英語閱讀抑制視域的歧義容忍度研究

陳新苗，方瑞芬

(池州學院外語系，安徽 池州247000)

一、英語閱讀抑制與歧義容忍度的相關(guān)性

(一)英語閱讀抑制與歧義容忍度的心理學同構(gòu)

英語閱讀抑制表現(xiàn)為英語閱讀主體的認知加工過程對無關(guān)信息的阻止、限制以及清除，可劃分為信息奠基階段的詞匯理解抑制、信息映射階段的句子理解抑制，以及信息轉(zhuǎn)移階段的段落理解抑制，貫穿了語言理解的全部心理過程。英語閱讀的歧義容忍度是指學習者面臨閱讀材料中不確定的語言現(xiàn)象或缺乏明確概念的陌生事物時持有的接受或抵制的心理態(tài)度，根本原因在于認知壓抑造成的心理不適應性，表現(xiàn)為阻止干擾信息進入大腦工作區(qū)的英語閱讀抑制。英語閱讀抑制與歧義容忍度存在著鮮明的交互關(guān)系，它們都具備認知心理學的“建構(gòu)—整合”模型，一方面是控制無效信息的“建構(gòu)”，英語閱讀抑制通過消除與命題無關(guān)的信息，實現(xiàn)有效信息的通達;“歧義不容忍”則是將模糊、不確定、自相矛盾的信息視為潛在的心理威脅加以摒除。另一方面是加工有效信息的“整合”，英語閱讀抑制通過整合元認知結(jié)構(gòu)涉及的語言圖式(語法項目)、形式圖式(閱讀體裁)、內(nèi)容圖式(文化背景)等材料內(nèi)容，作出對材料意義的最終判斷;“歧義容忍”則是降低對異質(zhì)性材料的“情感過濾”，心理上接受uncertainty(不確定性)的存在，從而冷靜有序地把握文章內(nèi)涵與脈絡。因此，英語閱讀抑制指向閱讀認知的策略性操練，歧義容忍度指向英語閱讀的學習風格培育，兩者基于心理學的同構(gòu)關(guān)系相互作用，共同影響閱讀成效。

(二)英語閱讀抑制決定了歧義容忍度的傾向反應

英語閱讀抑制與歧義容忍度存在著心理學同構(gòu)的交互關(guān)系，體現(xiàn)為英語閱讀抑制決定了歧義容忍度的傾向反應，即歧義容忍與歧義不容忍。根據(jù)歧義容忍的圖式理論，英語閱讀歧義容忍度包涵語言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式三方面內(nèi)容，分別對應英語閱讀抑制在信息奠基階段的詞匯理解抑制、在信息映射階段的句子理解抑制，以及在信息轉(zhuǎn)移階段的段落理解抑制。首先，歧義容忍度的語言圖式指向閱讀者對語言本身的駕馭，閱讀者的英語詞匯量越豐富，語法知識越牢固，材料信息越清晰，閱讀者感受到的心理威脅越低，歧義容忍度也就越高，原因在于當信息輸入閱讀者大腦的工作記憶區(qū)域，新材料順利激活了閱讀者的原有記憶單元，促使認知通達，相反則會認知受阻，詞匯理解抑制發(fā)生，導致歧義不容忍。其次，歧義容忍度的形式圖式指向以句子為單位的信息結(jié)構(gòu)，即閱讀者對句子修辭結(jié)構(gòu)的接納程度。英語閱讀的信息映射階段是對句子結(jié)構(gòu)的隱射，句子由自帶語義的詞匯構(gòu)成語境”，限制不符合語境的信息內(nèi)容是英語閱讀句子理解抑制的功能，被語境支持的材料信息獲得的歧義容忍度高，相反不被語境支持的材料信息獲得的歧義容忍度低。再次，歧義容忍度的內(nèi)容圖式指向閱讀者對材料背景知識的熟悉情況。在英語閱讀的信息轉(zhuǎn)移階段，要求針對無法被原結(jié)構(gòu)映射的信息材料建造新結(jié)構(gòu)，急需整合詞匯、句子并連貫語篇，促使各個信息單位實現(xiàn)會話，從而嫁接新材料，建構(gòu)關(guān)聯(lián)路徑。閱讀者大腦中的內(nèi)容圖式越豐富，越能填充語境，觸發(fā)語用推理，歧義容忍度越高，反之則被抑制，表現(xiàn)為歧義不容忍。歧義容忍度并不是界限分明地呈現(xiàn)為接受心理或抵制心理，而是涵蓋了閱讀者主動接受與消極抵制的動態(tài)認知過程，與英語閱讀抑制的心理表征相契合。

