一種構(gòu)詞方式，“教師專業(yè)發(fā)展”可能被理解為教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)發(fā)展的歷史過程;按后一種構(gòu)詞的方式，“教師專業(yè)發(fā)展”則被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。我們?nèi)『笠环N構(gòu)詞方式，把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程［1］。目前，大多青年教師是從校門到校門，角色從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，急需年長教師和優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，幫助解決在教學、科研、生活等方面面臨的諸多困惑，促進其專業(yè)發(fā)展。發(fā)展青年教師的緘默知識是促使他們專業(yè)發(fā)展的必要條件，而實行青年教師導(dǎo)師制是青年教師形成和掌握緘默知識的一種較好方式，這包括兩種情況:首先，青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過自己的教育實踐獲得緘默知識，即在“做中學”;其次，青年教師可以通過觀摩導(dǎo)師的教學過程感悟和積累緘默知識，即在“看中學”［2］。緘默知識是難以形式化和通過他人的直接教學來獲得，而只能由青年教師在教學任務(wù)實踐中去構(gòu)建或創(chuàng)造。當然，青年教師要行弟子禮，虛心學習，同時配以剛性的制度，嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案。

(二)形成合作型團隊的良好平臺

中醫(yī)院校青年教師幾乎都來自于非師范院校，基本上沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學知識，并不熟悉教學過程，對學生的學習心理也不夠了解。因而，青年教師邁入崗位之初，適時融入所在學科、教研室，形成合作型團隊是十分重要的。依托團隊平臺，可以幫助青年教師更快更穩(wěn)更好地站穩(wěn)講臺。在團隊中，指導(dǎo)教師要有充裕的時間和精力，要有責任感、誨人不倦，其職責既是教學導(dǎo)師、科研導(dǎo)師又是生活導(dǎo)師。如在集體備課中，幫助青年教師領(lǐng)會教學目的，掌握教材體系的基本內(nèi)容、重點和難點，尋求適宜的教學方法。在科研方面，導(dǎo)師擁有較為豐富的科研資源，可以將青年教師納入到自己主持的科研項目組，對青年教師的課題研究進行全面指導(dǎo)，同時青年教師的新觀點、新思維、新方式也會給導(dǎo)師帶來啟迪，從而營造出“雙贏”的局面。

二、中醫(yī)院校運用青年教師導(dǎo)師制的特色之處

(一)傳統(tǒng)“師承”模式的沿襲

師承教育是古代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要途徑，是傳承中醫(yī)藥學術(shù)思想、經(jīng)驗和技術(shù)專長的有效方式，是中醫(yī)藥學得以延續(xù)和發(fā)展的主要形式。它以言傳身教、傳承學術(shù)經(jīng)驗為特點，以中醫(yī)藥理論認識、實踐經(jīng)驗、思辨特點、認知方式、道德修養(yǎng)為主要內(nèi)容，以跟師學習為主線。青年教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)工作與傳統(tǒng)“師承”模式異曲同工，為中醫(yī)藥的學術(shù)繼承提供了一個很好的傳、幫、帶平臺。中醫(yī)院校青年教師導(dǎo)師制的主要特點有以下三個方面:第一，強調(diào)跟師學習，中醫(yī)實踐性比較強，老中醫(yī)的很多經(jīng)驗也是在實踐中體現(xiàn)的。第二，注重經(jīng)典學習，即讀好《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》、《傷寒雜病論》、《神農(nóng)本草經(jīng)》四本中醫(yī)經(jīng)典著作。第三，注重醫(yī)德醫(yī)風。部分中醫(yī)院校青年教師身份具有“雙重性”，在強調(diào)師德師風的同時，也要大力踐行“大醫(yī)精誠”、“醫(yī)乃仁術(shù)”的理念。

(二)中醫(yī)美學素養(yǎng)的培育

高校教師的主體形象是美學修養(yǎng)的客觀反映，是高校教師綜合素質(zhì)的一種綜合體現(xiàn)［3］。教師的美學素養(yǎng)是指其在長期的審美實踐和對美學理論的學習中所積淀的美學文化底蘊及運用美學理論分析、鑒賞、評價審美活動和現(xiàn)象的能力［4］。教師是學生的榜樣，具有示范性作用，教師的美學素養(yǎng)程度會直接作用于學生。中醫(yī)美學具有特殊的思維方式、價值觀念和審美情趣，彰顯中國傳統(tǒng)美學的特色，可以用象、氣、神、和、善等五個字來概括中醫(yī)美學的基本范疇［5］。在中醫(yī)院校實施青年教師導(dǎo)師制應(yīng)該緊密圍繞“中醫(yī)美學”特色，對青年教師提出“特殊要求”，主要表現(xiàn)在如下五個方面:其一，青年教師要注意形體美、體態(tài)美;其二，青年教師要明辨是非、立場堅定，“正氣內(nèi)存，邪不可干”;其三，青年教師要能夠控制自己的負面情緒;其四，青年教師要以和為貴、以和為美;其五，青年教師要堅持“善是美的前提，不善不美”的審美思想。

