高職思想政治理論課“雙基地”建設(shè)模式和機(jī)制研究

陸亞玲 沈新華

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以促使思政課課堂教學(xué)中系統(tǒng)的理論知識(shí)具體化、形象化，增強(qiáng)理論教學(xué)的現(xiàn)場感，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，從而提高思想政治教育的有效性，真正實(shí)現(xiàn)思政課“內(nèi)化育人”的目標(biāo)。在“工學(xué)人才”培養(yǎng)模式、“大思政”理念之下，高職院校思政課如何加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）能力的全面發(fā)展的人才，構(gòu)建思政課“雙基地”模式，實(shí)現(xiàn)思政教育與職業(yè)教育的“互滲透”，是當(dāng)前提高高校思政課校外實(shí)踐實(shí)效性的創(chuàng)新舉措。

一、思想政治理論課“雙基地”模式的內(nèi)涵

當(dāng)前，高職院校根據(jù)專業(yè)和辦學(xué)區(qū)域特點(diǎn)，從學(xué)生成長規(guī)律和技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)新了“工學(xué)交替”“半工半讀”“4學(xué)期制”等多種“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，給思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思想政治理論課校外實(shí)踐基地主要以單一的革命歷史教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育為主，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和十八大報(bào)告提出的“五位一體”建設(shè)總體布局的需要。

構(gòu)建思政課校外實(shí)踐“雙基地”模式，指的是在建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)構(gòu)建思想政治教育基地，實(shí)行“雙掛牌”，充分利用高職院校建立和掛靠的各專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地提供的教育資源，作為思政課校外實(shí)踐教學(xué)的重要場所和依托，在各院系學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，協(xié)同完成對(duì)學(xué)生的思想政治教育。具體來講，思政課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式，就是充分利用專業(yè)實(shí)踐基地的功能，將專業(yè)實(shí)踐基地作為“思政課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。伴隨著專業(yè)課的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，“思政課”的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)滲透到每一位學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，將思政課校外實(shí)踐教學(xué)與外出專業(yè)實(shí)習(xí)融為一體，以穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地和“思政課”教學(xué)基地為依托，在學(xué)校、工商企事業(yè)單位、社會(huì)及學(xué)生自身的相互配合下，營造大思政、大德育教育體系，做到思想政治教育與專業(yè)實(shí)習(xí)教育的“互滲透”，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想品德素質(zhì)。

二、構(gòu)建高職院校思政課“雙基地”模式的必要性

高職院校思政課校外實(shí)踐教學(xué)形式主義較為普遍，學(xué)校、教師自身對(duì)思政課教育教學(xué)的功能及重要性的認(rèn)識(shí)還不能與時(shí)俱進(jìn)，新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)校、社會(huì)各個(gè)部門的協(xié)同教育，因此構(gòu)建高職院校思政課校外實(shí)踐“雙基地”模式非常必要。

（一）當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)的形式化

按照中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號(hào)）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號(hào)）等重要文件的指示和要求，全國各地高校就思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行了有益探索，但還存在一些實(shí)際問題。例如，高校思政課實(shí)踐課時(shí)增加了，但是配套措施沒能及時(shí)跟上，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)受到經(jīng)費(fèi)、人員和組織工作的制約，成為思想政治教育的難點(diǎn)，往往流于形式。當(dāng)前，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)有幾種傾向：一是“假日式”，利用寒暑假開展分散式社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要是學(xué)生自主實(shí)踐，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)和實(shí)踐效果的考量甚微；二是“精英式”，在有限的經(jīng)費(fèi)支撐下，選拔少數(shù)學(xué)生參加調(diào)研、參觀考察活動(dòng)，這種方式有失教育公平，無法實(shí)現(xiàn)思政課教育的大眾化功能；三是“走馬觀花式”，由于缺乏嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)，多數(shù)人僅僅只是顧及了接觸新鮮事物的好奇心理和愉悅的情感體驗(yàn)，而忽視社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，甚至將社會(huì)實(shí)踐當(dāng)成是一種旅游觀光，思政課校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（二）當(dāng)前教育教學(xué)理念的傳統(tǒng)化