二、利用英語閱讀抑制調(diào)控歧義容忍度的功能

(一)利用抑制效率調(diào)控歧義容忍度可降低閱讀焦慮

首先，英語閱讀焦慮是一種異常的心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)為認知信念、情感、知覺的動搖，產(chǎn)生于閱讀者在異質(zhì)性材料體驗之下的疑懼感，而歧義容忍度正是對異質(zhì)性材料的容忍，因此國內(nèi)外語言學家普遍認為英語閱讀焦慮是“歧義不忍度”的直接結(jié)果。其次，英語閱讀焦慮通過干擾閱讀者的認知思維，阻礙閱讀行為，克服閱讀焦慮必須依靠對認知思維的培養(yǎng)，強化認知加工的抑制效率，提升閱讀主體在生態(tài)效度的抗干擾能力，輔助閱讀者形成有序、穩(wěn)定、連貫的認知心理過程。以上兩方面內(nèi)容，一是英語閱讀焦慮與歧義容忍度的關(guān)系，指出降低英語閱讀焦慮需要消除歧義，幫助閱讀者作出正確選擇;二是英語閱讀焦慮與英語閱讀抑制的關(guān)系，指出消除歧義，幫助閱讀者作出正確選擇的途徑是認知思維層面的抑制?？梢?，英語閱讀抑制、英語閱讀歧義容忍度、英語閱讀焦慮，三者共同處于“認知”與“心理”的相互影響與轉(zhuǎn)化之中，英語閱讀抑制決定了歧義容忍度的傾向反應(歧義容忍與歧義不容忍)，“歧義不容忍”則造成英語閱讀焦慮的不良心理狀態(tài)。理清楚三者的關(guān)系，我們便找到了降低英語閱讀焦慮的主要策略，即利用抑制效率調(diào)控歧義容忍度。

(二)利用抑制效率調(diào)控歧義容忍度可提升元認知效應

利用抑制效率調(diào)控歧義容忍度可提升英語閱讀理解的元認知效應。首先，英語閱讀的元認知效應是指閱讀者為了達到閱讀效果運行的內(nèi)隱性監(jiān)控系統(tǒng)(monitoring strategies)與外顯性學習策略(learning strategies)，包括認知策略與情感策略兩部分。國際英語歧義容忍度的通用量表顯示，歧義容忍度對元認知有著顯著的影響，表現(xiàn)為歧義容忍度越高的學習者越愿意接觸動態(tài)的、不斷更新的語言內(nèi)容與形式，越善于采取不同的學習策略，而歧義容忍度較低的學習者則在認知選擇上呈現(xiàn)出過多的盲目性。其次，抑制效率起到了歧義容忍度與元認知效應之間的中介作用，如果將歧義容忍度看作自變量、元認知效應看作因變量，那么抑制效率則是兩者的中介變量。元認知策略主要是指發(fā)生在英語閱讀過程的自我管理、監(jiān)控與評價，需要英語閱讀抑制對信息的阻止、限制，以及清除機制輔助實現(xiàn)，用以幫助有意義的內(nèi)容被吸收，否則閱讀者便被歧義所困，很難運用分析推理、歸納思辨的元認知程序舉一反三，實現(xiàn)信息通達。因此，利用抑制效率調(diào)控歧義容忍度可促進元認知策略的應用;相反，科學的元認知訓練亦可以強化閱讀過程的抑制效率，使閱讀者做到心中有數(shù)，有效降低英語閱讀的歧義不容忍現(xiàn)象。

