全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的理論分析與探索

張 翔

(南京工業(yè)大學研究生院，南京211816)

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的理論分析與探索

張 翔

(南京工業(yè)大學研究生院，南京211816)

專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生相比具有培養(yǎng)目標的應(yīng)用性和職業(yè)化、培養(yǎng)過程的多元參與性和實踐性、論文形式多樣性和成果的實用性等鮮明特點。專業(yè)學位研究生教育在目標維度上應(yīng)滿足社會對高層次應(yīng)用性人才的需求；在制度維度上應(yīng)健全人才培養(yǎng)的決策領(lǐng)導機制，制定實踐訴求的培養(yǎng)方案，構(gòu)建應(yīng)用性、職業(yè)性的課程體系，實施校內(nèi)外雙導師指導制度；在過程維度上應(yīng)突出招生錄取環(huán)節(jié)的實踐能力考核，強化課程教學內(nèi)容和教學方法的針對性，加強專業(yè)實踐的設(shè)計與實踐基地建設(shè)，并注重學位論文的應(yīng)用性。

全日制專業(yè)學位；研究生教育；培養(yǎng)模式改革

專業(yè)學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的重要途徑。我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)所經(jīng)歷的時間較短，制度建設(shè)相對滯后于培養(yǎng)規(guī)模，專業(yè)學位研究生教育還存在著質(zhì)量保障體系尚未健全、培養(yǎng)模式特色不夠突出等問題。為此，本文通過專業(yè)學位與學術(shù)學位兩種培養(yǎng)類型的比較，探尋專業(yè)學位教育的獨特內(nèi)涵，從目標維度、制度維度、過程維度對當前實施專業(yè)學位人才培養(yǎng)進行思考。

一、碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點

專業(yè)學位與學術(shù)學位培養(yǎng)的分離是對原有研究生培養(yǎng)類型的完善，兩者屬于統(tǒng)一層次，享有同等待遇，處于同等重要的地位。但培養(yǎng)特點有所不同：

表1 全日制碩士專業(yè)學位與碩士學術(shù)學位培養(yǎng)的比較

通過表1我們發(fā)現(xiàn)兩種類型人才培養(yǎng)存在相似性，又具有明顯的差異。學術(shù)學位側(cè)重于理論知識的思考與探究，專業(yè)學位研究生更重視學術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合[1]。兩者在培養(yǎng)目標上有各自明確的定位，在培養(yǎng)方式、評價方式等方面均有側(cè)重。碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)主要具有以下特點：

1.人才培養(yǎng)目標的應(yīng)用性和職業(yè)化

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是以提升職業(yè)能力為導向的，通常與社會特定的職業(yè)崗位相銜接，要求畢業(yè)生具備職業(yè)化的素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能，由此在培養(yǎng)目標的設(shè)定上要把學生職業(yè)化能力培養(yǎng)作為重點，向?qū)ｉT化、職業(yè)化和應(yīng)用性方向發(fā)展；學術(shù)學位研究生培養(yǎng)是以科學研究為導向，學位點設(shè)置具有鮮明的學科性，偏重理論研究和科學探索，大學教師和科研機構(gòu)的研究人員是其主要就業(yè)方向。

2.培養(yǎng)過程的多元參與性和實踐性

全日制專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)過程中，強調(diào)政府、社會、學校、行業(yè)企業(yè)等多元主體的協(xié)同參與。在招生錄取、培養(yǎng)目標確立、培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、考核評價等各個環(huán)節(jié)，高校都需要政府、行業(yè)企業(yè)等共同參與，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求以能力為重，把實踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。除了課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法的實踐性以外，專業(yè)學位研究生設(shè)置了專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。學術(shù)學位研究生培養(yǎng)則強調(diào)學科理論性與前沿性，注重理論的探究與思考，培養(yǎng)方式側(cè)重于知識傳承、理論分析和科研訓練，其培養(yǎng)過程更多的局限于高校內(nèi)部。

