合作學(xué)習(xí)模式下形成性評(píng)估在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的探索

洪曉明 方 慧

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 廣東廣州 510000）

合作學(xué)習(xí)模式下形成性評(píng)估在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的探索

洪曉明 方 慧

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 廣東廣州 510000）

有效評(píng)估對(duì)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究，本研究旨在探討如何在合作學(xué)習(xí)模式下將形成性評(píng)估應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中。結(jié)果表明，形成性評(píng)估有利于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效果；合作學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)形成性評(píng)估的實(shí)施，對(duì)完善評(píng)估方式有重要意義。

形成性評(píng)估；合作學(xué)習(xí)模式；英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)

一、引言

教學(xué)評(píng)估作為教學(xué)中的重要一環(huán)，包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估。研究者普遍認(rèn)為，形成性評(píng)估是有效學(xué)習(xí)的必要成分, 它給老師和學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋信息, 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有關(guān)形成性評(píng)估對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，國(guó)內(nèi)外研究成果頗豐。然而，相比國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)估的實(shí)證研究還比較有限, 且現(xiàn)有的研究大多關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而較少涉及英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。在探索實(shí)施形成性評(píng)估的有效途徑上，有學(xué)者提出結(jié)合使用形成性評(píng)估和其他評(píng)估模式和方式的構(gòu)想，并對(duì)此展開(kāi)了論述和研究。其中，顧玉蓮、黃麗萍，王娟，黃儀凡等重點(diǎn)探討了形成性評(píng)估與合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合運(yùn)用。但這些研究大多都為在理論探討，或僅用于非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中。因此，筆者開(kāi)展了一項(xiàng)將合作學(xué)習(xí)和形成性評(píng)估結(jié)合運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，目的是探索合作學(xué)習(xí)模式下形成性評(píng)估對(duì)英語(yǔ)專業(yè)生學(xué)習(xí)的影響，以及合作學(xué)習(xí)對(duì)形成性評(píng)估實(shí)施的作用和影響。

二、形成性評(píng)估與合作學(xué)習(xí)模式

形成性評(píng)估(formative assessment)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)問(wèn)題及其在情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。它能幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有利于培養(yǎng)合作精神，提高自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)即學(xué)生通過(guò)分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)。它突出以學(xué)生為主體的原則，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，且有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式是小組合作學(xué)習(xí)，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革之一”和當(dāng)今社會(huì)最有效的學(xué)習(xí)方式。

形成性評(píng)估是一種評(píng)估模式，合作學(xué)習(xí)模式則是一種學(xué)習(xí)方法。兩者都以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，共同突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和多元評(píng)估原則。合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了形成性評(píng)估的本質(zhì)和內(nèi)涵，是完美實(shí)施形成性評(píng)估的良好平臺(tái)；形成性評(píng)估則明確了合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)原則，是促進(jìn)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的有效途徑。二者都有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、合作學(xué)習(xí)模式與形成性評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用

1.研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)選取某本科獨(dú)立院校一個(gè)班(29人)的英語(yǔ)專業(yè)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并主要對(duì)其中7名學(xué)習(xí)層次各不相同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為新生入學(xué)第二學(xué)期。實(shí)驗(yàn)課程為綜合英語(yǔ)課程，教材是鄒為誠(chéng)主編的《綜合英語(yǔ)教程》。實(shí)驗(yàn)結(jié)合運(yùn)用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)中形成性評(píng)估(師評(píng)、自評(píng)與互評(píng))占70%，終結(jié)性評(píng)估(期末測(cè)試)占30%。研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，個(gè)案調(diào)查為輔。

實(shí)驗(yàn)共分為三個(gè)階段：(1)初級(jí)階段(第1-9周)：介紹以學(xué)習(xí)檔案袋為核心的形成性評(píng)估概念，與學(xué)生一同協(xié)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法對(duì)全班進(jìn)行小組分配，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展小組活動(dòng)；對(duì)7名個(gè)案學(xué)生進(jìn)行第一次正式訪談。(2)中期階段(第10-17周)：將小組重新分配，指導(dǎo)學(xué)生完善檔案袋的制作；對(duì)個(gè)案學(xué)生開(kāi)展第二次正式訪談。(3)結(jié)束階段(第18-19周)：回收學(xué)習(xí)檔案袋并進(jìn)行評(píng)議；以問(wèn)卷方式調(diào)查學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估以及小組學(xué)習(xí)模式的意見(jiàn)；對(duì)個(gè)案學(xué)生進(jìn)行最后一次正式訪談。

2.研究方法。

(1)學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要文件，包括學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和成果資料，自評(píng)與互評(píng)，以及學(xué)生反思日志(learning log)等三大部分，為學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)的重要組成部分。通過(guò)定期查閱學(xué)習(xí)檔案袋，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生還可根據(jù)教師的反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

