基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

王晨

作為普通高等學(xué)校重要組成部分的高職高專院校，最終任務(wù)就是要通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使其掌握一定的專業(yè)技能和就業(yè)技能，在中學(xué)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批既具有大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有一定專業(yè)技能的人才。因此，基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授應(yīng)以實(shí)用為導(dǎo)向、以能用為度。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。

一、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)模式落后。目前各高校都開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，并且計(jì)算機(jī)課程的教改也在開展，但是大部分高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)仍然是為了應(yīng)付各種計(jì)算機(jī)考試，僅要求學(xué)生記住相關(guān)的計(jì)算機(jī)概念和術(shù)語(yǔ)，能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作。當(dāng)考試過(guò)關(guān)后，大部分學(xué)生就會(huì)將本就不熟的知識(shí)忘得所剩無(wú)幾，更談不上將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。教學(xué)方法依然采用以教師講授為主，在此教學(xué)模式下學(xué)生僅僅是機(jī)械地照搬教師課上講解的知識(shí)和例子，并不能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化成操作能力。這樣既不利于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，也給學(xué)生提高計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力帶來(lái)困難。

第二，過(guò)分注重理論知識(shí)。教師在教學(xué)中只是一味地追求完成教學(xué)任務(wù)，片面地注重理論教學(xué)，理論性的知識(shí)又極不容易記憶，學(xué)生只顧著逐個(gè)機(jī)械地記憶各種概念和術(shù)語(yǔ)，而缺乏對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。學(xué)生因此產(chǎn)生的迷茫感可想而知，這就導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力較差，沒(méi)有很好地將職業(yè)教育的初衷落實(shí)。

第三，考核方式不合理。有相當(dāng)多的高校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的考核方式套用了其他學(xué)科的考試方法，忽略了計(jì)算機(jī)的學(xué)科特性，即應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生可以順利通過(guò)計(jì)算機(jī)考試卻不能解決實(shí)際問(wèn)題。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)課教學(xué)模式

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由教師指導(dǎo)，根據(jù)提出的任務(wù)，在完成任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，開展自主研究和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在完成目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展到更廣的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是指教師提出跟教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)，然后教師根據(jù)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的分析，對(duì)解決這個(gè)任務(wù)所需要的方法和步驟進(jìn)行大體的講授。接著，教師開始引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)一邊解決實(shí)際問(wèn)題。最終通過(guò)獨(dú)立完成或者協(xié)同完成的方式來(lái)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。這樣做的好處是使學(xué)生邊學(xué)邊做，把最實(shí)用的知識(shí)牢牢掌握，最終達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法著重于教導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人潛能和主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于處理任務(wù)確定但解決方法不確定的問(wèn)題，十分適合在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力大有幫助。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.為教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)任務(wù)。課堂教學(xué)的目標(biāo)往往是抽象的，不易理解。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生完成。這樣做能將抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到具體的任務(wù)中去，提供貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力打下基礎(chǔ)。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)定十分重要，需要注意以下幾方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)要明確。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。要分清哪些是跟實(shí)際操作最密切相關(guān)的重點(diǎn)目標(biāo)，哪些是“純理論”的目標(biāo)。要側(cè)重于以重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)。可將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生容易理解的小任務(wù)，通過(guò)完成這些小的任務(wù)來(lái)完成總的教學(xué)目標(biāo)。

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)于不同的專業(yè)，要設(shè)置跟本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，圍繞該專業(yè)學(xué)習(xí)的需要來(lái)切入。如在給文秘專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，偏向文檔的排版操作；在給報(bào)關(guān)專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，則側(cè)重電子表格的操作。這樣做可以使學(xué)生重點(diǎn)掌握自己本專業(yè)最需要的計(jì)算機(jī)技能。

第三，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要科學(xué)地分配知識(shí)點(diǎn)的含量。計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此應(yīng)該合理分配任務(wù)中知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的含量。如果將所有知識(shí)點(diǎn)都分配到一個(gè)任務(wù)中，學(xué)生可能就會(huì)感到任務(wù)過(guò)難，無(wú)從下手，滋生厭煩心理。因此，可以將本課的難點(diǎn)分配到學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的任務(wù)中去，隨著簡(jiǎn)單任務(wù)的解決，學(xué)生自然會(huì)將注意力轉(zhuǎn)到本課的難點(diǎn)中，從而驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)去挑戰(zhàn)難點(diǎn)，提高計(jì)算機(jī)操作能力。

第四，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開放性的特點(diǎn)。應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置開放型任務(wù)。這類任務(wù)的特點(diǎn)是對(duì)具體任務(wù)目標(biāo)的要求十分寬泛，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生獨(dú)立思考、自我開拓。比如模擬學(xué)生在參加工作以后，雇主要求雇員完成工作的情景，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一系列的工作。完成任務(wù)的途徑有很多種，學(xué)生既可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，也可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)新，在較大的框架范圍內(nèi)去完成教學(xué)任務(wù)，自主設(shè)計(jì)制作完整、美觀的作業(yè)。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。

2.合理安排課堂教學(xué)。第一，提出任務(wù)。以工作過(guò)程系統(tǒng)化為切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容附加在任務(wù)之中，使之與實(shí)際工作零距離接軌。首先，選擇幾家有代表性的企業(yè)，對(duì)其辦公流程進(jìn)行調(diào)研。其次，以此為基礎(chǔ)，在課堂上模擬類似的工作情境，給學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的辦公環(huán)境，并要求學(xué)生討論完成任務(wù)所需要的操作。最后，教師對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評(píng)，給出大體的思路、步驟和最終結(jié)果。第二，上機(jī)操作。學(xué)生上機(jī)操作，教師輔導(dǎo)。學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)遇到各種操作問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生會(huì)期待由教師來(lái)幫忙輔導(dǎo)解決。這時(shí)，教師不能一味地幫忙，應(yīng)當(dāng)遵循引導(dǎo)為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，大膽嘗試，鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題。第三，師生互動(dòng)。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生探討任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握處理同類問(wèn)題的辦法?；?dòng)時(shí)，教師應(yīng)使自己保持積極的情緒、樂(lè)觀的態(tài)度，微笑教學(xué)，給學(xué)生一種親切感，拉近與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。第四，總結(jié)評(píng)價(jià)。首先，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。著重理清解決問(wèn)題的思路和處理類似問(wèn)題的常用方法，讓學(xué)生在掌握了基本操作方法后能觸類旁通，具備完成類似任務(wù)的能力。然后，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生找到自己的不足之處，并指導(dǎo)學(xué)生加以改正。這樣做既進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)又為下一個(gè)任務(wù)的提出與完成奠定了基礎(chǔ)。最后，在學(xué)期末，將每一位學(xué)生所有課堂任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯總整理，給出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以把封閉式的教學(xué)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，達(dá)到因材施教的目的，這對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力大有好處。眾所周知，計(jì)算機(jī)知識(shí)的發(fā)展非常快，軟件的更新?lián)Q代也十分迅速，但只要學(xué)生具備了扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作能力就可以從容不迫地應(yīng)對(duì)。