提升專業(yè)學位研究生教育實踐性的思考

江惠云，劉國瑜

(南京農(nóng)業(yè)大學發(fā)展規(guī)劃與學科建設處，南京210095)

提升專業(yè)學位研究生教育實踐性的思考

江惠云，劉國瑜

(南京農(nóng)業(yè)大學發(fā)展規(guī)劃與學科建設處，南京210095)

專業(yè)學位研究生教育植根于社會各行各業(yè)實際部門對高層次應用型人才的需求，實踐性是其存在和發(fā)展的基點。從我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，存在著課程設置學科化傾向嚴重、師資隊伍偏重理論型、專業(yè)實踐落實不到位、學位論文實踐意義不強等問題。有鑒于此，文章提出了提升專業(yè)學位研究生教育實踐性的策略。

專業(yè)學位研究生教育；實踐性；教育改革

為適應各行各業(yè)對高層次應用型人才的需求，我國積極調(diào)整和優(yōu)化研究生教育類型結構，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。經(jīng)過20多年的努力和建設，專業(yè)學位研究生教育取得了顯著成績，培養(yǎng)了一大批高層次應用型人才。但是，在專業(yè)學位研究生教育發(fā)展過程中還存在實踐性不足的問題。因此，如何提升專業(yè)學位研究生教育的實踐性，是一個亟待探索的重要課題。

一、我國專業(yè)學位研究生教育中實踐性的不足

目前，各培養(yǎng)單位雖都高度重視專業(yè)學位研究生教育，以期培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才，但從專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看：

1.課程設置學科化傾向嚴重。課程是學校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，是學生獲取知識、形成能力、提高素質(zhì)的基本途徑。由于專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的是高層次應用型人才，這樣的人才應擁有對實踐前沿的敏銳洞察力，能夠將基礎研究的成果創(chuàng)造性地應用于解決實踐問題。這就決定了專業(yè)學位研究生的課程設置應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。但從目前的情況看，專業(yè)學位研究生的課程設置仍沿襲學術學位研究生的模式，按照學科邏輯確定課程內(nèi)容、組織課程體系。由于過分強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，致使課程設置不能緊扣職業(yè)需求，不能及時反映實踐領域最新進展，課程學習與實踐要求脫節(jié)。教學方法上也仍以教師的講授為主，不利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與性。

2.師資隊伍偏重理論型。教師是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的因素。承擔專業(yè)學位研究生培養(yǎng)任務的教師，除了需要具有較高的理論水平外，還必須具有豐富的實踐經(jīng)驗，否則不能根據(jù)相關行業(yè)、職業(yè)領域對專門人才的知識、能力與素質(zhì)要求對專業(yè)學位研究生進行有效的指導。由于目前我國大學教師的學術水平評價以理論學術能力為主要標準，導致大多數(shù)高校教師擅長理論研究而實踐經(jīng)驗相對匱乏。為彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗相對不足的缺陷，各高校都聘請了實踐領域具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員來校授課及擔任校外導師，以改善專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍結構。但從總體上看，由于專業(yè)學位研究生招生人數(shù)的增加，培養(yǎng)單位難以聘請到足夠數(shù)量的校外導師，導致“雙導師制”落實率不高，加之校外導師的兼職性質(zhì)，平時工作比較忙，很多時候無法顧及到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，致使受聘的校外導師也未發(fā)揮出應有的作用。

3.專業(yè)實踐落實不到位。專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生教育的重要教學環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐更是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的重要保證。教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研[2009]1號)規(guī)定：“專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年?！睘檎J真落實好該項工作并確保專業(yè)實踐質(zhì)量，我國各級政府及高校都積極采取措施，加強實踐基地建設，并取得了明顯成效。但是，隨著專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的快速擴大，實踐基地建設仍顯得滯后，表現(xiàn)為數(shù)量不足、質(zhì)量不高，進而導致了實踐教學流于形式、實踐內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)、實踐時間嚴重縮水等問題，使專業(yè)實踐很難得到全面落實。

4.學位論文實踐意義不強。學位論文是研究生通過學習所能達到的知識和能力水平及綜合素質(zhì)最為集中的體現(xiàn)，是全面、具體地內(nèi)化培養(yǎng)目標和學位內(nèi)涵的載體，承載著人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量核心指標的理想設定[1]。專業(yè)學位研究生教育的目標定位，決定了專業(yè)學位論文的撰寫應能增強研究生研究實際問題的意識，使研究生達到對實際問題深層次的解釋、把握以及對理論知識的深刻理解，形成對職業(yè)活動的個性化認知。但從現(xiàn)實情況看，由于具有豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍不足、缺乏實踐基地、人才培養(yǎng)理念和模式不夠健全等，很大比例專業(yè)學位論文的選題和內(nèi)容與學術學位論文差別不大，加之專業(yè)學位研究生的理論功底相對薄弱，專業(yè)學位論文缺乏理論深度，使得專業(yè)學位論文對實踐的指導意義不強。