3.論文形式多樣性和成果的實用性

專業(yè)學位的論文強調(diào)應(yīng)用導向，形式可以多種多樣，論文選題必須來源于專業(yè)實踐或者急需解決的現(xiàn)實問題，研究成果要有明顯的實際應(yīng)用價值；學位論文答辯形式可多樣化，但答辯成員中應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職位的專家，注重考查研究成果的實踐應(yīng)用成效和學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而學術(shù)學位的論文主要針對國內(nèi)外學術(shù)前沿問題進行相關(guān)開題論證，重在理論研究和實驗驗證，學位論文答辯相對統(tǒng)一規(guī)范，強調(diào)學術(shù)成果的理論性和創(chuàng)新性。

綜上所述，全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)更側(cè)重于理論知識的實踐應(yīng)用，注重獲取知識的實踐體驗，強調(diào)“做什么”、“怎么做”的問題，考察“做的成效”；學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)更側(cè)重于理論創(chuàng)新和學科前沿的跟蹤，注重獲取知識的理性分析，強調(diào)“是什么”、“為什么”、“未來怎樣”的問題。

二、實施全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的對策與思考

研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(含培養(yǎng)規(guī)格)而形成的研究生培養(yǎng)過程的諸多要素構(gòu)成的標準樣式與運行方式[2]。任何一個人才培養(yǎng)模式構(gòu)建都受來自一些基本構(gòu)成要素的制約，下面我們從目標維度、制度維度、過程維度，結(jié)合其人才培養(yǎng)的特點，對全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題進行思考。

1.專業(yè)學位人才培養(yǎng)的目標維度

目標維度上專業(yè)學位人才培養(yǎng)應(yīng)以滿足社會需求為導向。培養(yǎng)目標決定人才培養(yǎng)的方向，引領(lǐng)人才培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)目標的制定要遵循一定的教育理念，明確人才培養(yǎng)的標準與規(guī)格。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標應(yīng)符合專業(yè)學位設(shè)置的價值訴求，通過特有的教育活動過程，使學生在知識、能力、素養(yǎng)上達到高層次應(yīng)用型專門人才的規(guī)格標準，從而滿足社會需求。具體到特定的培養(yǎng)單位和專業(yè)學位類別、領(lǐng)域，培養(yǎng)目標的制定又受到自身教育教學資源、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求、學生職業(yè)發(fā)展與成才規(guī)律等多種因素的制約，但滿足行業(yè)企業(yè)的需求應(yīng)是碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標制定的主要依據(jù)。

2.專業(yè)學位人才培養(yǎng)的制度維度

作為全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制度維度上重要的制約要素，決策機制、培養(yǎng)方案、課程體系、導師制度等諸多組織管理制度建設(shè)，對于實現(xiàn)培養(yǎng)目標具有重要的支撐作用。

① 健全專業(yè)學位人才培養(yǎng)的決策指導機制。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需要相應(yīng)的管理主體合理地組織和利用人、財、物和時間等資源，從而獲得較高的培養(yǎng)質(zhì)量和效益。高校應(yīng)建立健全校內(nèi)外專家共同參與的專業(yè)學位教育管理機構(gòu)，如校院兩級的專業(yè)學位研究生教育指導委員會，統(tǒng)籌專業(yè)學位人才培養(yǎng)所需要的各種校內(nèi)外資源，指導制定各項培養(yǎng)標準和規(guī)范，確立專業(yè)學位培養(yǎng)目標、明確課程與實踐教學要求、落實教學保障條件、負責教學質(zhì)量評價，使委員會成為專業(yè)學位人才培養(yǎng)重要的規(guī)劃、決策和組織領(lǐng)導組織，負責對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全面監(jiān)督。