三、英語閱讀抑制對歧義容忍度調(diào)控的啟示

(一)英語閱讀抑制調(diào)控歧義容忍度的心理學啟示

英語閱讀抑制與歧義容忍度的心理學同構(gòu)關(guān)系，促使我們從心理學層面去理解抑制效率，即英語閱讀抑制雖然受控于閱讀認知的策略性操練，亦包涵了鮮明的學習風格因素，抑制效率向我們揭示的信息是“認知”對人格特征的影響，阻止歧義不容忍的潛在心理威脅應從學習風格入手，努力降低學習者的閱讀焦慮。然而，大多數(shù)教師對于降低學生的閱讀焦慮，始終停留在應付焦慮情緒層面，希望通過激勵學生的正面情緒促使學生保持大腦的明晰狀態(tài)，這種教學思路來源于對歧義容忍度的狹隘理解，英語閱讀抑制與歧義容忍度的心理學同構(gòu)，表明了大腦神經(jīng)元的興奮狀態(tài)取決于知識接受、儲存、提取的信息加工過程，因此干擾閱讀的不是情緒而是信息受阻，是閱讀抑制。其對現(xiàn)代英語閱讀教育的重要啟示是:廣大英語教師應通過調(diào)節(jié)學生的認知狀態(tài)去改善學生的心理穩(wěn)定性，而不是相反。

(二)英語閱讀抑制調(diào)控歧義容忍度的學習策略啟示

利用抑制效率調(diào)控歧義容忍度可促進元認知策略的應用，而科學的元認知策略訓練亦可以強化閱讀過程的抑制效率，使閱讀者做到心中有數(shù)，從而有效降低英語閱讀的歧義不容忍現(xiàn)象。英語閱讀理解中的元認知策略包括翻譯、推理、關(guān)鍵詞利用、上下情景聯(lián)系等，英語閱讀抑制調(diào)控歧義容忍度的學習策略啟示，并不在于告訴我們元認知策略的重要性，而是向我們揭示怎樣運用學習策略對調(diào)控歧義容忍度最有效，不是每一種元認知策略都能達到提升學習者歧義容忍度的目的。在當前學校教育的英語閱讀策略訓練中，最主要問題是教師對訓練內(nèi)容沒有確鑿的學術(shù)依據(jù)與價值判斷，基于英語閱讀抑制、歧義容忍度與元認知效應三者的關(guān)系分析，英語閱讀抑制是兩者的中介變量，越是貼近歧義場景，閱讀抑制效度越強，元認知的作用越明顯。反過來，元認知訓練需要借用歧義場景來突出抑制效率，提升訓練成效。

(三)英語閱讀抑制調(diào)控歧義容忍度的歧義設(shè)置啟示

英語閱讀抑制決定歧義容忍度的傾向反應(歧義容忍與歧義不容忍)，然而當前英語閱讀教育提升學生的歧義容忍度卻鮮少納入對抑制效率的考慮，教師一般通過列舉閱讀中的歧義模糊現(xiàn)象，向?qū)W生提供應對策略，這種歧義場景設(shè)置缺乏相應的監(jiān)控機制，遇到的基本問題是:怎么設(shè)置歧義場景對提升學生歧義容忍度更有價值?對此，英語閱讀抑制為歧義容忍度訓練提供了以下兩個重要的衡量標準。首先，歧義內(nèi)容是不是足夠新(novel situation)，但并不是“新”就能促成有效的歧義場景，還必須有認知切入的“線索”。其次，歧義內(nèi)容需要呈現(xiàn)要素的相互矛盾，因為只有相互矛盾的要素才能形成認知沖突，從而對閱讀者的思維造成混亂情景(unstructured situation)，觸及閱讀者的認知選擇，一般可考慮概念間的不相容、語境不相容、作者意圖不相容、文化背景不相容、前后邏輯不相容、本文不相干或與普遍的社會觀點不相容等矛盾要素設(shè)計，刺激閱讀者的認知抑制，使其主動投入信息過濾與篩選之中，而積極的參與、大膽的決策可最大限度地幫助閱讀者容忍歧義，減少閱讀焦慮，提升英語閱讀水平。

［1］陳新苗.英語篇章閱讀中抑制效率差異的實證分析［J］.蘭州教育學院學報，2012，(2).

［2］郭繼東.歧義容忍度的分類及其與外語水平的關(guān)系［J］.中國外語，2013，(5).

［3］楊小惠.英語閱讀中的詞頻效應與語境效應研究［J］.華東船舶工業(yè)學院學報(社會科學版)，2013，(12).

［4］楊小虎.語言理解中的抑制機制研究綜述［J］.當代語言學，2013，(10).

［5］張素敏.外語學習者的歧義容忍度和焦慮感研究［J］.河北經(jīng)貿(mào)大學學報(綜合版)，2012，(6).