(2)學(xué)生訪談。定期開(kāi)展學(xué)生訪談(個(gè)人訪談和小組訪談)，形式包括正式和非正式兩種。訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估的看法以及實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題；形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響以及小組學(xué)習(xí)的效率與效果。

(3)課堂觀察。教師通過(guò)組織各種課堂活動(dòng)，如問(wèn)答、討論、話題展示、辯論等方式觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并以口頭或書(shū)面的形式及時(shí)給予反饋。反饋結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)檔案袋中。

(4)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要用于收集學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估和合作學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和反饋。問(wèn)卷共14小題，分為兩大部分，第一部分為評(píng)估方法和實(shí)施情況，共有10小題，調(diào)查學(xué)生對(duì)評(píng)估的基本認(rèn)識(shí)和評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)各方面的影響。第二部分為小組學(xué)習(xí)模式與形成性評(píng)估的交互作用，共4題，調(diào)查小組學(xué)習(xí)對(duì)評(píng)估各方面(如檔案袋制作，自評(píng)，互評(píng)等)的作用大小，以及小組學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的影響。

(5)階段測(cè)試。階段測(cè)試指以課程內(nèi)容為主的單元小測(cè)，用于檢測(cè)階段性學(xué)習(xí)效果，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)措施。測(cè)試結(jié)束后直接將試題作為學(xué)習(xí)資料存入學(xué)習(xí)檔案袋作為學(xué)業(yè)總評(píng)的參考對(duì)象之一。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要包括定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)。定量數(shù)據(jù)主要來(lái)自實(shí)驗(yàn)中所使用的問(wèn)卷調(diào)查和階段測(cè)試成績(jī)，以及兩個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)。問(wèn)卷中封閉式問(wèn)題的結(jié)果按百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，開(kāi)放式問(wèn)題的結(jié)果均以書(shū)面歸納的方式記錄；所有測(cè)試成績(jī)均用SPSS16.0分析其標(biāo)準(zhǔn)差和正態(tài)分布情況。定性數(shù)據(jù)主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，個(gè)人訪談?dòng)涗浐徒處熣n堂觀察記錄等。實(shí)驗(yàn)期間，所有個(gè)人訪談結(jié)果均以書(shū)面或者錄音方式進(jìn)行記錄；小組活動(dòng)(包括小組習(xí)作互評(píng)、小組討論報(bào)告等)則記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋中。我們主要根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果、階段測(cè)試結(jié)果、兩次期末成績(jī)和前后訪談結(jié)果的差異來(lái)分析實(shí)施效果。

四、結(jié)果與討論

1.合作學(xué)習(xí)模式下的形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)模式下的形成評(píng)估能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、策略使用和學(xué)習(xí)效果上都有不同程度的提高。首先，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，28人(96.6%)認(rèn)為形成性評(píng)估對(duì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度有較大幫助；24人(82.8%)認(rèn)為形成性評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有較大幫助。個(gè)案調(diào)查結(jié)果表明，7名學(xué)生在新的評(píng)估模式下，學(xué)習(xí)態(tài)度比上個(gè)學(xué)期更加積極端正，學(xué)習(xí)惰性下降，且能夠更多地使用記憶策略和認(rèn)知策略去處理新信息，同時(shí)，學(xué)習(xí)自主性和自我管理能力有極大提高，因此在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上有明顯改善。

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略自然會(huì)帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果，從而更高效地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。形成性評(píng)估提高學(xué)習(xí)效果的作用首先體現(xiàn)在學(xué)生階段測(cè)試和期末測(cè)試的結(jié)果中。實(shí)驗(yàn)學(xué)期學(xué)生的小測(cè)成績(jī)以及期末成績(jī)均呈正態(tài)分布，標(biāo)準(zhǔn)差較之上學(xué)期期末成績(jī)都有所降低，且成績(jī)分布較集中，說(shuō)明兩極分化減少。此外，定性數(shù)據(jù)表明，學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力有不同程度的提高。例如，在學(xué)習(xí)檔案袋中，學(xué)生的個(gè)人習(xí)作經(jīng)過(guò)多次修改和互評(píng)，從主題思想到篇章結(jié)構(gòu)和措辭表達(dá)上都有較大進(jìn)步；從教師課堂觀察中可也看出學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想和陳述觀點(diǎn)的能力有所提升。在個(gè)案調(diào)查中，某位英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)表示形成性評(píng)估讓她意識(shí)到應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，她不僅一改之前的惰性與被動(dòng)，還積極投入到課堂活動(dòng)和小組活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)終于有所突破，學(xué)習(xí)各方面都有了很大的提高。