② 制訂實踐訴求的專業(yè)學位培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)目標、學制與學分要求、課程設(shè)置、教學過程等進行統(tǒng)籌安排的規(guī)范性文件，影響到學生在學期間的時空支配，是組織與管理教學工作的主要依據(jù)。專業(yè)學位培養(yǎng)方案制訂中既要考慮與學術(shù)性學位之間的知識結(jié)構(gòu)與能力標準的顯著差異，又要結(jié)合其全日制教學方式的特點，突出其多元參與性與實踐性，尤其要加大實踐環(huán)節(jié)的比重，合理安排課程學習、科研訓練、專業(yè)實踐、論文撰寫的時間比例與內(nèi)容銜接。方案制訂過程中還應(yīng)有行業(yè)(企業(yè))專家的參與，并定期對培養(yǎng)方案進行修訂，根據(jù)企業(yè)和社會的需求變化及時調(diào)整，充分調(diào)動社會資源，結(jié)合培養(yǎng)單位的自身優(yōu)勢，制訂出獨具特色的培養(yǎng)方案。

③ 構(gòu)建應(yīng)用性和職業(yè)性的專業(yè)學位課程體系。課程體系是指同一專業(yè)不同課程按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)學位的課程體系應(yīng)與培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，突出課程的應(yīng)用性、職業(yè)性和綜合性，著重實踐課程的建設(shè)。課程的應(yīng)用性就是要增強理論與實際的結(jié)合，增加實踐性課程的比重，采用案例教學等教學方法，經(jīng)過模擬或?qū)嶋H的操作訓練，使學生具有參與實踐的知識、能力。課程的職業(yè)性要求專業(yè)學位課程應(yīng)與相對應(yīng)的行業(yè)職業(yè)資格認證考試課程有效銜接，同時嘗試開設(shè)職業(yè)道德素養(yǎng)課程。課程的綜合性要求突破學科門類的界限，根據(jù)解決實際問題的需要科學組織各學科知識。

④實施校內(nèi)外聯(lián)合的雙導師制度。全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在導師隊伍，不僅要建立懂得實踐性教學的理論型導師隊伍，而且要建立深諳理論的實踐型導師隊伍[3]。雙導師制作為有效的專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)導師聘任方式，對于實現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)實踐的有效銜接，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合培養(yǎng)模式有很強的促進作用。但在雙導師制的執(zhí)行過程中，培養(yǎng)單位應(yīng)建立明確的責任制度，妥善處理校內(nèi)外導師的關(guān)系，建立有效的激勵機制。雙導師制的實施過程中應(yīng)明確校內(nèi)導師為主，校外導師為輔，校外導師按照專業(yè)方向與校內(nèi)導師組成導師組，校外導師除參與學生個人培養(yǎng)計劃制定、指導學位論文寫作外，主要負責研究生在企業(yè)專業(yè)實踐期間的學習和研究工作指導。

3.專業(yè)學位人才培養(yǎng)的過程維度

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)主要包括招生錄取、課程教學、專業(yè)實踐、論文撰寫與答辯、學位授予等過程環(huán)節(jié)，其過程操作應(yīng)與培養(yǎng)目標相對應(yīng)，運用過程管理法實現(xiàn)專業(yè)學位人才培養(yǎng)的實踐性訴求。

① 突出招生錄取過程的實踐能力考核。在學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生國家統(tǒng)一入學考試分類選拔體系下，學校作為培養(yǎng)的主體，應(yīng)加大對專業(yè)學位研究生專業(yè)課程考核的改革，尤其需要推進復試環(huán)節(jié)的改革。逐步將當前“以初試成績?yōu)橹?、復試成績?yōu)檩o”的考試錄取標準，改變?yōu)椤耙猿踉嚦煽優(yōu)檩o、復試成績?yōu)橹鳌钡目荚囦浫藴蔥4]。選拔標準應(yīng)符合專業(yè)學位研究生教育特點，在兼顧理論基礎(chǔ)考核的同時，突出知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力、動手能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目疾?。復試考核過程應(yīng)吸收行業(yè)企業(yè)專家全程參與，校內(nèi)外專家共同現(xiàn)場評分，保證公平和公正。