二、提升專業(yè)學位研究生教育實踐性的策略

促進專業(yè)學位研究生教育的科學發(fā)展，順利完成研究生培養(yǎng)結構的調(diào)整，培養(yǎng)出真正適應社會需要的高層次應用型人才，增強專業(yè)學位研究生教育的實踐性，應從以下幾方面入手：

1.構建基于專業(yè)工作的課程體系。為彰顯專業(yè)學位研究生教育的實踐品格，其課程體系應圍繞特定職業(yè)所需要的知識和技能，把培養(yǎng)學生從事實際工作的能力作為價值追求。一是契合社會發(fā)展和職業(yè)變遷的趨勢，強化和拓展研究生的學科專業(yè)基礎，增強研究生對未來職業(yè)崗位變動的適應性，更好更快地適應社會需求。二是融入現(xiàn)實的職業(yè)要求，把重點放在更具有“應對性”的知識譜系上，強調(diào)對實踐性、應對性知識的學習，提高研究生基于實踐情境的分析問題、解決問題的能力。三是提高課程設置的靈活性，根據(jù)實際情況不斷調(diào)整課程及內(nèi)容，及時反映最新學術成果和實踐領域最新進展，保持課程內(nèi)容的前沿性。四是重視案例教學等教學方法的運用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與性，增強研究生理論聯(lián)系實際的能力[2]。

2.加強實踐型師資隊伍建設。構建和形成切合專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍，是保證專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的關鍵。一方面各培養(yǎng)單位要引導校內(nèi)教師主動面向生產(chǎn)實際，積極開展應用研究，將理論知識應用于對實際問題的分析和解決上，不斷提升解決實際問題的能力，增加實踐知識和經(jīng)歷；另一方面各培養(yǎng)單位要拓寬教師來源渠道，積極聘請兼具理論水平和實踐經(jīng)驗、愿意獻身專業(yè)學位研究生教育事業(yè)的行業(yè)、企業(yè)專家擔任校外導師和任課教師。行業(yè)、企業(yè)專家由于比高校教師更了解行業(yè)實際，更清楚實踐中普遍關心的問題與困惑，同時他們在長期實踐中形成了自己獨到的認知方式，積累了解決實際問題的經(jīng)驗，并擁有豐富而鮮活的教育案例，他們參與到專業(yè)學位研究生的課程教學、專業(yè)實踐與論文指導等環(huán)節(jié)，既能促進理論與實踐的結合，又能提高研究生運用理論知識和技術解決實踐問題的能力。校內(nèi)外導師應加強聯(lián)系與溝通，共同負責專業(yè)學位研究生的課程學習、專業(yè)實踐和學位論文的指導工作。

3.建立高質(zhì)量的專業(yè)實踐基地。實踐基地是專業(yè)學位研究生開展專業(yè)實踐的重要載體，是連接科研、教學、實習的重要場所，在提高專業(yè)學位研究生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐研究與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。為加強實踐基地建設，一方面政府應積極推動，促進高校與企業(yè)、行業(yè)共建一批實踐基地，并在資金和項目安排上給予扶持，促使企業(yè)形成接收研究生專業(yè)實踐的內(nèi)在動力。另一方面高校應充分利用教師與企業(yè)的合作項目，積極推進與企業(yè)共同建立實踐基地管理體制和運行機制，明晰各方責任權利。通過實踐基地建設，既使高校的人才培養(yǎng)獲得實踐場所和兼職教師隊伍，又使企業(yè)持續(xù)獲得高校的人才和智力支持。

4.建立應用導向的學位論文評價制度。建立有效的學位論文評價制度是推進專業(yè)學位研究生教育科學發(fā)展的重要工作。為突出專業(yè)學位研究生教育的實踐性特征，其學位論文評價應引導研究生善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、思考問題，運用所學知識和理論探討問題、解決問題，提高綜合素養(yǎng)和能力。為此，各培養(yǎng)單位應明確專業(yè)學位論文的標準與要求，建立一套適切專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、具有專業(yè)學位特色的學位論文評價制度。一是學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應用價值；二是學位論文的寫作應圍繞實踐問題設計研究方案并收集資料，通過對資料的分析，剖析問題產(chǎn)生的根源，進而提出具有針對性的解決方案；三是學位論文質(zhì)量應反映研究生綜合運用知識技能解決實際問題的能力和水平；四是學位論文的評閱與答辯應有不少于三分之一的相關行業(yè)具有高級職稱(或相當水平)的專家參與。

[1]張樂平,溫 馨,陳小平.全日制專業(yè)碩士學位論文的形式與標準[J].學位與研究生教育,2014，(5):15-19.

[2]劉越男.我國高校研究生培養(yǎng)存在的問題與對策[J].江蘇高教，2014，(2).

(責任編輯朱旗)

G643

1003-8418(2014)06-0110-02

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.032

江惠云(1964—)，女，安徽金寨人，南京農(nóng)業(yè)大學發(fā)展規(guī)劃與學科建設處助理研究員；劉國瑜(1963—),男，江蘇泰興人，南京農(nóng)業(yè)大學發(fā)展規(guī)劃與學科建設處副研究員。

江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式的研究與實踐”(項目批準號JGKT11-055)。