在實(shí)驗(yàn)中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)檔案袋在形成性評(píng)估中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。問(wèn)卷調(diào)查中，26人(89.7%)認(rèn)為檔案袋能夠反映學(xué)生的真實(shí)想法，25人(86.2%)表示以后將繼續(xù)沿用學(xué)習(xí)檔案袋的學(xué)習(xí)方法，可見(jiàn)檔案袋對(duì)他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。以學(xué)習(xí)檔案袋為主要評(píng)價(jià)工具，學(xué)生不僅可以自由決定存檔的資料，還能對(duì)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。它幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)更加條理化，是最有效的評(píng)價(jià)工具。而其他評(píng)價(jià)工具中，學(xué)生普遍反映個(gè)人和小組訪談的效果較好，但反思日志效果則一般，學(xué)生更期望以面談的方式交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并從教師和同學(xué)那里得到即時(shí)的反饋意見(jiàn)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式下的形成評(píng)估能夠端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)策略的使用，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

2.合作學(xué)習(xí)對(duì)形成性評(píng)估實(shí)施的作用和影響。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)形成性評(píng)估的實(shí)施，對(duì)完善評(píng)估方式有重要意義。在問(wèn)卷調(diào)查中， 28人(96.6%)認(rèn)為小組學(xué)習(xí)模式對(duì)實(shí)施評(píng)估有很大促進(jìn)作用。這種作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)檔案袋的制作方面，它很大程度上保證了檔案袋評(píng)價(jià)方式的有效實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)中，各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括話題討論、美文背誦、影視述評(píng)和習(xí)作互評(píng)等都被詳細(xì)記錄在學(xué)習(xí)檔案袋中，內(nèi)容真實(shí)且能夠反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。基于這些資料，教師便能更有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與反饋。正因如此，以往某些研究中所出現(xiàn)的“對(duì)評(píng)價(jià)方式敷衍了事”的現(xiàn)象在此次實(shí)驗(yàn)中有明顯減少。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)檔案袋的可信度，有利于真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題。

其次，合作學(xué)習(xí)模式保證了評(píng)價(jià)工作的順利開(kāi)展和進(jìn)行。由于是第一次參與形成性評(píng)估，許多學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)中感到茫然。借助小組的平臺(tái)，學(xué)生能更有效地理解和實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決評(píng)估過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。在問(wèn)卷調(diào)查中，小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的促進(jìn)作用僅次于對(duì)檔案袋制作的作用。由此可見(jiàn)，小組學(xué)習(xí)模式凸顯了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，保證了自評(píng)與互評(píng)的效果，這恰好反映了形成性評(píng)估與合作學(xué)習(xí)模式遵循評(píng)估主體和評(píng)估多元化的原則。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式通過(guò)營(yíng)造相互幫助、相互監(jiān)督、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，極大地保證了形成性評(píng)估的有效實(shí)施和評(píng)估方式的完善；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力，加快了學(xué)生向自主、自發(fā)、自立、自省的有效學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)估是英語(yǔ)教學(xué)改革中不可或缺的一部分。完善形成性評(píng)估體系，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果有著重要意義。本研究將合作學(xué)習(xí)模式和形成性評(píng)估結(jié)合運(yùn)用英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，取得了良好成效。研究發(fā)現(xiàn)：形成性評(píng)估能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，形成性評(píng)估能取得更好的實(shí)施效果。然而，實(shí)驗(yàn)本身也存在一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)周期過(guò)短，難以確定形成性評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期的影響；某些評(píng)估工具(如反思日志)的使用率不高等。希望本次實(shí)驗(yàn)?zāi)転閺V大教學(xué)工作者提供參考作用，進(jìn)一步推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)形成性評(píng)估體系的進(jìn)一步完善。

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On integration of cooperative learning and formative assessment in language teaching for English majors

Hong Xiao-ming, Fang Hui

(Guangdong University of Foreign Studies Nanguo Business College, Guangzhou Guangdong, 510000, China)

An effective assessment system can ensure the success of language teaching and learning. This study aims at applying formative assessment in language teaching for English majors by integrating with cooperative learning. The results from questionnaire and case study indicate that formative assessment is contributive to the improvement of students’ learning attitudes, use of learning strategies and learning effect. It is also found that cooperative learning can enhance the implementation of formative assessment, thus is significant for improving the assessment system in language teaching.

formative assessment; cooperative learning; language teaching for English majors

H31

A

1000-9795（2014）03-0372-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-20

洪曉明（1991-），男，廣東揭陽(yáng)人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)，從事商務(wù)英語(yǔ)、二語(yǔ)習(xí)得方向的研究。

方 慧（1983-），女，江西南昌人，講師，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)碩士研究生，從事語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育方向的研究。

本文為廣外大南國(guó)商學(xué)院第五批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“形成性評(píng)估在英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程中的實(shí)踐和探索”的部分成果。