② 強化課程教學過程中內(nèi)容和方法的改革。課程教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)應(yīng)重視實踐性課程的設(shè)計與開發(fā)，增強課程對學生知識能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和遞進關(guān)系，注重課程教學教師團隊的遴選，不斷更新課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學形式。課程中要加大實踐、實訓內(nèi)容的比重，合理配比理論知識和經(jīng)驗知識，凸顯廣知識面、強實踐性，注重學科的交叉。教學方法上采用現(xiàn)場教學、案例教學、模擬訓練、團隊學習等教學方式，突出課程的實踐性和實用性。轉(zhuǎn)變課程考核方式，考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平，突出課程實效性。

③ 加強專業(yè)實踐過程的設(shè)計與實踐基地的建設(shè)。專業(yè)實踐是幫助學生將高度抽象的專業(yè)理論知識應(yīng)用于具體實踐活動的過程，對于提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力具有不可替代的作用。充足的實踐時間、穩(wěn)定的實踐基地、合理的實踐計劃任務(wù)、嚴格的實踐考核等可以保障專業(yè)實踐的順利組織實施。專業(yè)實踐過程應(yīng)遵循集中與分段結(jié)合、實踐與論文結(jié)合的原則，以明確的實踐課題為依托。各實踐基地可先向培養(yǎng)單位提出擬解決的主要課題和實踐崗位，在培養(yǎng)單位的統(tǒng)一安排下學生和企業(yè)進行雙選，并配備校外導師。進入實踐基地后，企業(yè)提供生活條件和工作條件，研究生在校內(nèi)外導師的指導下制訂實踐計劃，并在實際課題任務(wù)的驅(qū)動下開展專業(yè)實踐和課題研究。學校與各實踐基地應(yīng)成立基地管理委員會，加強制度建設(shè)和過程管理。專業(yè)實踐結(jié)束后應(yīng)實施考核，學生撰寫專業(yè)實踐報告，管委會負責組織對研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行考核，考核合格可以獲得相應(yīng)學分，考核不合格不能參加論文答辯。

④ 強化學位論文的應(yīng)用性與科學評價研究能力培養(yǎng)仍然是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重點，但應(yīng)更注重于解決行業(yè)實際問題尤其是重大問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力[5]。學位論文撰寫是鍛煉學生研究能力的重要途徑，也是使研究生將實踐知識上升為理論的重要過程。專業(yè)學位論文應(yīng)來源于實踐、應(yīng)用于實踐，并在實踐中考核與評價。培養(yǎng)單位應(yīng)嚴格開題環(huán)節(jié)的管理，明確選題必須從專業(yè)實踐中來，考查學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學術(shù)成果不再以學術(shù)小論文的發(fā)表作為衡量的主要依據(jù)，應(yīng)把產(chǎn)品設(shè)計報告、技術(shù)推廣與改進報告、工程項目實施報告、發(fā)明專利等納入成果考察范圍。論文評審以工程實踐中的問題解決作為評價依據(jù)，請行業(yè)企業(yè)專家同學校導師一起對學位論文的適用性和實際應(yīng)用效果進行評價。

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要政校行企的深入合作，更需要在實踐中不斷創(chuàng)新探索，進而逐步形成專業(yè)學位人才培養(yǎng)的特色和品牌。

[1]張圓圓.全日制專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式比較研究[D].開封：河南大學,2012:17.

[2]胡玲琳.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究[D].上海：華東師范大學，2004:18.

[3]耿有權(quán).全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調(diào)查研究[J]. 現(xiàn)代教育管理,2012,(1):103-108.

[4]孫友蓮. 碩士研究生招生制度的問題及改進建議[J].江蘇高教,2014,(1):95-97.

[5]楊志超，等. 高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)淺探[J].江蘇高教,2013,(3):114-115.

(責任編輯曹連觀)

G643

1003-8418(2014)06-0107-03

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.031

張 翔(1977—)，男，江蘇宿遷人，南京工業(yè)大學研究生院學位與培養(yǎng)辦公室助理研究員。

中國學位與研究生教育學會2013年研究課題“協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的研究生培養(yǎng)模式改革研究”(課題編號C1-2013Y08-135)；南京工業(yè)大學2013年黨建與思政教育研究課題“全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新”(課題編號SZZD2013015)。