情感教育激活大學(xué)英語(yǔ)課堂

李靜欣

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是一種自律性的行為，即一切以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講解的知識(shí)。從本質(zhì)上講，在這種教學(xué)行為中學(xué)習(xí)者的心理處于一種抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率通常低下。在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中表現(xiàn)為，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，只重視對(duì)教材和教學(xué)方法的研究，忽視對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究，忽視研究課堂上學(xué)生的心理情感因素。而筆者認(rèn)為忽視學(xué)生情感因素會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，因此希望通過深入探討情感因素并分析目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重知輕情的現(xiàn)狀，試圖用情感教育激活大學(xué)英語(yǔ)課堂，從而更加有效地提高大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)效果。

一、情感與情感教育

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物的一種特殊反映形式。語(yǔ)言學(xué)家Jane Aronld指出，情感是指在語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中制約行為的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（atti?tude）等。情感因素貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，也有情感方面的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在知識(shí)技能的信息交流的同時(shí)，也在進(jìn)行著情感的交流，兩者是密切聯(lián)系的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂則效果倍增，情緒低落則效果微小。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育，就是教師培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素并使之能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，即要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中切實(shí)做到“以學(xué)生為本”，有意識(shí)地引入心理學(xué)的理論和方法，消除或弱化學(xué)生自卑、冷漠、焦慮、緊張等消極情感因素，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生樂觀、自信、堅(jiān)毅等積極的情感因素，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心、主動(dòng)性和積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生互動(dòng)、和諧發(fā)展，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的綜合教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的情感因素方面的問題

（一）大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展不平衡

根據(jù)眾多研究者的調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重知輕情現(xiàn)象普遍存在，數(shù)十年來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都把培養(yǎng)認(rèn)知技能放在首位，而忽略了學(xué)生情感能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展不平衡。課堂教學(xué)仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受課本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。美國(guó)人本主義心理學(xué)家Rogers認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重并理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心，才能真正使他們樂學(xué)、愿學(xué)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)，提高發(fā)展他們的能力?！雹儆捎诖髮W(xué)英語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，課時(shí)分配少，而教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度往往是“一竿插到底”“滿堂灌”。教師幾乎沒有根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置任何語(yǔ)言情景，也不鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，授課成為書本知識(shí)的機(jī)械傳授，師生之間和生生之間均缺乏情感互動(dòng)，課堂氣氛沉悶、壓抑、無生氣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐漸失去興趣和熱情。

（二）消極情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，消極情感是影響學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流的主要障礙。在消極情感因素中，焦慮被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。王銀泉和萬玉書指出：“焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)?！雹诋?dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自己掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足、害怕說英語(yǔ)不夠流利正確、出現(xiàn)錯(cuò)誤而被別人取笑、通不過四六級(jí)考試帶來的壓力以及考試失敗帶來的打擊而產(chǎn)生焦慮感。另外，課堂活動(dòng)的組織形式和教師所采用的教學(xué)方法（比如頻繁的測(cè)試，具有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂活動(dòng)）也容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。教師嚴(yán)肅的表情、頻繁的糾錯(cuò)、嚴(yán)厲的批評(píng)往往使學(xué)生焦慮不安。這種焦慮的心理負(fù)擔(dān)容易產(chǎn)生沮喪的心情，自尊心和自信心受挫，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼感。焦慮的學(xué)生害怕回答問題，參與課堂活動(dòng)的自覺性很低，從而削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)效果。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注和教育

Krashen指出，教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的第一要素。Ellis表明，情感因素比認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更大。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師很少注意或主動(dòng)關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮、害怕、緊張、迷茫、厭惡等消極情感問題，學(xué)生也很少主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。筆者的調(diào)查問卷結(jié)果也表明，52%的學(xué)生覺得與他們的英語(yǔ)教師有距離感。在問及與英語(yǔ)教師課下交流情況時(shí)，35%的學(xué)生選擇“與英語(yǔ)教師交流很少”，60%的學(xué)生回答“與英語(yǔ)教師從來沒有交流過”。關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，66%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況幾乎不了解。這些數(shù)據(jù)有力地說明了師生之間缺乏情感交流，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中出現(xiàn)的情感因素方面的問題難以發(fā)現(xiàn)，更談不上對(duì)其進(jìn)行情感的教育與引導(dǎo)。師生之間存在心理距離必然會(huì)影響師生關(guān)系，而和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造輕松愉快、積極活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)。

三、利用情感教育因素激活大學(xué)英語(yǔ)課堂的策略

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)比缺乏熱情和興趣、對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速。積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程就是認(rèn)知因素和情感因素和諧統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，消除或緩解他們的消極情感并非一件簡(jiǎn)單容易的事情。筆者結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出發(fā)揮情感因素激活大學(xué)英語(yǔ)課堂的策略。