思政課教師自身教育教學(xué)理念的保守、偏激，高職院校對(duì)思政課教育教學(xué)的偏見，是造成思政課教學(xué)現(xiàn)狀的不可忽視的因素。

1.重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。目前，高職院校思政課教師主要由三部分人員組成，一是專職教師，二是行政兼職人員，三是外聘教師。他們基本具有“三高”特征，但學(xué)歷高、素質(zhì)高、能力高并不能代表自身在思政課教學(xué)中的與時(shí)俱進(jìn)。相當(dāng)部分教師還停留在過去純理論教學(xué)的時(shí)代，被傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念深深禁錮著，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在抵觸情緒，常常敷衍了事，無心去研究實(shí)踐教學(xué)的最佳途徑及實(shí)效性。思政課教師自身對(duì)理論教學(xué)的重視及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，也是造成思政課校外實(shí)踐教學(xué)困境的原因之一。

2.重視專業(yè)教育，忽視人文教育。高職院校思政課一般開設(shè)“概論”“基礎(chǔ)”和“形勢(shì)與政策”課程，有些學(xué)校也把“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”納入思政課課程范圍，屬于公共基礎(chǔ)課、非專業(yè)課，沒有自己的學(xué)生。因此，在高職院校從上到下就形成了一個(gè)理念，即專業(yè)教育教學(xué)才是關(guān)鍵，人文教育只是點(diǎn)綴，特別是思想政治教育，認(rèn)為就是大而空的理論說教，從而在課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面普遍存在扶持、傾向性政策缺乏、不到位的現(xiàn)象，甚至在搞某些活動(dòng)、申報(bào)某些項(xiàng)目時(shí)將思政課教師排除在外，大大挫傷了思政課教師的工作熱情與積極性。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的協(xié)同化

關(guān)于高職院校的辦學(xué)理念，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（2000）和《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（2004）中曾提出：始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，把培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型技能型專門人才及培養(yǎng)具有良好的敬業(yè)精神職業(yè)道德和高度社會(huì)責(zé)任感的人才作為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（2011）中對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高、更具體、更明確的要求，提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。”把過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。思政課實(shí)踐與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制的探索與構(gòu)建成為高職院校思政課教學(xué)改革的主流趨勢(shì)和必然選擇。因此，多個(gè)部門的協(xié)同教育成為必然。

高職院校的人才培養(yǎng)涵蓋培養(yǎng)方向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次等方面的內(nèi)容。尤其是素質(zhì)結(jié)構(gòu)，除了包括科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)，還包括了“成人”的一個(gè)重要素質(zhì)——思想品德素質(zhì)。人才，成人在前，成才在后。人才，首先要做好人，因此高素質(zhì)勞動(dòng)者首先應(yīng)體現(xiàn)在思想品德素質(zhì)上，思想品德不好出廢品，質(zhì)量不好出次品。目前，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的高職院校人才培養(yǎng)模式更多地突出了專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在很多環(huán)節(jié)特別是校外實(shí)踐時(shí)思想政治教育與專業(yè)教育出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，不能體現(xiàn)思想政治教育的全程性，對(duì)學(xué)生的成長成才非常不利。尤其是在金錢至上、物欲橫流、道德滑坡的當(dāng)今社會(huì)，把德育工作放在首位，堅(jiān)持育人為本，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和公民教育，重視學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)的塑造和培養(yǎng)尤為迫切。充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源和社會(huì)資源，形成教育合力，在專業(yè)實(shí)踐中強(qiáng)化思想政治教育，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，從而培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