三、完善青年教師導(dǎo)師制的對策

(一)強化激勵青年教師和指導(dǎo)教師的機制

激勵機制的建設(shè)不僅僅是一種保障，更是一種動力，它對于青年教師導(dǎo)師制度順利有效地運行起著至關(guān)重要的作用。因此，一是要獎懲分明。對于表現(xiàn)優(yōu)異業(yè)績突出的導(dǎo)師應(yīng)在晉升職稱職務(wù)、評先評優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮，并進行公開表彰。把優(yōu)秀新教師納入卓越教師培養(yǎng)工程、后備學科帶頭人梯隊，在參加國內(nèi)外學術(shù)會議、攻讀學位、住房分配、資金和儀器設(shè)備使用等方面給予傾斜，充分調(diào)動積極性。二是要落實經(jīng)費保障。目前，多數(shù)高校并沒有關(guān)于青年教師導(dǎo)師制工作的專項經(jīng)費預(yù)算，真正用于導(dǎo)師制實施的經(jīng)費很少。實際上，除了必要的導(dǎo)師和青年教師的指導(dǎo)酬金和課時補貼，還要開展與導(dǎo)師制相關(guān)的交流研討會、外出觀摩教學、指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、外部聯(lián)系等，這些都需要相對穩(wěn)定的經(jīng)費來源［6］。筆者認為可以進一步拓展深化青年教師導(dǎo)師制的內(nèi)涵和外延，將其打造成為校級人才工程項目，在培養(yǎng)周期內(nèi)，配以一定額度的教學科研資助經(jīng)費。

(二)健全導(dǎo)師制考核的評價指標體系

1.考核機制的健全依賴于兩點:一是注重考核材料的完整性。學院作為直接的培養(yǎng)單位在結(jié)果考核時需要提交學院部署、落實青年教師導(dǎo)師制情況的有關(guān)通知;學院考核小組的組成情況、聽課評價意見、考核答辯會的會議記錄;學院青年教師導(dǎo)師制工作總結(jié)等。培養(yǎng)對象和指導(dǎo)教師作為考核對象需提交的材料如下:指導(dǎo)教師聽課記錄;培養(yǎng)計劃表、培養(yǎng)考核表;培養(yǎng)對象的講稿、備課筆記、聽導(dǎo)師課記錄;承擔課程的試卷分析;發(fā)表論文的版權(quán)頁和正文復(fù)印件;主持或參與科研課題申報書、結(jié)題書;教研室集體備課會議記錄;參加學術(shù)會議證明;崗前培訓(xùn)合格證書;現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)證書等。二是量化《青年教師導(dǎo)師制檢查評價表》，量化的考核指標體系更具有操作性。

2.依據(jù)層次分析法，青年教師導(dǎo)師制考核主要有兩大目標:第一個目標是考察導(dǎo)師職責履行情況，項目內(nèi)容如下:一是指導(dǎo)教師通過言傳身教幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)青年教師嚴謹踏實、實事求是的科學態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神。二是從教學方法、講課技巧及教學工作的各個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，檢查青年教師備課，協(xié)助選用教材教參，旁聽青年教師試講和課堂講授情況。三是每學期對青年教師進行課堂教學示范不少于10學時，深入青年教師任教的課堂聽課不少于10學時。四是幫助青年教師全面了解所在學科的科研情況，有針對性地協(xié)助青年教師合理選擇研究方向，擬訂切實可行的科研計劃，申請研究課題，正確開展研究(包括教學研究)工作。第二個目標是考察青年教師履職情況，項目內(nèi)容如下:一是尊重指導(dǎo)教師，虛心求教，積極主動地爭取指導(dǎo)教師在思想、業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，主動向指導(dǎo)教師匯報在教學工作中的思想情況、教學情況和業(yè)務(wù)進修情況。二是完成導(dǎo)師指定的課程選修、知識學習、科學研究(含教學研究)或臨床實踐等任務(wù)。三是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，熟悉掌握教學過程各環(huán)節(jié)的基本規(guī)范和要求，掌握所承擔講授課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學會根據(jù)教學大綱組織教學內(nèi)容，選定參考教材。四是每學期旁聽導(dǎo)師的課堂教學不少于10學時，并做好聽課小結(jié);積極參與導(dǎo)師科研項目、教材編寫、課件制作、課題申報和研究及論文的撰寫等。五是以所在單位為第一署名單位、本人為第一作者撰寫并發(fā)表1篇論文。

［1］葉 瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學出版社，2001:199－241.

［2］陳慶朋.高校實行青年教師導(dǎo)師制的探討［J］.中國成人教育，2008(4):42－43.

［3］年仁德.論高校教師的美學修養(yǎng)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(15):29－31.

［4］黃 穎.論高校教師的美學素養(yǎng)［J］.江蘇高教，2012(3):91－92.

［5］趙永耀.中醫(yī)美學范疇初探［J］.醫(yī)學美學與美容學雜志，1994(Z1):73－74.

［6］金祖慶.淺議高校教學導(dǎo)師制的范式創(chuàng)新［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2006(5):39－42.