河南省師范院校數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化發(fā)展模式研究

王曉峰，程 宏，郭運瑞，董 瑞

(1.河南科技學(xué)院，數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院河南新鄉(xiāng)453003;2.新鄉(xiāng)市第十中學(xué)，河南新鄉(xiāng)453000)

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，社會對高校教師教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的要求越來越高。因此，進行以數(shù)學(xué)教師專業(yè)化為核心的教師教育改革已迫在眉睫。

教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)教育改革息息相關(guān)，教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵因素。我國基礎(chǔ)教育課程改革進行到今天己經(jīng)過去十多個年頭，作為主要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的高師院校不能說無動于衷，至少說也是行動緩慢。面對近乎“革命”性的基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育加速自身改革步伐己經(jīng)成為歷史必然。

基礎(chǔ)教育課程改革的成敗最終取決于教師的專業(yè)化水平高低，教師專業(yè)化發(fā)展的高低將直接影響著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的發(fā)展水平。師范院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)化包括數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)化、數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化和數(shù)學(xué)教師專業(yè)情感，數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個重要組成部分，關(guān)注數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，搶抓機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進基礎(chǔ)教育課程改革和諧健康發(fā)展，是各級教育行政部門和廣大的師范院校必須面對的重要問題。

因此，對河南省部分地方高師院校數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，分析了目前存在的問題及其原因，同時對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵作了進一步的探究與思考，提出了適合河南省地方高師院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的模式與途徑，以期促進高師院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平的進一步提升。

一、河南省高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

河南省高師院校有一個顯著的特點就是高師院校在整個高校中所占比例較大。在上世紀(jì)末之前，河南省的本科院校屈指可數(shù)。伴隨我國高等教育改革步伐的加快，截至2012年4月24日，河南省普通高校共計112所，包括本科院校39所，?？圃盒?3所［1］，其中師范學(xué)院(含?？茖哟?所)11所，以地市命名的學(xué)院4所(這些學(xué)院的前身多為老牌的師專，師范專業(yè)特色明顯，故歸為高師院校)，師范本科院校占到所有本科院校的30.7%，這在全國是絕無僅有的，而且還未把鄭州大學(xué)、河南大學(xué)和其他理工院校的數(shù)學(xué)師范專業(yè)統(tǒng)計在內(nèi)。

根據(jù)教育部高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置的規(guī)定，目前河南省大部分開設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)的院校都將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)定位為純粹的師范專業(yè)，其主要任務(wù)是為中小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)師資力量。2008年河南省高師數(shù)學(xué)本科專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計調(diào)查表明［2］，54.9%的畢業(yè)生選擇了教育行業(yè)。但是隨著教育體制的改革，教師隊伍日趨飽和，加之初等教育生源減少，對師范類畢業(yè)生的需求量大大減少，而且教師崗位已經(jīng)不再被師范類畢業(yè)生壟斷，這樣的外部環(huán)境大大增加了師范類畢業(yè)生的就業(yè)壓力。面對如此嚴(yán)峻的形勢，一些師范類學(xué)生逐漸對所學(xué)專業(yè)失去了信心和興趣，不能對所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能有深刻的認(rèn)識和足夠的重視，使得面對來之不易的就業(yè)機會卻失去了競爭的優(yōu)勢。

二、高師院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的必然要求，是世界數(shù)學(xué)教師教育發(fā)展的必然趨勢［3］。因此，針對高師院校數(shù)學(xué)教師的教育信念、文化專業(yè)知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需求和意識等五個方面［4］對新鄉(xiāng)市內(nèi)5所師范性質(zhì)的高校數(shù)學(xué)專業(yè)教師進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看，盡管數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化發(fā)展取得了很大的成績，但也存在著一定的局限:

(一)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化意識不強

通過對新鄉(xiāng)市5所師范性質(zhì)的數(shù)學(xué)專業(yè)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還沒有形成“教師專業(yè)化”的意識，并沒有把教師當(dāng)作是一個可以實現(xiàn)自我價值的職業(yè)，僅僅只當(dāng)作是一種謀生手段，還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的熱情隨著自己年齡的增加而下降，工作不夠積極主動，把教育教學(xué)工作當(dāng)作枯燥和重復(fù)性的勞動。在實際的教學(xué)一線，許多教師的教學(xué)觀念雖然有一定的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)能力也有不同程度的提高，可是對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的理解缺乏先進的教育理論知識，多年來一直在教同一門課程、使用同一本教材，數(shù)學(xué)知識很多年沒有更新，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力較差，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，更缺乏指導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力。

(二)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化能力薄弱

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)已進入課堂，一些教師教育基本技能不高，多年來一直是一支粉筆、一本教材，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的教育改革。一些教師因循守舊，安于現(xiàn)狀，缺乏自我改革的勇氣與決心，不能熟練運用各種教學(xué)方法與教育手段，特別是現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力，例如對于Powerpoint課件、投影儀等先進教學(xué)手段與設(shè)備敬而遠之，不能很好地利用，致使課堂教學(xué)缺乏生機與活力。