三、高職院校思政課“雙基地”模式的“互滲透”運(yùn)行機(jī)制

毛澤東說過，思想政治工作是其他一切工作的生命線。如果忽視對(duì)學(xué)生的思想政治教育，忽視正能量的傳播，培養(yǎng)出來的人才也只能是存在缺陷的人才，甚至還會(huì)成為對(duì)社會(huì)有害的人。因此，根據(jù)高職院校辦學(xué)的自身特點(diǎn)，思政課校外實(shí)踐實(shí)施“雙基地”模式，采用科學(xué)、合理的“互滲透”運(yùn)行機(jī)制，不僅能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中切身體會(huì)到思想政治教育的重要性，深刻理解世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀等在實(shí)際工作和生活中的重要意義，而且能更好地培養(yǎng)與檢驗(yàn)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也能為今后思想政治理論課的課堂教學(xué)提供真實(shí)的第一手教育資料，從而大大提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（一）實(shí)踐基地的“互滲透”

思想政治教育基地與專業(yè)實(shí)踐教育基地的“互滲透”，一方面，要充分利用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，延伸思政課校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校結(jié)合高職辦學(xué)特點(diǎn)，適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的需要，并結(jié)合“2+1”教學(xué)模式和專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)立思政課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)新模式，把思政課教學(xué)實(shí)踐基地同專業(yè)實(shí)習(xí)基地結(jié)合起來，延伸思想政治教育陣地，實(shí)現(xiàn)第三課堂對(duì)第一課堂、第二課堂的補(bǔ)充，使每一個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地成為思想政治教育的舞臺(tái)。另一方面，要結(jié)合十八大提出的“五位一體”建設(shè)總體布局和學(xué)校已建立的新農(nóng)村建設(shè)實(shí)踐基地、小城鎮(zhèn)考察基地、雙博館德育等“單基地”，選擇農(nóng)林、專業(yè)、藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)生在馬克思主義理論教育與德育中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教育，拓展專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐基地的“互滲透”，是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“互滲透”的前提。以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)為例，校外有一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如商貿(mào)基地、企業(yè)基地、酒店基地等（如圖所示）。

高職思政課“雙基地”模式和“互滲透”運(yùn)行機(jī)制

（二）教學(xué)內(nèi)容的“互滲透”

在“雙基地”，除了由專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的必要的專業(yè)技能的培訓(xùn)及指導(dǎo)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育。在工學(xué)結(jié)合中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，學(xué)校、思政課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師利用“雙基地”平臺(tái)與工商企事業(yè)單位等社會(huì)部門協(xié)同，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，尤其是職業(yè)道德教育?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐撰寫思想政治調(diào)研小論文，來提高學(xué)生的政治思想水平，自覺抵制拜金主義、享受主義等不良風(fēng)氣的侵襲，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)高端技能型人才、提高學(xué)生的就業(yè)率打下牢固的知識(shí)、技能與品德基礎(chǔ)。通過“雙基地”模式的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的“互滲透”，實(shí)現(xiàn)校企共贏，為社會(huì)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

（三）施教者的“互滲透”

高職院校思政課教師，目前主要承擔(dān)在校生的“思政課”理論教學(xué)任務(wù)及單一的德育基地的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，必須建立一支專兼結(jié)合的思想政治教育隊(duì)伍，在每一個(gè)“雙基地”必須聘請(qǐng)2名以上的思政兼職教師。

實(shí)行“雙基地”思政課教師與專業(yè)教師相互準(zhǔn)入制度，聘請(qǐng)合作企業(yè)兼職思政教師的同時(shí)，在專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中聘用兼職思政教師，形成相對(duì)穩(wěn)定的由思政課教師、合作企業(yè)外聘教師、學(xué)校各學(xué)院兼職教師、部分領(lǐng)導(dǎo)組成的思想政治教育師資庫。通過思政課教師定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，以提高思想政治教育水平。思政課教師，也要定期到基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教育、調(diào)研和考核，使思想政治教育不斷線。另外，部分轉(zhuǎn)崗的思政課教師，也可結(jié)合自己原所學(xué)專業(yè)，在“雙基地”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)擔(dān)當(dāng)專業(yè)教師的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能指導(dǎo)。施教者的相互滲透、相互融合，是對(duì)人力資源的最優(yōu)化配置，大大節(jié)約了人力、財(cái)力。