（一）加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)

把情感教育融入英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，成為一個(gè)富有情感的人。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說：“誰(shuí)要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！苯處熞獙W(xué)會(huì)理解和寬容學(xué)生，“曉之以理，動(dòng)之以情”，發(fā)自內(nèi)心地與之交流。第斯多惠指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人?！狈▏?guó)思想家盧梭也指出：“在敢于承擔(dān)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”如果教師缺乏自身的情感修養(yǎng)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將無法體現(xiàn)出情感色彩，就很難使自己的行為在培養(yǎng)學(xué)生情感的過程中具有感染性和教育性。教師微笑的面容、理解的眼神、肯定的手勢(shì)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言都會(huì)給學(xué)生帶來輕松愉快的感覺，引起情感共鳴，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。因此，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，提高自己的人格魅力，加強(qiáng)與學(xué)生的平等交流，以情感促認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉快和諧互動(dòng)的課堂情感教育氛圍

輕松愉快和諧互動(dòng)的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情感因素要滲透大學(xué)英語(yǔ)課堂，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的情感交流環(huán)境，而情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)情境，使學(xué)生身臨其境，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感，使課堂生活充滿愛、尊重與信任，營(yíng)造和諧、快樂、輕松的氛圍。羅杰斯認(rèn)為：“能否創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境首先取決于教師的行為，即取決于他做什么以及怎么做?！雹鄯e極活躍的課堂氣氛需要教師巧妙地引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)，所以教師要精心設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)，給每位學(xué)生提供盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引起情感共鳴；另外，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生不斷地獲得成功的情緒體驗(yàn)，克服心理障礙，降低焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)第四冊(cè)》中有篇文章“Room for the Future”，筆者在講授這篇文章時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用手語(yǔ)演唱著名歌星劉歡的勵(lì)志歌曲《從頭再來》。學(xué)生覺得用手語(yǔ)唱歌很新鮮，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。全班學(xué)生起立，精神抖擻，以滿腔熱情表演這首手語(yǔ)歌曲，激昂澎湃的音樂加上鼓舞人心的歌詞再配上優(yōu)美而又有力的手語(yǔ)動(dòng)作使學(xué)生更深刻地體會(huì)了文中主人公在失業(yè)之后并不灰心喪氣，坦然面對(duì)挫折，充分利用生活改變的機(jī)會(huì)提高自己的堅(jiān)強(qiáng)意志和不怕困難、敢于拼搏進(jìn)取的精神。

（三）挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)容

目前很多大學(xué)英語(yǔ)教材中，都涉及親情、愛情、友情、熱愛自然、保護(hù)民族文化等情感教育內(nèi)容，教師可以充分利用教材內(nèi)容，用心挖掘教材中蘊(yùn)含的情感資源，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康向上的情感。比如《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)第三冊(cè)》有篇文章“The Death of Superman”，筆者試圖用課文導(dǎo)入來作為激發(fā)學(xué)生情感的切入點(diǎn)。首先給學(xué)生播放幾段1978年版電影《超人》里超人幫助人類驅(qū)除邪惡、戰(zhàn)勝困難的視頻，使學(xué)生感受到超人是人們心目中的大英雄，進(jìn)而導(dǎo)入課文講述了扮演超人的演員克里斯托弗不僅在銀幕上塑造了英雄形象，在生活中也是個(gè)大英雄，以此來點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)熱情。教師在講解課文時(shí)可以進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生要向生活中的超人學(xué)習(xí)，演員克里斯托弗在意外高位截癱后仍然意志堅(jiān)強(qiáng)，不放棄生命而且盡自己所能幫助更多的殘疾人。這無疑是一堂勵(lì)志課，筆者借助課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也要以積極端正的態(tài)度面對(duì)失敗與挫折，只有從失敗中不斷磨煉自己，才能走向成功。學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也獲得了相應(yīng)的情感體驗(yàn)與教育。

四、結(jié)論

綜上所述，重視學(xué)生的情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有積極推動(dòng)的作用。積極健康向上的情感使學(xué)生擁有堅(jiān)定的意志和自信的態(tài)度，有利于克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。我們每一個(gè)英語(yǔ)教師，都要以情感為動(dòng)因，觸發(fā)學(xué)生情緒，使認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一，從而形成理想的教學(xué)氣氛和教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在積極主動(dòng)、輕松活躍的氛圍中欣然接受新知識(shí)。

［注釋］

①③Rogers C.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become［M］.Columbus,Ohio:Charles E,Merrill,1969:104.

②王銀泉，萬玉書.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——國(guó)外相關(guān)研究概述［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（2）：122.