(三)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化研究不足

數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化研究的成果雖然很多，但大多雜亂無章，缺乏有效地整合。許多論文一哄而上，坐而論道、泛泛而談、閉門造車，甚至有論無證，思辨性研究論多，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。例如，關(guān)于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)者們的研究大同小異，這和我國學(xué)者的學(xué)術(shù)背景、知識背景以及研究體制具有相當(dāng)大的關(guān)系。相當(dāng)一部分教師缺乏教育科研意識，不善于總結(jié)自己的課堂教學(xué)，只重視完成自己的教學(xué)任務(wù)，對于常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等非常重視，卻抽不出時間和精力來搞教育科學(xué)研究，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對立起來，每學(xué)期期末的教學(xué)總結(jié)流于形式，上網(wǎng)下載，胡亂拼湊，缺乏理論指導(dǎo)，這樣就發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中的得與失，對自己教學(xué)水平的提高起不了積極作用。對于一些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)，一些教師往往避而遠之、或勉強應(yīng)付，錯過了接受專業(yè)化教育的機會。

(四)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化課程滯后

高師院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置與數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的要求不甚相符，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置比例失調(diào)，其中數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例過大，而與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識、數(shù)學(xué)情境教學(xué)知識相對應(yīng)的教育專業(yè)課程比例過小，比如很多院校的數(shù)學(xué)專業(yè)在講授數(shù)學(xué)教學(xué)課程論時課時大大壓縮，甚至不開設(shè)這方面的課程;對于教師迫切需要加強的能力比如班級管理、教育科研、教育評價、多媒體教學(xué)、教學(xué)實驗等基本能力訓(xùn)練不足;理論與實踐相脫離，學(xué)生不能將書本所學(xué)知識、所學(xué)技能應(yīng)用到實踐教學(xué)中去，學(xué)生教育見習(xí)和實習(xí)也存在時間短、次數(shù)少、流于形式等問題;有的學(xué)校為了提高就業(yè)率，鼓勵學(xué)生考研，許多學(xué)生以考研為幌子逃避教育實習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生實踐能力低下;同時教師的專業(yè)性與市場要求偏離，畢業(yè)學(xué)生掌握的技能與社會期望偏離，畢業(yè)學(xué)生所具備的理論相對于社會發(fā)展相對滯后。

三、發(fā)展高師院校數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化的途徑

數(shù)學(xué)教育界普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育有兩大功能——育智與實用。一方面，作為高等教育要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備理論知識;另一方面，作為職業(yè)教育它又要為學(xué)生的社會實踐提供實用可行的理論工具［5］。因此，數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)化的發(fā)展必須同時考慮數(shù)學(xué)教育的這兩大功能。

(一)數(shù)學(xué)教師要具有創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，只有教師具有高素質(zhì)并且掌握了豐富的知識，才能教會自己的學(xué)生如何研究、如何解決問題，才能知道如何促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高;作為一名教師，也只有了解了當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能高瞻遠矚地站在高科技的高度去鼓勵學(xué)生進行探索;只有教師具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能對自己學(xué)生實施啟發(fā)式教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格會直接影響到創(chuàng)新教育計劃的實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗，需要教師具備對教材內(nèi)容具有再創(chuàng)造、再處理的隨機應(yīng)變能力，要求教師能夠在已有的教材知識基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，所以教學(xué)創(chuàng)新精神是教師專業(yè)化發(fā)展的一項重要途徑［5］。

(二)數(shù)學(xué)教師要成為研究者

數(shù)學(xué)教師成為研究者，這是目前數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。一個合格的教師，除了上好課之外，還要主動搞好教育科研，并大力推廣自己的教育科研成果。教學(xué)科研是大學(xué)的生命線，創(chuàng)新教學(xué)的一個重要標(biāo)志，教師在日常教學(xué)工作中不僅要重視并積極參與教育科研工作，而且要努力成為本學(xué)科教育科研的專家，要勇于承擔(dān)甚至獨立完成某個科研課題，從而推動整個創(chuàng)新教育的開展。

(三)數(shù)學(xué)教師要加強繼續(xù)教育

在數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的進程中，在職專業(yè)化教育和短期培訓(xùn)也是一個重要的環(huán)節(jié)。一般的數(shù)學(xué)教師教育在職培訓(xùn)缺乏對數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的深入思考，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，缺乏一個個鮮活生動的實例，忽視教師需求的多樣性，忽視了一般教育教學(xué)法知識和數(shù)學(xué)學(xué)科知識的有機結(jié)合。因此，在數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，要繼續(xù)完善教師在職教育培訓(xùn)制度，要求教師定期參加針對數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)培訓(xùn)，并逐步使其制度化。與此同時，數(shù)學(xué)教師要樹立“活到老學(xué)到老”終身學(xué)習(xí)的教育觀念，自覺加強專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

(四)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極思考，深入理解。教師在教學(xué)方法上必須讓學(xué)生首先明白某個數(shù)學(xué)理論是為了解決哪類問題而提出的，從而為其學(xué)習(xí)使用技術(shù)提供支撐［6］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時，學(xué)生的主觀意識具有太多的局限性，對自己的專業(yè)認(rèn)識不清，會產(chǎn)生抵觸情緒，如何使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣與教師的表達方式具有很大關(guān)系。因此，對教師專業(yè)化在注重學(xué)生興趣培養(yǎng)方面必然要提出要求。

(五)教師要理論與實踐相結(jié)合

不斷推進中的教育教學(xué)改革，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)實用的數(shù)學(xué)，人人掌握必需的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中都能得以發(fā)展［7］，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要做到理論與實踐相結(jié)合。

學(xué)校與社會必然是不可分割的整體，學(xué)校是社會人才的培養(yǎng)中心，任何背離社會的培養(yǎng)，也終將會被社會淘汰。加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，請社會各界的專業(yè)非教師人士和相關(guān)專業(yè)教師進行深入探討，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。教師在取得職業(yè)資格證后，是否能在后續(xù)時間內(nèi)持續(xù)學(xué)習(xí)正確的知識以跟緊時代步伐，也是對教師是否專業(yè)的評判。因此，面對此類問題，有必要加強教師對社會發(fā)展的整體把握，及時提升自己的專業(yè)技能。把社會上的專業(yè)人士帶進學(xué)校這個群體，讓學(xué)校接受更多的專業(yè)性問題，彌補教師在社會需求上對專業(yè)的了解性不足問題，是提升教師教育專業(yè)化水平的一種很好的途徑。

(六)制定數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評定標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化必然少不了評定，教師作為一個職業(yè)，作為一個專業(yè)，現(xiàn)階段必須依然把培養(yǎng)學(xué)生作為第一位。如果不能很好地教育學(xué)生，就失去了作為教師的意義。無論教師專業(yè)化朝向哪個方向發(fā)展，必然要把教書育人作為第一位，所以，教師專業(yè)化的評定必然要與實際教學(xué)具有更大的相關(guān)性。

教師專業(yè)化水平的高低需要有一套具體的量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這個評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含知識、能力、情感等方面，不僅要求老師具有廣博、豐富的數(shù)學(xué)知識，而且要求教師具有完善的創(chuàng)新精神和實踐能力，要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。

(七)數(shù)學(xué)教師要深入貫徹本科生“雙導(dǎo)師制”

“雙導(dǎo)師制”是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的一個有效手段［8］。當(dāng)前高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的教育還是以學(xué)校教育為主，希望教師用相對滯后的書本知識和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)已經(jīng)變化了的社會已不現(xiàn)實。通過校內(nèi)外導(dǎo)師的定期交流，校內(nèi)外導(dǎo)師之間建立起較為密切的聯(lián)系，校內(nèi)導(dǎo)師通過談話、座談會等方式了解學(xué)生在校外獲取知識以及能力的培養(yǎng)狀況，校內(nèi)導(dǎo)師也由此建立起理論與實際結(jié)合的渠道，為收集和撰寫教學(xué)案例、進行科學(xué)研究和教學(xué)改革等教師教育專業(yè)化發(fā)展提供了一個平臺。

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在加快進行，課程改革帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)教育是整個教育體系的基石，高師院校主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育實踐者——中小學(xué)師資。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的開展，高師院校的教育勢必要進行及時地調(diào)整，以教師專業(yè)化發(fā)展理論為依托，才能使其培養(yǎng)的人才畢業(yè)后適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革要求。

［1］劉瑜.大學(xué)生人際信任危機研究［J］.教育與職業(yè)，2009，(17).

［1］新浪教育.河南省普通高校名單(112所)［EB/OL］.http://edu.sina.com.cn/gaokao/2012-05-08/1037337133.shtm l.

［2］趙國喜，等.河南省高師數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)探微［J］.管理學(xué)刊，2009，(22).

［3］周紅林.關(guān)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)化內(nèi)涵的思考和調(diào)查研究［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2005.

［4］李華.數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2003.

［5］王曉峰，蔣菊霞.高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育與職業(yè)教育芻議［J］.三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，(3).

［6］楊 帆.以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究［J］.科技教育，2008，(22).

［7］袁合才，彭高輝，張清年.數(shù)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議［J］.華北水利水電學(xué)院學(xué)報(社科版)，2011，(2).

［8］潘煜雙.“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐—以嘉興學(xué)院財會本科專業(yè)為例［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報，2008，(4).